王鑫悅

（寶雞文理學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

“三字”是指文言文當(dāng)中的古今字、異體字和通假字。中學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)“三字”的注釋尚未做到十分準(zhǔn)確，存在交叉注釋的現(xiàn)象；另外，“三字”在考試的標(biāo)準(zhǔn)答案中區(qū)分不明確，常出現(xiàn)混注、錯(cuò)注現(xiàn)象。這些情況都可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“三字”的理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。語(yǔ)文教材的文言文及課下注釋經(jīng)過(guò)專家整理，具有一定的權(quán)威性。但在現(xiàn)行教材中，課下注釋經(jīng)常出現(xiàn)混亂、交叉等現(xiàn)象。

本文以2016年人民教育出版社出版的中學(xué)語(yǔ)文課本中文言文為例，對(duì)其中出現(xiàn)的“三字”問(wèn)題進(jìn)行分析、糾誤并規(guī)范其注釋形式。

一、中學(xué)文言文古今字注釋辨正

古今字是指字形不同但字音和字義一致、時(shí)間上存在先后順序的兩個(gè)字。其中，新產(chǎn)生的字被稱為今字，被代替的漢字稱為古字。在先秦以后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)漢字的使用需求逐漸加大，加上詞義分化的速度加快，原有漢字已經(jīng)不能滿足需要，往往會(huì)出現(xiàn)一字多義的現(xiàn)象，為了方便交流和使用，人們創(chuàng)造了新字來(lái)代替古字原有的意義。

（一）中學(xué)文言文中古今字理?yè)?jù)及界定

為避免古今字與異體字、通假字混為一談，需要明確古今字的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)古今字進(jìn)行界定。鄭玄是歷史記載中第一個(gè)使用“古今字”說(shuō)法的人，但他在著作中只提出了“古今字”這一概念，并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第一個(gè)對(duì)古今字提出詳細(xì)界定的是段玉裁，后來(lái)很多學(xué)者在段玉裁的基礎(chǔ)上提出了更詳細(xì)、更準(zhǔn)確的界定。洪成玉在《古今字辨證》指出：“古今字已經(jīng)逐漸定義為有造字相承關(guān)系的字。今字一般是適應(yīng)詞義的發(fā)展，以古字為基礎(chǔ)，增加或改變偏旁而新造的字，以分擔(dān)或取代古字中的一個(gè)意義。”[1]可見(jiàn)，古今字與異體字、通假字的不同。

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)古今字的界定越來(lái)越具體、越來(lái)越明確，但誤釋現(xiàn)象依然存在于現(xiàn)存的語(yǔ)文課本中，如將異體字或通假字注釋為古今字。

（二）中學(xué)文言文中古今字錯(cuò)注為通假字

由于編者的疏忽，教材中存在很多通假字錯(cuò)注古今字的情況，下面具體說(shuō)明：

人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第28課《木蘭辭》：“火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！苯滩淖⑨尀椋骸盎?，通‘伙’?！盵2]《說(shuō)文解字·火部》：“火，南方之行也。炎而上，象形?！盵3,p80]“火”的本義指物體燃燒時(shí)發(fā)的光和熱。而“伙”從人從火，形聲字，在古代兵制中，十人為一火，是說(shuō)在古代十個(gè)人為一組，同火的人互為“火伴”。因此“伙伴”的含義由“火”引申為“伙”，后來(lái)“伙”又引申為同伴、朋友，現(xiàn)泛指共同參與某活動(dòng)或有共同興趣愛(ài)好的人?！盎稹焙汀盎铩庇性~義引申關(guān)系，故二者為古今字。“火”與“伙”本為古今字，教材用通假字的注釋體例解釋古今字是錯(cuò)誤的，應(yīng)改為：“火，今字為‘伙’，伙伴?！?/p>

人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第22課《精衛(wèi)填?！罚骸捌錉钊瑛B(niǎo)，文首，白啄，赤足，名曰‘精衛(wèi)’。”課下注釋為：“文，通‘紋’?！盵4]《說(shuō)文解字》：“文，錯(cuò)畫(huà)也。象交文。今字作紋。”[3,p58]“文”本義指遠(yuǎn)古時(shí)代刻畫(huà)在巖壁或者甲骨上的象形漢字，后來(lái)“文”的含義引申為紋理、花紋，人們?yōu)檫@個(gè)含義另造新字“紋”?！凹y”是形聲字，由“文”加“糸”引申而來(lái)，從糸文聲。因此這兩個(gè)字為古今字，教材用通假字的注釋體例解釋古今字是錯(cuò)誤的，應(yīng)改為：“文，今字為‘紋’，花紋。”

