曹 進(jìn)，丁 瑤

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高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)敘事研究——個(gè)人知識(shí)積累與專業(yè)發(fā)展

曹 進(jìn)，丁 瑤

（西北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

旨在探索優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建，從外語(yǔ)教師知識(shí)這一概念所蘊(yùn)含的幾個(gè)維度出發(fā)，透視和剖析第一手的質(zhì)性材料，在展示個(gè)案對(duì)象生活真相的同時(shí)，凸顯他們作為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)意義，探索其影響因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期對(duì)外語(yǔ)教師以及從事外語(yǔ)教師發(fā)展的研究者有所啟示。

優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師；外語(yǔ)教師知識(shí)；敘事研究

一、引言

外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究于20世紀(jì)80年代開(kāi)始在國(guó)際上形成規(guī)模，20世紀(jì)90年代起在我國(guó)開(kāi)始引起教師教育專業(yè)人士和研究人員的關(guān)注（周燕，2008：40）。目前國(guó)外對(duì)語(yǔ)言教師的研究不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的教育，更強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。近10余年來(lái)西方學(xué)者開(kāi)始了一系列教師學(xué)習(xí)和發(fā)展研究，把語(yǔ)言教師在從事外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)作為研究對(duì)象，探討個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、專業(yè)訓(xùn)練在上述過(guò)程中的作用（陸憶松、鄒為誠(chéng)，2008：68）?！敖處煂I(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。”（賈愛(ài)武，2005：58）“教師作為外語(yǔ)教育的重要因素，是影響外語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。”（徐錦芬、程相連、秦凱利，2014：1）Elbaz（1981：43）提出，教師以獨(dú)特的方式擁有特別的知識(shí)。這種知識(shí)以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的，它是關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校、環(huán)境、所教學(xué)科等所有這些類型的知識(shí)，被每位教師整合成為個(gè)人價(jià)值觀和信念并以其實(shí)際情景為取向。

敘事研究是通過(guò)使用或分析敘事材料進(jìn)行的研究。由于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和人類經(jīng)驗(yàn)的敘事性特征，敘事研究成為研究教師知識(shí)的最直接的研究方法之一（Clandinin，1985：361）。敘事研究強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的直接接觸，通過(guò)其特有的研究方式逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。教師敘事研究是教師真實(shí)生活狀況的研究，它關(guān)注的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它所具有的真實(shí)性和情境性，使它既包含著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，也反映了教師的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在的理論觀念（張蓮，2008：48）。

敘事作為一種研究方法主要涵蓋以下程序：確定研究問(wèn)題、選擇研究對(duì)象、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)行觀察訪談、整理分析資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。由于外語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的實(shí)證本質(zhì)和人們經(jīng)歷的敘事特點(diǎn)，教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在本質(zhì)上是敘事的。根據(jù)Olson（1995：119）的觀點(diǎn)，教師通過(guò)自己講述的故事重構(gòu)自己的經(jīng)歷，了解自己教學(xué)行為的結(jié)果并對(duì)其在課堂中的行為負(fù)責(zé)?！敖逃龜⑹卵芯俊笔且宰约夯蛩说慕逃适伦鳛檠芯?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，以講述、傾聽(tīng)并反思這類經(jīng)驗(yàn)故事作為主要研究形式的一種質(zhì)的研究范式（劉良華，2007：85）。教育敘事研究的意義在于研究者通過(guò)“‘經(jīng)歷、講述、再經(jīng)歷和再講述’生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)故事以及詮釋和解讀經(jīng)驗(yàn)意義”（郭遂紅、陳元驪，2013：158），因?yàn)椤敖逃录旧砭哂胸S富性、形象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以在研究方法上研究者通常主張通過(guò)個(gè)體教師或?qū)W習(xí)者的教學(xué)或?qū)W習(xí)生活故事，直接呈現(xiàn)他們教育生活內(nèi)在情節(jié)和鮮活經(jīng)驗(yàn)”（利炳變，2015：42），便于更為真實(shí)地展示教師內(nèi)心世界，探尋教育現(xiàn)象的本質(zhì)。

本研究采用敘事研究對(duì)研究對(duì)象的獨(dú)特的故事性、情節(jié)性和情境性來(lái)探究?jī)晌唤處煹膶I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，挖掘優(yōu)秀高校青年英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，希望本研究方法能為其他研究者研究教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角。

