(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

一、智能制造業(yè)對職業(yè)教育人才供給提出新的要求

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，智能化滲透在企業(yè)生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，如智能化的生產(chǎn)設(shè)備、全面自動化的生產(chǎn)車間、智能化的生產(chǎn)管理平臺、智能化的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品服務(wù)和質(zhì)量控制智能與創(chuàng)新緊密相關(guān)，可以說智能制造是傳統(tǒng)制造業(yè)在技術(shù)產(chǎn)品工藝、服務(wù)等方面的全方位創(chuàng)新?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求進行了預(yù)測，至2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)950萬人，智能領(lǐng)域設(shè)備操作人才缺口將達(dá)450萬人。

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，一些傳統(tǒng)崗位在生產(chǎn)中的作用將逐漸弱化，甚至消失，而數(shù)字化建模、精益專員、精密測量與檢驗崗位越來越重要。隨著國家有計劃的對傳統(tǒng)企業(yè)進行數(shù)控化、信息化和智能化改造，高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造等智能制造裝備將會普及應(yīng)用。機械制造崗位能力需求進一步升級，越來越多的企業(yè)更加看重多元、復(fù)合型人才。適應(yīng)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展方向,高端設(shè)備制造與操作能力、智能化生產(chǎn)過程處理能力的交叉復(fù)合型“智能人才”機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

高職院校的人才培養(yǎng)的定位同時也要升級，隨著高職院校畢業(yè)生的工作領(lǐng)域不僅僅局限于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作性崗位，而是由制造到“制造+創(chuàng)新”，而在智能制造“機器換人”的理念下，減少了一線操作工、檢驗員等簡單操作工崗位，大幅度增加了高技能人才崗位。因此，對學(xué)生智能機器、智能化生產(chǎn)線的理解、控制、管理，在知識結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)也要整體提升。技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念必須要緊跟智能制造時代理念，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性的高技能人才。

高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)能夠使用相應(yīng)的現(xiàn)代化高新技術(shù)操作現(xiàn)代化機電設(shè)備，理解、掌握、管理智能化生產(chǎn)的高技能人才；培養(yǎng)熟練操作機器人、高端數(shù)控機床、增材制造設(shè)備，智能制造裝備操作、調(diào)試、維護和改造方面的專業(yè)人才；培養(yǎng)生產(chǎn)線調(diào)試維護人才；培養(yǎng)既懂設(shè)計又精通制造工藝的高技能人才；培養(yǎng)工業(yè)系統(tǒng)軟件開發(fā)、應(yīng)用人才；培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，有創(chuàng)造性思考和解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的信息化機電復(fù)合型人才。

二、目前培養(yǎng)適應(yīng)智能制造所需要的高素質(zhì)技能人才存在問題

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)，不能緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求不能完全對接，專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色，新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，不能適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的準(zhǔn)備，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。教師素質(zhì)和水平、教學(xué)方式等在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)上需要進一步提高，在實踐教學(xué)環(huán)境上，缺乏體現(xiàn)智能化的先進實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

人才規(guī)格變化，對機電一體人才素質(zhì)要求更高，包括安全規(guī)范、生產(chǎn)協(xié)作意識等，專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握必須更加扎實，如機械制圖與CAD、機械制造技術(shù)、電氣PLC、電氣系統(tǒng)裝調(diào)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等，還有電氣技術(shù)、液壓氣動技術(shù)及工業(yè)軟件的應(yīng)用。對學(xué)生的能力要求也由簡單重復(fù)的勞動提升為經(jīng)常面臨要解決新問題的挑戰(zhàn)，由單一技能提升為具備多項技能跨專業(yè)的知識的復(fù)合型人才。

三、復(fù)合型機電一體化專業(yè)“智能人才”培養(yǎng)的探索與實踐。

(一)制定和完善智能制造背景下交叉復(fù)合型機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《中國制造2025》，帶來了全新的智能制造時代，實施智能制造，不斷地推進我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新型職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位的內(nèi)涵的變化。機電一體化人才是制造業(yè)升級的積極推動者，高職院校的機電一體化專業(yè)應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育體系，使培養(yǎng)的技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求，為此，需要在廣泛調(diào)研和論證智能制造及產(chǎn)業(yè)升級的用人需求的基礎(chǔ)上，對智能制造背景下的機電一體化專業(yè)崗位能力分析，與智能制造企業(yè)深度合作，構(gòu)建校企交替、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系,并推進校企合作“訂單班”的人才培養(yǎng)模式。