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修三第10課《過(guò)秦論》：“斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！闭n下注釋為：“景，通‘影’?！盵5,p50]“景”本義指日光，從日京聲。“影”從彡景聲，本義指影子，或因物體擋光而形成的暗影。段玉裁《說(shuō)文解字注》云：“日月皆外光，而光所在處，物皆有陰。光如鏡，故謂之景?！笕嗣还猓庵兄幵挥?，別制一字?！盵6]可見(jiàn)“景”“影”為古今字。教材用通假字的注釋體例解釋古今字是有問(wèn)題的，應(yīng)改為：“景，今字為‘影’，影子。”

（三）中學(xué)文言文中古今字錯(cuò)注為異體字

異體字混注古今字的情況時(shí)有發(fā)生，在語(yǔ)文教材中編者對(duì)于異體字和古今字的注釋體例都用“同”來(lái)表示，這混淆了異體字和古今字概念。下面舉例進(jìn)行具體說(shuō)明。

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》：“往而不反者，豎子也?！苯滩恼n下注釋為：“反，同‘返’?！盵7,p95]“反”是象形字，從右從廠（hǎn）。《說(shuō)文解字》：“反，覆也。”[3,p64]可見(jiàn)“反”的本義是顛倒、翻轉(zhuǎn)的含義，后引申為回、歸還?！胺怠?，形聲字，從辵反聲。本義為回歸，返回?！胺怠崩^承了“反”歸還、回來(lái)的含義，二者是古今字。教材注釋?xiě)?yīng)改為：“反，今字為‘返’，返回?！?/p>

人教版高中三年級(jí)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元第19課《報(bào)任安書(shū)》：“及罪至罔加，不能引決自裁?！苯滩淖⑨尀椋骸柏?，同‘網(wǎng)’。”[8,p34]“網(wǎng)”是象形字?！墩f(shuō)文》：“網(wǎng)，庖犧所結(jié)繩以漁。”[3,p83]其本義是捕魚(yú)鱉鳥(niǎo)獸的工具?！柏琛毙温曌?，從網(wǎng)亡聲，可以看出，古人在“網(wǎng)”的基礎(chǔ)上增加“亡”這個(gè)聲符造出了“罔”字。因此“網(wǎng)”“罔”是古今字，教材注釋?xiě)?yīng)改為：“罔，古字為‘網(wǎng)’?！?/p>

（四）中學(xué)文言文中古今字的精準(zhǔn)標(biāo)注方法

編寫(xiě)教材的課下注釋，應(yīng)注意區(qū)分古今字與異體字、通假字注釋體例，不能混為一談，更不能標(biāo)注錯(cuò)誤。針對(duì)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的古今字注釋不統(tǒng)一的情況，應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)中學(xué)文言文中的古今字注解作出界定，統(tǒng)一、規(guī)范其注釋方式。結(jié)合上文對(duì)古今字的界定以及對(duì)教材中具體問(wèn)題的討論，可以歸納出古今字注釋的規(guī)范格式為：“某，今字為某”或“某，某的古字”。這樣不僅可以更好地區(qū)分異體字與古今字，還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。作為通行的語(yǔ)文教材，課下注釋需要做到更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

二、中學(xué)文言文異體字注釋辨正

（一）中學(xué)文言文中異體字理?yè)?jù)及界定

我國(guó)對(duì)異體字進(jìn)行詳細(xì)界定開(kāi)始于1950年以后，一直以來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)于異體字認(rèn)識(shí)和研究有很多分歧，很多著作對(duì)于異體字的表述也不一樣。沈兼士最早提出：“許書(shū)重文包括形體變易、同音通假、義通換用三種性質(zhì)，非僅如往者所謂音義悉同、形體變易是為重文?！盵9]在整理異體字期間，學(xué)者先后提出“廣義異體字”“狹義異體字”“嚴(yán)式異體字”“寬式異體字”的說(shuō)法，后來(lái)經(jīng)過(guò)專家討論，一致認(rèn)為“嚴(yán)式異體字”最符合標(biāo)準(zhǔn)。王力《古代漢語(yǔ)》將異體字定義為：“兩個(gè)（或兩個(gè)以上）字的意義完全相同，在任何情況下都可以互相代替?！盵10,p173]隨后將異體字分為四種情況：會(huì)意字與形聲字之差；改換意義相近的意符；改換聲音相近的聲符；變換各成分的位置[10,p174]。在通行的語(yǔ)文課本中，針對(duì)異體字的注釋較少，但存在的問(wèn)題依然不容小覷，錯(cuò)注現(xiàn)象依然很多，需要不斷改進(jìn)。

