江蘇省啟東市大豐小學(xué) 黃允娟
新時期小學(xué)語文課外閱讀的質(zhì)量雖然有所改進,但在學(xué)生閱讀訓(xùn)練方面沒有得到落實。這要求語文教師從本土文化入手,豐富學(xué)生的閱讀積累。語文教師可以將本地區(qū)的歷史文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土小吃、自然農(nóng)作物等融入小學(xué)語文閱讀教學(xué),這有利于提高語文閱讀的有效性。
與其他學(xué)科相比,學(xué)好語文閱讀不僅需要扎實的語文基礎(chǔ),而且需要學(xué)生在課外閱讀中投入大量的時間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時,結(jié)合本土資源,這有利于提高學(xué)生語文閱讀水平。同時,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時,語文閱讀學(xué)習(xí)效果不理想,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學(xué)生的閱讀中,可以引起學(xué)生的閱讀欲望,提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。
在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師沒有著眼于本地區(qū)豐富的物產(chǎn)資源以及優(yōu)美的自然風(fēng)光。語文教師僅僅停留在口頭的講授,忽視了小學(xué)生的感性認知,這嚴重降低了學(xué)生的閱讀興趣。
在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師在講解地域人文文章時,沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化現(xiàn)象等。而且,語文教師的閱讀方式單一,沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行對比閱讀,導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解停留在表面。
在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分語文教師沒有結(jié)合本地區(qū)豐富的歷史資源,導(dǎo)致學(xué)生對歷史文章的學(xué)習(xí)興趣不高。同時,小學(xué)生普遍認為歷史文章的難度較大,而教師沒有結(jié)合本地區(qū)的名人精神、地方文化,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟不深。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,語文教師要深入挖掘語文教材,并且根據(jù)本土自然資源進行有效整合。小學(xué)語文閱讀教材中有許多優(yōu)美的自然景觀描寫,僅僅依靠教師一味講解,不符合小學(xué)生的認知特點。特別是農(nóng)村學(xué)校的物產(chǎn)豐富,語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地走進自然的實踐活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要讓學(xué)生仔細觀察日常生活中常見的河流山川等,感受作者描繪語言的表達。同時,語文教師挖掘本土自然資源,也可以讓小學(xué)生了解到農(nóng)作物的名稱、特點等,有助于提高學(xué)生的認知水平。小學(xué)語文教師充分挖掘本土化自然資源,有助于學(xué)生結(jié)合直觀的了解,加深對語文閱讀知識的了解。語文教師在閱讀教學(xué)實踐時,也可以與該地區(qū)著名景點結(jié)合起來。語文教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣包c開展主題活動,讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)刂包c,由此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。語文教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的景點或者某種農(nóng)作物作為介紹對象,課后收集資料、圖片,或通過實地考察體驗美景,觀察農(nóng)作物,還可以讓學(xué)生結(jié)合上課所學(xué)的景物描寫手法,真正做到學(xué)以致用。
例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《海濱小城》這一節(jié)課時,語文教師要充分挖掘本土自然資源,開展“我愛我的家鄉(xiāng)”的實踐活動。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生從日常生活入手,聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗,想一想自己家鄉(xiāng)有什么特色,再讓學(xué)生在觀察與觸摸中,了解農(nóng)村常見的水稻等農(nóng)作物,讓學(xué)生增強對家鄉(xiāng)的了解。最后,讓學(xué)生選擇自身喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者農(nóng)作物,運用《海濱小城》課文中學(xué)到的景物描述方法,上臺介紹家鄉(xiāng)的美景與農(nóng)村常見的農(nóng)作物。由此積累學(xué)生生活經(jīng)驗,提高閱讀教學(xué)的有效性。語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。
在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師可以充分挖掘本土人文資源,加強對比閱讀,由此提高閱讀教學(xué)的有效性。但在實際教學(xué)中,學(xué)生獲取知識的渠道較少,只能通過教師的傳授才能獲取知識。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生交通不便,學(xué)生的文化生活匱乏,極大地限制了學(xué)生的閱讀視野。
由此,語文教師要充分考慮到這一點,充分挖掘本土文化的人文資源,讓學(xué)生可以與教材中的地域人文描寫作對比,使學(xué)生在對比中提升閱讀的有效性。開闊學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生在感悟書本上的人文風(fēng)情時,可以直觀體驗到本地區(qū)的文化現(xiàn)象與風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式,進行文化探索活動。
一方面,語文教師在選擇閱讀素材時,可以選擇與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情類似的文章;另一方面,可以讓學(xué)生走進家鄉(xiāng),通過調(diào)查,了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)服飾等。同時,語文教師可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟狀況,再讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察情況和收集的數(shù)據(jù),談?wù)劶亦l(xiāng)發(fā)展自身的建議,培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻的意識,滲透語文的德育價值,由此激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村的情懷和對文化尋根的興趣。在人文實踐活動結(jié)束后,語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,讓學(xué)生通過收集的本地區(qū)的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進行對比,提高語文教學(xué)的實效性。
例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《端午粽》這一節(jié)課時,語文教師要充分挖掘本土人文資源,課前收集本地區(qū)端午節(jié)的風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式,演繹本地區(qū)的端午節(jié)的習(xí)俗,如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時,語文教師也要讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來,再讓學(xué)生為家鄉(xiāng)宣傳端午節(jié)設(shè)計朗朗上口的廣告語言,由此鍛煉學(xué)生的語言表達能力,加強學(xué)生對閱讀文章的理解。
在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師可以充分挖掘本土歷史資源,提高學(xué)生的閱讀感悟。在小學(xué)語文教材中有許多歷史描述文章,由于歷史距離學(xué)生過遠,僅僅依靠教師的講授,很難讓學(xué)生體會歷史描寫背后蘊含的感情與文化。由此,語文教師在閱讀教學(xué)時,要把教材資源與本土化資源充分結(jié)合。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史。語文教師可以把當(dāng)?shù)氐臍v史背景引入閱讀教學(xué)中,引起學(xué)生閱讀的欲望,進而讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發(fā)展,讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史名人。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)名人的文章,讓學(xué)生感受名人的奮斗史,由此豐富課堂內(nèi)容,提升學(xué)生的語文綜合能力。
例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《曹沖稱象》這一節(jié)課時,語文教師要充分挖掘本土歷史資源,開展“家鄉(xiāng)歷史名人知多少”的實踐活動,讓學(xué)生以小組合作的形式找尋家鄉(xiāng)有沒有類似“曹沖”的歷史名人,從而完成家鄉(xiāng)歷史名人的調(diào)查,完成語文教師制作的歷史表格,之后再讓學(xué)生派小組代表,講解家鄉(xiāng)歷史名人的事跡。最后,語文教師再進行總結(jié)與歸納。在學(xué)生有了一定了解后,語文教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)材料,閱讀相關(guān)的歷史書,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人精神,開動腦筋思考問題,由此體會曹沖“遇事冷靜、肯動腦筋”的特點,進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在新課程改革背景下,為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性,語文教師應(yīng)深刻理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵,加強本土化閱讀教學(xué)。語文教師要設(shè)計有效的教學(xué)策略,通過豐富多彩的語文閱讀實踐活動,有效提高學(xué)生的閱讀水平,由此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。