1.明確企業(yè)用人需求，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在智能制造背景下，需要培養(yǎng)復(fù)合技術(shù)技能型人才，因此需要進行調(diào)研，分析企業(yè)崗位及人才需求的變化，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)的需求。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際需求相接軌

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上超前發(fā)展，因此在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須滿足產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，一些新技術(shù)必須及時或超前融入到教學(xué)中去。

3.不斷深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

智能制造時代，技術(shù)更新速度快，知識與技術(shù)不斷重新組織，學(xué)校與企業(yè)必須緊密結(jié)合才能將現(xiàn)場需求實時融入人才培養(yǎng)中，才能培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力強的員工。校企合作才能使培養(yǎng)的人才與企業(yè)不脫節(jié)。“訂單培養(yǎng)”是高等職業(yè)教育校企合作最有效的模式，機電專業(yè)應(yīng)對接京津冀地區(qū)制造業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)教融合為平臺，以訂單培養(yǎng)為主要模式，積極開展校企合作，與合作企業(yè)共同研制招生方案、共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)，共同參與實訓(xùn)基地建設(shè)。

4.開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點班

開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點，充分發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，優(yōu)化校企雙方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，實行開放式培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專門制定相應(yīng)的人事政策進行支持。

(二)改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，開發(fā)對接工作崗位的課程體系和教學(xué)模式

1.課程體系建設(shè)

面向機電一體化設(shè)備制造業(yè)、機電設(shè)備及自動化生產(chǎn)線等行業(yè)，緊貼崗位群，倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以崗促學(xué)、課證融合”課程體系，堅持“理實一體化、企業(yè)訂單班”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)團隊教師通過為企業(yè)技術(shù)員工培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)橫向科研課題及重點產(chǎn)業(yè)項目建設(shè)，與企業(yè)合作開展訂單班人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。同時，與企業(yè)合作共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動的項目化課程，編寫具有行業(yè)特色的職業(yè)化教材，依照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)內(nèi)容、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求。具體開發(fā)設(shè)計技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析→召開實踐專家訪談會→提取典型工作任務(wù)→一體化課程轉(zhuǎn)化確定→學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計→教學(xué)計劃編制→學(xué)習(xí)材料開發(fā)→投入實施。

2.教學(xué)思路

采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)?；诠ぷ鬟^程和行動導(dǎo)向的指導(dǎo)思想是“知識的總量未變，知識的排序方式發(fā)生變化”。圍繞工作過程和行動導(dǎo)向為教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法相結(jié)合，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在開發(fā)職業(yè)教育課程時，要積極引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校就培養(yǎng)好學(xué)生在操作時遵守相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟悉相關(guān)工藝規(guī)范，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

高職學(xué)歷證書與職業(yè)證書雙證融通直接目的是達(dá)到學(xué)歷水平和職業(yè)資格雙標(biāo)準(zhǔn)，雙證融通制度是在高等職業(yè)教育改革形勢下應(yīng)運而生的一種新的制度設(shè)計，是對傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整。我們應(yīng)培養(yǎng)出既有一定知識理論水平又具有某些職業(yè)技術(shù)能力的人才。

3.課程內(nèi)容融合

課程內(nèi)容要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進行優(yōu)化和整合。基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

(1)職業(yè)基礎(chǔ)課程融合。機電專業(yè)包含了機械技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)等，每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來完成，這些基礎(chǔ)課程都可以根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線進行綜合。如電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子儀表與測量均屬于電氣技術(shù)基礎(chǔ)課程，可以綜合為一門課程。電機與變壓器、電力拖動、可編程控制器與自動控制原理都屬于電氣控制部分的基礎(chǔ)課程，可綜合為一門課程。

(2)核心技術(shù)課程融合。結(jié)合機電一體化專業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為幾個核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應(yīng)關(guān)心。如機電設(shè)備的操作與維修是機電專業(yè)的一個重要崗位，機、液、電一體化綜合技術(shù)是該崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有液壓氣動傳動、PLC控制等的綜合應(yīng)用，學(xué)完這門課程加以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)就可以勝任機電設(shè)備的使用維護。

(3)核心技術(shù)與支撐技術(shù)融合。核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)概念，其技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇，核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)專業(yè)的綜合。傳統(tǒng)課程設(shè)置分為基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課三段式結(jié)構(gòu)。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)，在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中，使學(xué)生盡快進入專業(yè)課學(xué)習(xí)。

