張 惠

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、混合式教學(xué)

從狹義上講，混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，技術(shù)與教育深度融合的有效教學(xué)模式，是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的“線上+線下”的教學(xué)，其重點(diǎn)在于“線上”和“線下”這兩種教學(xué)途徑的混合，形成兩種教學(xué)組織形式。兩者有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)雖然在外部表現(xiàn)形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑同時(shí)開展教學(xué)，但其中的“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，“線下”教學(xué)也不是照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在前期的“線上”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)中所使用的在線教學(xué)平臺(tái)能夠讓“教”和“學(xué)”不一定在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，從而把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)，改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量上，高職專任英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足

從目前大部分高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置情況來看，公共英語(yǔ)課一般開設(shè)在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，專業(yè)英語(yǔ)必修課或選修課在大二或大三學(xué)年選擇一學(xué)期或兩學(xué)期開設(shè)。假設(shè)這些課程設(shè)置為小班授課，即每個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過50人，以一個(gè)年級(jí)3000名學(xué)生的數(shù)量來計(jì)算，公共英語(yǔ)課一學(xué)期至少60個(gè)班級(jí)，假設(shè)1位英語(yǔ)教師任課4個(gè)班級(jí)，則需要15位公共英語(yǔ)教師，再加上專業(yè)英語(yǔ)課的師資需求，每學(xué)期至少需要20位英語(yǔ)教師。但是，20這個(gè)數(shù)字只是最保守的計(jì)算結(jié)果，事實(shí)上有的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)師資的需求量遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)字。是故，某些高職院校采取了大班授課、壓縮英語(yǔ)課時(shí)，甚至取消某些英語(yǔ)課的方法以求跳過英語(yǔ)師資缺乏的問題，也有的高職院校不得不大量聘用校外師資暫時(shí)緩解這一難題。然而，這幾種途徑都在實(shí)際的教學(xué)過程中顯露出各自的劣勢(shì)：大班授課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和效果大打折扣；壓縮英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平難以得到維持和提高；聘用校外師資，給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來諸多困難。

那么，有沒有一種更好的途徑可以實(shí)質(zhì)性地解決高職英語(yǔ)師資不足的問題？一方面，混合式教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的師資共享，而線上教學(xué)主要進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的講授，理論講授師資共享后，相當(dāng)大比例的師資力量得到釋放，充盈到主要進(jìn)行答疑解惑和實(shí)踐操練的線下課堂中。另一方面，混合式教學(xué)中的線下課堂由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為引導(dǎo)者和輔助者，工作內(nèi)容相對(duì)集中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比減少了理論知識(shí)點(diǎn)的講解，因此可承擔(dān)的班級(jí)數(shù)量理論上來講比傳統(tǒng)課堂能多一些，從而降低高職院校英語(yǔ)師資的總體需求量。

（二）結(jié)構(gòu)上，高職英語(yǔ)師資呈現(xiàn)不均衡

從傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)來看，高職英語(yǔ)師資的不均衡狀況十分普遍。許多高職院校建校歷史不長(zhǎng)，或由中職學(xué)校合并升格，時(shí)間集中在2005年前后。在建?；蚝喜⒅?，由于師資需求量激增，這些院校大量引進(jìn)英語(yǔ)教師，其后由于人才引進(jìn)政策的限制，引進(jìn)師資數(shù)目銳減，從而使高職英語(yǔ)師資力量多為年齡35歲左右、教齡10年左右的青年教師，年齡層次單一，在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高職院校的英語(yǔ)教師普遍畢業(yè)于本科院校英語(yǔ)類專業(yè)，不乏研究生學(xué)歷者，且相當(dāng)一部分通過職后教育進(jìn)行了進(jìn)修學(xué)習(xí)，高學(xué)歷者占絕大多數(shù)。

職稱結(jié)構(gòu)上，受年齡因素影響以及現(xiàn)行職稱評(píng)定條件的限制，高職院校的英語(yǔ)教師，尤其是青年教師很難評(píng)上高級(jí)職稱，導(dǎo)致學(xué)歷與職稱不對(duì)稱。這對(duì)青年教師的教學(xué)積極性有一定程度的負(fù)面影響。

（三）知能上，高職英語(yǔ)師資知識(shí)和能力弱

知能，即知識(shí)和能力。高職英語(yǔ)教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐能力不足。大部分高職英語(yǔ)教師的就業(yè)路徑是從學(xué)校到學(xué)校，即從普通高等院校一畢業(yè)就進(jìn)入任職的高職院校，因此極為缺乏社會(huì)任職經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)知之甚少。大部分教師僅有英語(yǔ)級(jí)別證書，沒有其他技能證書，并且不具備專門用途英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和外資企業(yè)任職經(jīng)歷，進(jìn)行職場(chǎng)化的英語(yǔ)教學(xué)十分勉強(qiáng)。此外，高職教師的職業(yè)面向范圍有限，缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一是校方對(duì)英語(yǔ)教師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，二是教師在日常生活中自主創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)也不多，導(dǎo)致當(dāng)前英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力不足。