（二）中學(xué)文言文中異體字錯(cuò)注為通假字

辨別通假字和異體字首先要知道通假字和異體字的不同，通假字是音同但義不同、形體也不同的兩個(gè)字，異體字是音同、義同但形體不同的兩個(gè)字。在教材中通假字混注異體字的情況較多，下面進(jìn)行具體闡述。

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修一第五單元第16課《勾踐滅吳》：“國(guó)之孺子之游者，無(wú)不餔也。”課文注釋為：“餔，通‘哺’?！盵7,p42]“餔”從饣甫聲，本義為吃。“哺”從口甫聲，本義為口中含嚼的食物，兩個(gè)字含義相近，不符合通假字的構(gòu)成條件，故二者為形符相近的異體字，課下注釋?xiě)?yīng)改為：“餔，同‘哺’?！?/p>

人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》：“小惠未徧，民弗從也。”課下注釋為：“徧，通‘遍’?！盵11]《說(shuō)文》：“徧，帀也?！盵3,p92]“帀”后寫(xiě)作“匝”，環(huán)繞一周叫一匝，因此“徧”本義是環(huán)繞、走遍?！氨椤笔切温曌?，本義是走遍?！皬獭薄氨椤眱蓚€(gè)字意義有聯(lián)系，不屬于通假字而應(yīng)歸入異體字范疇，課下注釋?xiě)?yīng)改為：“徧，同‘遍’?！?/p>

（三）中學(xué)文言文中異體字錯(cuò)注為古今字

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本中，課下注釋對(duì)古今字和異體字共同使用“同”字來(lái)進(jìn)行注釋，這種做法對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這兩類字會(huì)造成很大的困擾，因?yàn)檫@類字為數(shù)不多，故不專論。

（四）中學(xué)文言文中異體字的精準(zhǔn)標(biāo)注方法

由于異體字的概念和用法在中學(xué)階段并不要求學(xué)生完全掌握，導(dǎo)致異體字在中學(xué)語(yǔ)文教材中并不受重視。編者為方便注釋，并沒(méi)有將“三字”完全區(qū)分開(kāi)來(lái)，即用“同”注釋異體字和古今字，用“通”注釋通假字。這樣雖較為方便但也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾，需要教師額外對(duì)“三字”知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。為了使教學(xué)更加準(zhǔn)確、方便，需要明確“三字”的注釋體例。教材應(yīng)實(shí)事求是地對(duì)異體字用“某，同某”的方法注釋，不僅明確異體字的注釋方法，還能夠幫助學(xué)生理解異體字的概念，從而使異體字注釋在教材中更加合理、規(guī)范。

三、中學(xué)文言文通假字注釋辨正

通假字在古人的文字記錄中大量存在，例如：《鴻門(mén)宴》：“張良出，要項(xiàng)伯?！薄耙迸c“邀”同音，但表示“邀請(qǐng)”這一意義的字為“邀”，古人卻用“要”記錄，那么“要”對(duì)于“邀”來(lái)說(shuō)就是通假字。通假字的注釋在中學(xué)文言文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但也存在一定問(wèn)題。

（一）中學(xué)文言文中通假字理?yè)?jù)及界定

通假字的古書(shū)注釋從漢代經(jīng)學(xué)家才開(kāi)始正式使用。劉又辛指出通假也叫通借，用音同或音近的字來(lái)代替本字。通假字可以分為兩種：同音通假，即讀音相同的兩個(gè)字；音近通假，讀音相近的兩個(gè)字。在通行的中學(xué)語(yǔ)文課本中，文言文課下的通假字注釋出現(xiàn)頻率很高，同時(shí)，錯(cuò)注現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。盡管現(xiàn)在對(duì)通假字的界定越來(lái)越準(zhǔn)確，錯(cuò)注問(wèn)題依然不容小覷，需要很大改進(jìn)。

（二）中學(xué)文言文中通假字錯(cuò)注現(xiàn)象

中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文通假字使用居多，問(wèn)題也自然不少。大多課下注釋無(wú)論古今字、異體字或是通假字都習(xí)慣用“通”來(lái)注解，但也會(huì)有一些情況用“某，同某”來(lái)解釋通假字，下面列舉幾個(gè)錯(cuò)用異體字注解通假字的現(xiàn)象。