(4)不同學(xué)科之間的融合。隨著智能制造技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來越多，以工作項目為主線，若干學(xué)科融入的綜合模式也不斷出現(xiàn)。如自動化生產(chǎn)線的安裝調(diào)試課程融入了氣動技術(shù)、傳感器、PLC等技術(shù)。

4.教學(xué)方法變革

為適應(yīng)智能制造背景下人才的新需求，培養(yǎng)復(fù)合型機電一體化專業(yè)人才，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改善和提升，構(gòu)建21世紀(jì)新課堂。在教學(xué)方法變革上可以采用以下幾種方法。

多種教學(xué)模式混合的方法，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢如傳統(tǒng)課堂板書和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式如課堂多媒體教學(xué)、數(shù)字化研討型教學(xué)等教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

多種教學(xué)工具相配合的方法，除了傳統(tǒng)教具的使用，可以利用現(xiàn)代化手段在線測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對其進行深入研究，找到教與學(xué)過程中不足及學(xué)生對知識的掌握能力，以便于對后期教學(xué)工作進行提升改善。

基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下，在教學(xué)上采用清華教學(xué)平臺、對分易等信息化教學(xué)平臺輔助教學(xué)，通過教學(xué)平臺教師可以提前發(fā)放教學(xué)任務(wù)、實時掌握教學(xué)反饋、及時進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整以及增加豐富的教學(xué)資源。提倡學(xué)生們利用MOOCs等開放教育資源對課堂學(xué)習(xí)進行補充學(xué)習(xí)，或者自學(xué)自己感興趣課程。利用教學(xué)平臺可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，溝通更加暢通、無礙，極大提高了教學(xué)效果。

課內(nèi)課外協(xié)同作用，使學(xué)生在課外基于在線教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)基礎(chǔ)任務(wù)式練習(xí)，并在課堂上進行課內(nèi)匯報、研討、小組合作從而進行更深入的學(xué)習(xí)。

多維評價及時反饋，采用結(jié)果與過程評價相結(jié)合、知識與能力評價相結(jié)合、課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合，并且及時總結(jié)評價結(jié)果向同學(xué)們反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

總之，要實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、交流互動、學(xué)習(xí)評價等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，利用適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境的有機融合，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

(三)在實踐教學(xué)環(huán)境上，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和數(shù)字車間，建立立體化智能工場，促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)

1.合理調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)

專業(yè)群建設(shè)是高職院校辦出特色和品牌的關(guān)鍵載體，是提高辦學(xué)水平和社會聲譽的根本途徑。專業(yè)群建設(shè)是高職院校辦出特色和品牌的關(guān)鍵載體，是提高辦學(xué)水平和社會聲譽的根本途徑。要對機電一體化專業(yè)進行優(yōu)化、改造專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)競爭力，加強專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的融合，以適應(yīng)智能制造行業(yè)的發(fā)展及市場需求。

2.持續(xù)進行智能制造實訓(xùn)條件建設(shè)

我校完成了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和數(shù)字車間的建設(shè)，完成了智能機床上下料工作站、智能搬運碼垛工作站、智能裝配工作站、智能制造柔性生產(chǎn)線及現(xiàn)代控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試實訓(xùn)室的建設(shè)，可以實現(xiàn)圖像識別技術(shù)，雙機協(xié)作技術(shù)，機器人智能裝配技術(shù)，多傳感技術(shù)，多軸協(xié)調(diào)控制技術(shù)，機器人仿真技術(shù)，機器人浮動軸功能，機器人手爪快換功能，人機協(xié)調(diào)功能，機器人防碰撞功能等先進技術(shù)的教學(xué)工作。完成工業(yè)機器人安全操作規(guī)范；基本運動指令和tcp點創(chuàng)建講解及練習(xí)；工作站流程示范與操作；機器人控制、編程控制、電機驅(qū)動和傳感器控制；碼垛擺放及拾取位置的示教；碼垛節(jié)拍優(yōu)化技巧講解；工業(yè)機器人對機床上下料搬運的路徑設(shè)計；工業(yè)機器人對機床上下料編程調(diào)試；工業(yè)機器人與機床配合的綜合編程調(diào)試；工業(yè)機器人電氣原理設(shè)計、工業(yè)機器人控制系統(tǒng)認(rèn)知、工業(yè)機器人外圍設(shè)備控制程序編程與調(diào)試(PLC)等實訓(xùn)項目的訓(xùn)練。完善了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的綜合能力。