另一方面，身處信息化時(shí)代，高職英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和充分的英語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)能力外，還應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息通信領(lǐng)域具有基本的了解和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。然而現(xiàn)實(shí)中，一部分教師由于年齡因素或其他主客觀原因，這方面處于掉隊(duì)狀態(tài)，不能熟練地使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)教學(xué)設(shè)備。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人的跨學(xué)科知識(shí)和能力逐漸顯現(xiàn)出較高的要求。高職英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，其任課教師理應(yīng)具備多學(xué)科的綜合知識(shí)和能力，包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和所授課程相關(guān)的其他學(xué)科，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際情況是，大部分英語(yǔ)課程任課教師較深入地了解語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，具備語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用能力，但較少或沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)及教學(xué)能力訓(xùn)練，對(duì)所授課程相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，大部分情況是接到授課任務(wù)后，在備課時(shí)通過查詢和搜索進(jìn)行臨時(shí)了解。綜合來看，跨學(xué)科知識(shí)和能力較弱。

三、混合式教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)師資的要求

混合式教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代中，教育培訓(xùn)界相關(guān)人員對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合的產(chǎn)物。這種模式無疑對(duì)新時(shí)期的教育從業(yè)人員產(chǎn)生新的要求。前文提到，混合式教學(xué)融合了“線上”和“線下”兩種教學(xué)，它們彼此獨(dú)立而又彼此依存。這一特點(diǎn)使得高職英語(yǔ)師資要結(jié)合“線上”和“線下”兩方面來配備。

（一）數(shù)量要求：比例適恰

這里的“比例”是指線上師資和線下師資之比、線上師生比和線下師生比。

如前所述，線上教學(xué)主要進(jìn)行理論講授，其師資可以共享，相應(yīng)的師資數(shù)量需求小。而承擔(dān)線下教學(xué)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔助，針對(duì)性更強(qiáng)，數(shù)量需求相對(duì)較大。因此線上師資和線下師資之比應(yīng)是一個(gè)分子小于分母的數(shù)字。

線上教學(xué)的受眾可以是同一門課的所有學(xué)生，覆蓋所有班級(jí)；線下教學(xué)的受眾以一個(gè)班為單位，學(xué)生數(shù)有限。因此，線上師生比遠(yuǎn)小于線下師生比。

以上只是幾個(gè)比例的大概推測(cè)，這些比例在哪個(gè)具體的區(qū)間最合適，還需要通過大數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究進(jìn)行論證。這是今后研究的一個(gè)方向。

（二）知能要求：多元知能合一，有所專長(zhǎng)

知識(shí)上，不論是進(jìn)行“線上”還是“線下”教學(xué)的師資，都要具備對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)和教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備。線上教學(xué)，不論是直播課還是錄播課，主要進(jìn)行理論講授和畫面演示，教師需要儲(chǔ)備所授知識(shí)點(diǎn)和教育教學(xué)理論毋庸置疑。線下教學(xué)，由于是對(duì)線上所學(xué)理論的實(shí)踐和運(yùn)用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，教師也必須具備對(duì)前情相應(yīng)理論知識(shí)的牢固儲(chǔ)備。

技能上，混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的重要一點(diǎn)在于它借助了互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)信息技術(shù)，所以除了傳統(tǒng)教學(xué)要求的學(xué)科技能和教學(xué)技能外，還要求教師具備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息通信相關(guān)技能。

因此，如前所述，高職英語(yǔ)教師需要同時(shí)具備多元的知識(shí)和能力，另外還要在這些知能中有一項(xiàng)突出的專長(zhǎng)。比如，擅長(zhǎng)將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通俗易懂、深入淺出地講解透徹，擅長(zhǎng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)并給出精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議，擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作等。

（三）情感要求：準(zhǔn)確自我定位，積極承擔(dān)責(zé)任

混合式教學(xué)對(duì)教師提出了比以往更多元化的要求，教師在情感態(tài)度上需要理解和適應(yīng)。首先為了更好地開展混合式教學(xué)，高職英語(yǔ)教師要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，清楚自己在混合式教學(xué)中的角色，負(fù)責(zé)地履行理論講授或?qū)W習(xí)輔助指引的職責(zé)。其次，要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，主動(dòng)參與到學(xué)校組織的教師培養(yǎng)計(jì)劃中，養(yǎng)成扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，校方應(yīng)充分了解教師為提高教學(xué)質(zhì)量所作出的努力，給予一定的鼓勵(lì)。

（四）結(jié)構(gòu)要求：轉(zhuǎn)換師資評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

不再以年齡、學(xué)歷、職稱等要素來評(píng)判高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，探索和制定更加科學(xué)、合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，比如以教師的知識(shí)、能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)考評(píng)結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技能的分項(xiàng)打分和歸類，把具有相同專長(zhǎng)的師資分別劃為理論講授、答疑解惑和實(shí)踐指導(dǎo)這三類師資，再將這些師資進(jìn)行混合搭配，形成若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)三類師資均衡。這樣不僅能降低單個(gè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的時(shí)間成本和精力成本，也能發(fā)揮“雙師團(tuán)隊(duì)”的合力，不失為師資建設(shè)可選之路徑。