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》：“群臣驚諤，卒起不意，盡失其度。”課文注釋為：“卒，同‘猝’，突然。”[7,p73]“卒”本義指古代官府里差役穿的一種衣服，這種衣服帶有記號(hào)并且有別于常人?！扳А北玖x指狗從草叢中突然跑出追人，因此這兩個(gè)字在意義上并沒(méi)有關(guān)聯(lián)，只是音同或音近的關(guān)系，故“卒”和“猝”并不是異體字而是通假字，教材注釋?xiě)?yīng)為：“卒，通‘猝’，突然?！?/p>

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修四第四單元第12課《蘇武傳》：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見(jiàn)?”課文注釋為：“畔，同‘叛’。”[8,p66]課本用異體字的注釋方法來(lái)解釋通假字，“畔”的本義指田界，從田半聲。“叛”的本義為背叛，二者是通假關(guān)系。因此教材注釋?xiě)?yīng)改為：“畔，通‘叛’，背叛?！?/p>

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修一第二單元第4課《燭之武退秦師》：“今老矣，無(wú)能為也已?！闭n文注釋為：“已，同‘矣’?！盵7,p102]“已”的常用意是指停止、已經(jīng)，“矣”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“了”或“啦”，《常用古今字通假字字典》：“已，通矣，用于句末語(yǔ)氣詞，故二者是通假字?！盵12]教材注釋?xiě)?yīng)改為：“已，通‘矣’，句末語(yǔ)氣詞。”

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修三第三單元第10課《寡人之于國(guó)也》：“謹(jǐn)癢序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣?！闭n文注釋為：“頒，同‘斑’。”[5,p125]“頒”從頁(yè)分聲，本義指腦袋很大的樣子。“斑”從文辡聲，本義指雜色的花紋或斑點(diǎn)，兩個(gè)字讀音相同但本義和字源沒(méi)有交叉。可見(jiàn)，“頒”和“斑”屬于同音通假。教材注釋?xiě)?yīng)改為：“頒，通‘斑’。”

人教版高中二年級(jí)語(yǔ)文教材必修五第五單元第25課《報(bào)任安書(shū)》：“其次剔毛發(fā)，嬰金鐵受辱。”課文注釋為：“剔，同‘剃’。”[13]《說(shuō)文》：“剔，解骨也?！盵3,p125]而“鬀”在《說(shuō)文》中指用刀刮去毛發(fā)，后來(lái)寫(xiě)作“剃”?！疤蕖迸c“剃”讀音相同但詞義沒(méi)有相同的地方，因此同音關(guān)系的通假字，教材注釋?xiě)?yīng)改為：“剔，通‘剃’?！?/p>

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修四第一單元第1課《竇娥冤》：“這都是官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言。”課文注釋為：“每，同‘們’?！盵8,p2]表示復(fù)數(shù)并在近代被“們”逐漸取代的結(jié)尾后很多，因此，“每”和“們”只是讀音相近的通假字，因此教材注釋?xiě)?yīng)改為：“每，通‘們’。”

人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文教材必修一第五單元第18課《勾踐滅吳》：“今寡人不能，將帥二三子夫婦以藩?！闭n文注釋為：“帥，同‘率’?！盵7,p95]《說(shuō)文》：“帥，佩巾也?！盵3,p264]而“率”的本義指捕鳥(niǎo)的絲網(wǎng)，可見(jiàn)兩個(gè)字在初始意義上并沒(méi)有聯(lián)系，只是由于讀音相同而借用，因此為同音通假，教材注釋?xiě)?yīng)改為：“帥，通‘率’。”

（三）中學(xué)文言文中通假字的精準(zhǔn)標(biāo)注方法

判斷兩個(gè)字是否為通假字，除了語(yǔ)音要相同相似之外，還需符合兩個(gè)條件：兩個(gè)字的意義不能有任何關(guān)系；兩個(gè)字需要同時(shí)存在。如果符合以上條件且教材注釋為“某，同某”，則教材出現(xiàn)混注現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)遇到兩個(gè)字不符合以上條件，本不是通假字，教材卻當(dāng)成通假字來(lái)解釋，從而導(dǎo)致古文注釋錯(cuò)誤。

四、中學(xué)文言文中同字混注分析

（一）中學(xué)文言文中的混注現(xiàn)象

“三字”的注釋矛盾現(xiàn)象在中學(xué)語(yǔ)文教材中屢見(jiàn)不鮮，下面列舉幾個(gè)矛盾事例。

反—返：人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》：“往而不反者，豎子也?！闭n下注釋：“反，同‘返’?！盵7,p43]人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修三第四單元第15課《屈原列傳》：“人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也?！闭n下注釋：“反，通‘返’。”[5,p89]“反”本義指顛倒、翻轉(zhuǎn)，后引申為歸還?！胺怠崩^承“反”歸還、回來(lái)的含義，因此二者為古今字。標(biāo)準(zhǔn)注釋格式為：“反，今字為‘返’，返回?！?/p>