3.拓寬校企合作

在實訓(xùn)中心的建設(shè)中，按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則。邀請有意愿、有實力的公司參與實訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)引入到校，把智能制造中心打造成具有企業(yè)文化濃厚、職場氛圍真實的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。我校與天津彼洋科技有限公司、北京賽百特科技有限公司、天津宜科電子有限公司等六家公司簽訂合作協(xié)議，由學(xué)校和企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。企業(yè)參與學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)外、還將企業(yè)的管理、企業(yè)的文化和企業(yè)部分產(chǎn)品加工訂單帶入到學(xué)校，營造企業(yè)的真實環(huán)境，讓他們在校內(nèi)實訓(xùn)基地訓(xùn)練基本技能的同時，感觸企業(yè)的管理、企業(yè)的文化，完成學(xué)生到工人的先行轉(zhuǎn)變，為今后能很快適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校的實訓(xùn)基地亦可作為公司人力資源培訓(xùn)基地，為企業(yè)培訓(xùn)企業(yè)員工專業(yè)技能、技術(shù)比武提供服務(wù)。通過這些校企合作共贏的舉措，使學(xué)校和企業(yè)建立起了緊密型的校企合作關(guān)系，為學(xué)院今后探索開展雙主體辦學(xué)制度辦學(xué)，打下良好的基礎(chǔ)。

(四)組建培養(yǎng)能夠運用先進技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力，具備跨學(xué)科專業(yè)水平、建立跨專業(yè)的教師團隊

隨著智能制造行業(yè)的發(fā)展，目前學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)團隊存在專業(yè)知識與技能不能滿足現(xiàn)代化復(fù)合型人才培訓(xùn)的需求，缺乏復(fù)合型的教師與跨專業(yè)的教學(xué)團隊。為了達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新專業(yè)群體系，我校注重教師“師德”建設(shè)及教學(xué)模式變革，組建培養(yǎng)能夠運用先進技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力，具備跨學(xué)科專業(yè)水平、建立跨專業(yè)的教師團隊。

實施專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)工程，對專業(yè)帶頭人、骨干教師進行國內(nèi)外培訓(xùn)。提高教師隊伍的整體水平，雙師素質(zhì)比例達(dá)到100%。參加信息化大賽、技能大賽，通過傳幫帶加強對青年教師的培訓(xùn)。多渠道潛心打造“教練型”教學(xué)名師，通過國內(nèi)外進修、學(xué)訪，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師專業(yè)水平，打造市級教學(xué)團隊；建設(shè)高水平的“雙師素質(zhì)”的專業(yè)師資隊伍，帶動專業(yè)群師資水平的提高。與相關(guān)專業(yè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮機電設(shè)備生產(chǎn)商及供應(yīng)商的教育合作項目，專業(yè)教師定期去企業(yè)進行頂崗學(xué)習(xí)，專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)改造，在為企業(yè)的科技服務(wù)中提升教師的產(chǎn)學(xué)研能力；了解企業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展，與企業(yè)專家組隊開展課題研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍整體水平。此外，教師在教學(xué)中要以身示范，貫徹工匠精神思想，無論是平時訓(xùn)練還是測試，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生專業(yè)知識面。教學(xué)中課程內(nèi)容覆蓋面要廣、不能只知其一要做到融會貫通、舉一反三，教學(xué)中對知識點進行歸納總結(jié)，對于重、難點可以采用多種教學(xué)方式、多種教學(xué)手段和多種教學(xué)平臺使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用、增強教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率。

通過“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式，提高學(xué)生技能水平和師資專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，突出實踐能力的過程化培養(yǎng)。有效發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促教”的作用，更好地為高職機電一體化復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

總之，培養(yǎng)具備高端設(shè)備制造與操作能力、智能化生產(chǎn)過程處理能力的交叉復(fù)合型機電一體化專業(yè)人才，需要在完善復(fù)合型機電一體化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，開發(fā)對接工作崗位的課程體系和教學(xué)模式。在實踐教學(xué)環(huán)境上，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和數(shù)字車間，建立立體化智能工場，促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。并組建培養(yǎng)一支能夠運用先進技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力，具備跨學(xué)科專業(yè)水平、建立跨專業(yè)的教師團隊。