江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 朱進(jìn)軍

一、重塑科學(xué)的教學(xué)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重知識(shí)的授受，忽視了學(xué)生的自主建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有深入。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓他們積極地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《多邊形面積的計(jì)算》一課教學(xué)中，教師出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將其轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，學(xué)生紛紛拿出剪刀進(jìn)行嘗試，有的沿底邊上的任一條高將其剪成兩個(gè)梯形，再將他們拼合成一個(gè)長(zhǎng)方形，也有的學(xué)生剪成一個(gè)直角三角形與一個(gè)直角梯形，再將它們進(jìn)行拼合。讓學(xué)生操作，教師提出問(wèn)題：轉(zhuǎn)化后前后的兩個(gè)圖形的面積有無(wú)變化？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底、長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有何關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，參與問(wèn)題的討論，在交流中獲得思維的提升。

二、理解深度教學(xué)的內(nèi)涵

在新課程理念的推動(dòng)下，各種教育理論不斷地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，但教學(xué)缺乏深度的問(wèn)題尚未革除。教師要精心研讀教材、分析學(xué)情，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的厚重。教師不能簡(jiǎn)單地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思維，讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)理解生活的意義。教師可以將題目中的人名換成班級(jí)的學(xué)生，將甲地、乙地等換成學(xué)校、家，這樣的解題環(huán)境為學(xué)生所熟知，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)自己所處的位置，能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能將所學(xué)的理解內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。如在蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“1”表示什么？有說(shuō)“一個(gè)班”“一支筆”“一個(gè)組”……教師追問(wèn)，你們覺(jué)得一個(gè)人的“1”與一個(gè)班的“1”有何不同？學(xué)生從不同的“1”的標(biāo)準(zhǔn)中理解了“1”的內(nèi)涵，能對(duì)單位“1”有初步的理解。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)，并通過(guò)折一折、分一分的方法盡可能地創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并在組內(nèi)交流自己的創(chuàng)造過(guò)程。有學(xué)生將一張紙通過(guò)折的方法獲得了1/4、5/8 等分?jǐn)?shù)，有學(xué)生將1 米長(zhǎng)的繩子分一分，形成了1/2、2/6等分?jǐn)?shù)，有學(xué)生將6張圓紙片分成了3/6、5/6，將8支粉筆分成了3/8、1/4等分?jǐn)?shù)。教師提出問(wèn)題：大家通過(guò)許多方法創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？學(xué)生了解“分”的對(duì)象既有一個(gè)物體，也有幾個(gè)物體，教師順勢(shì)引出單位“1”的概念。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的12 根火柴，同桌分一分，看看可以有多少種方法表示1/( ) 。學(xué)生用1 根火柴表示1/12，用2根火柴表示1/6，3根火柴表示1/4，4根火柴表示1/3，6 根火柴表示1/2。數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，教師要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”，才能使其把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

三、改變教材理解范式

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有邏輯性、層次性，教師要深入挖掘教材，要由淺入深地分析教材，要抓住知識(shí)前后的聯(lián)系，既要讓學(xué)生學(xué)到“看得見”的知識(shí)，也要讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)核。如果教師以教參或網(wǎng)上教案為藍(lán)本，將內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬，學(xué)生對(duì)接收到的知識(shí)會(huì)毫無(wú)興趣。教師要豐富自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能一味照搬教參，要有自己的獨(dú)立思考，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，融入“活”的課本，營(yíng)造富有活力的課堂。教師要深挖教材，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。教師如果不顧及教學(xué)深度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握必然不到位，教師要關(guān)心學(xué)情，了解學(xué)生的生活興趣，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。如在蘇教版五下《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》一課教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：李林今年9 歲，王芳今年12 歲，張老師說(shuō)，“我的年齡是李林年齡的倍數(shù)，也是王芳年齡的倍數(shù)?！蹦銈冋f(shuō)，張老師今年多少歲？問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，他們會(huì)借助于以前找倍數(shù)的方法找出李林年齡倍數(shù)的數(shù)，再找出劉芳年齡倍數(shù)的數(shù)，再看看哪個(gè)數(shù)符合條件。教師要關(guān)注學(xué)情，抓住數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以生動(dòng)的實(shí)例導(dǎo)入，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、設(shè)計(jì)深度教學(xué)活動(dòng)

激趣、生疑、有料的數(shù)學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是思維的活動(dòng)，學(xué)生能從中有所思、所悟，教師要開展理解、體驗(yàn)、探究類活動(dòng)，提升學(xué)生的理解層次，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，會(huì)造成學(xué)生理解困難，教師要抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。教師要組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生探究的成果加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在探究中能明晰概念，讓學(xué)生參與動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，使自己的認(rèn)識(shí)由模糊走向深入。教師為學(xué)生設(shè)置兩種不同的情境，組織學(xué)生參與辨析活動(dòng)，讓他們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的異同。教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀材料，對(duì)材料獲得感知、理解，讓他們理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。數(shù)學(xué)材料中往往隱含著豐富的信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，能充分地感知數(shù)學(xué)概念，形成對(duì)數(shù)學(xué)概念深度理解，也促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融入深度教學(xué)的理念，要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的點(diǎn)撥、生生的合作激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生的思維得以碰撞，智慧得以閃現(xiàn)，從而構(gòu)建深度思考的課堂。