離—罹：人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修三第四單元第15課《屈原列傳》：“離騷者，猶離憂也?！闭n下注釋：“離，通‘罹’?！盵5,p90]人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文讀本《重耳亡之》：“離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也。”課下注釋：“離，同‘罹’?！盵14]“離”本義是鳥(niǎo)名，即黃鸝，也稱倉(cāng)庚?！邦尽北玖x是遭受、憂患。《說(shuō)文》：“罹，心憂也?！盵3,p148]可見(jiàn)二者字義上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，屬于同音通假。標(biāo)準(zhǔn)注釋格式為：“離，通‘罹’。”

奉—捧：人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文讀本《重耳亡之》：“奉匜沃盥，既而揮之。”課下注釋：“奉，同‘捧’?！盵14]人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》：“荊軻奉樊於期頭函，……以次進(jìn)。”課下注釋：“奉，兩手捧著?！盵7,p43]“捧”形聲字，從手奉聲。本義為兩手承托，繼承了“奉”的含義。因此兩個(gè)字為古今字，標(biāo)準(zhǔn)注釋格式為：“奉，今字為‘捧’，兩手捧著?！?/p>

說(shuō)—悅：人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修一第二單元第4課《燭之武退秦師》：“秦伯說(shuō)，與鄭人盟?！闭n下注釋：“說(shuō)，通‘悅’?！盵7,p74]人教版高中一年級(jí)語(yǔ)文必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》：“秦王必說(shuō)見(jiàn)臣?！闭n下注釋：“說(shuō)，同‘悅’?！盵7,p43]“說(shuō)”本指用言語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)明。讀“yuè”時(shí)有喜悅意思。如《詩(shī)·召南·草蟲(chóng)》：“我心則說(shuō)?！焙蟆皭偂崩^承這一含義，二字在此意義上成古今字。標(biāo)準(zhǔn)注釋格式為：“說(shuō)，今字為‘悅’，喜悅?！?/p>

以上事例的存在，說(shuō)明現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教材文言文“三字”注釋仍有很大的改進(jìn)空間。

（二）中學(xué)文言文混注原因及對(duì)策

由于參考書(shū)籍版本不同，編訂人員對(duì)“三字”的認(rèn)識(shí)理解不同，導(dǎo)致課下注釋常常對(duì)同一個(gè)字或詞產(chǎn)生不同的注釋。注釋對(duì)文言文學(xué)習(xí)十分重要，參考文獻(xiàn)過(guò)多，匯集的想法也就多，反而不利于統(tǒng)一規(guī)范文言文注釋的內(nèi)容及形式。

教材編者對(duì)“三字”概念的界定模糊，教師在教學(xué)中無(wú)所適從，對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)把握不定。盡管目前的教材經(jīng)過(guò)多次改版，仍舊存在此類問(wèn)題。面對(duì)如此現(xiàn)況，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)前務(wù)必做好準(zhǔn)備，注意課下注釋是否存在混注現(xiàn)象。同時(shí)，為了更好地區(qū)分“三字”的概念和注釋體例，教材中也應(yīng)出現(xiàn)對(duì)“三字”問(wèn)題的具體說(shuō)明。

五、結(jié)語(yǔ)

“三字”在我國(guó)古代文獻(xiàn)中使用率很高，“三字”的注釋對(duì)于學(xué)習(xí)文言文也十分重要，一直以來(lái)不同版本的書(shū)籍對(duì)文字類型的注釋存在混亂、交叉等問(wèn)題，這使得語(yǔ)文教材文言文中的注釋不夠準(zhǔn)確、規(guī)范。重新對(duì)語(yǔ)文教材文言文課下注釋進(jìn)行審核是十分必要的。通過(guò)對(duì)“三字”的概念界定以及中學(xué)語(yǔ)文教材中具體問(wèn)題的探討，可以確定，古今字標(biāo)識(shí)為“某，今字為某”或“某，某的古字”異體字標(biāo)識(shí)為“某，同某”；通假字標(biāo)識(shí)為“某，通某”。僅在課下注釋中出現(xiàn)“三字”的注釋體例并不能使學(xué)生對(duì)“三字”完全理解，如果在中學(xué)語(yǔ)文教材附錄中加上對(duì)“三字”問(wèn)題的說(shuō)明，相信學(xué)生可以更好地區(qū)分古今字、通假字和異體字，從而便于學(xué)生在初級(jí)階段就能對(duì)“三字”知識(shí)有準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。