二、研究方法

研究問(wèn)題為優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建具備怎樣的特點(diǎn)？?jī)?yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的積累受到哪些因素的影響？本研究選取的優(yōu)秀教師主要依據(jù)兩個(gè)指標(biāo)，即有良好的評(píng)教記錄（依據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)），獲得過(guò)校級(jí)以上教學(xué)講課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。為了對(duì)教師的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行個(gè)案分析，本研究選取不同年齡段、不同性別、不同授課專業(yè)的優(yōu)秀教師?？紤]到老師的職稱、年齡和性別，本研究最終決定選擇一名男教師，根據(jù)其姓氏編碼為G老師（英語(yǔ)專業(yè)），一名女教師，根據(jù)其姓氏編碼為S老師（大學(xué)英語(yǔ)）。兩位教師的基本情況如下表。

表1 教師基本情況

三、數(shù)據(jù)收集和分析

研究教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)必須從研究教師的實(shí)踐開(kāi)始，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行觀察并加以解釋，本研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是教師的基本信息，包括年齡、性別、教齡、職位、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校，參加專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)歷，獲得的榮譽(yù)和發(fā)表文章情況。第二部分關(guān)于教師的整體教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作中遇到的問(wèn)題，包括描述其本人作為英語(yǔ)教師的生活經(jīng)歷和選擇的學(xué)習(xí)與工作方法。

為了更好地了解兩位優(yōu)秀教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，感受課堂學(xué)習(xí)氛圍，課題組提前繪制了課堂觀察圖，從教師表現(xiàn)（口語(yǔ)／課堂管理／活動(dòng)設(shè)計(jì)／學(xué)生組織）、學(xué)生學(xué)習(xí)（準(zhǔn)備／傾聽(tīng)／互動(dòng)／自主／達(dá)成）、教師教學(xué)（教學(xué)環(huán)節(jié)／呈現(xiàn)／對(duì)話／指導(dǎo)／機(jī)智）、課程實(shí)施（目標(biāo)／內(nèi)容／實(shí)施／評(píng)價(jià)／資源）、課堂文化（思考／平等／創(chuàng)新／關(guān)愛(ài)／特質(zhì)）等五個(gè)維度分別對(duì)兩位老師的課堂進(jìn)行了三次非參與式的課堂觀察。第一次在學(xué)期初，第二次在學(xué)期中，第三次在學(xué)期末。在課堂觀察過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)記錄，增加對(duì)案例的理解。

回顧專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是探索教師內(nèi)在思維的重要方法，課題組對(duì)每位教師進(jìn)行了四次深度訪談。第一次訪談關(guān)注參與者的背景和教學(xué)環(huán)境，第二次強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，第三次訪談根據(jù)課堂觀察內(nèi)容討論課堂教學(xué)，最后一次強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長(zhǎng)歷程。訪談現(xiàn)場(chǎng)錄音以便進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，每次訪談25分鐘左右，內(nèi)容圍繞參與者的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)文化背景、教育理念等。完成數(shù)據(jù)收集和訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)后，深挖故事內(nèi)容，形成個(gè)案數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)、資料的綜合研究，找出兩位老師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的共同特征，并分析背后的原因。

從表2中可以看到兩位老師在許多選項(xiàng)上的意見(jiàn)一致。這并不是簡(jiǎn)單的巧合，其中，蘊(yùn)含著青年教師成長(zhǎng)所需要的必要條件。敘事探究關(guān)注作為個(gè)體的人所經(jīng)歷的故事以及該故事對(duì)于該個(gè)體的意義。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與其個(gè)人成長(zhǎng)史密切相關(guān)，不僅與其教育背景相關(guān)，也與其個(gè)人生活史相關(guān)。教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)不但是教師這個(gè)職業(yè)所需要的知識(shí)，也是個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的知識(shí)，更是成為優(yōu)秀外語(yǔ)教師的基本要求。這類知識(shí)包括個(gè)人的德性、境界、追求，也包括個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的觀念、態(tài)度和反思。本文將以兩位老師感性生動(dòng)的人生經(jīng)歷為內(nèi)容，從活生生的、能夠觸動(dòng)人內(nèi)心深處的具體事例中探求教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

表2 基本數(shù)據(jù)

四、結(jié)果與討論

1 兩位教師的故事

1.1 G老師

G老師1999年7月畢業(yè)于甘肅某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，生于20世紀(jì)70年代，因?yàn)楹⑼瘯r(shí)期受到父母的影響，他一直嚴(yán)格要求自己。在填報(bào)高考志愿時(shí)，盡管有其他選擇，但他卻選擇了師范院校?？紤]到英語(yǔ)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，而且對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚，所以選擇了英語(yǔ)專業(yè)。大學(xué)階段，他認(rèn)真學(xué)習(xí)，具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)。從成為一名教師的第一天開(kāi)始，他就認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，所以他的課堂深受學(xué)生歡迎，其精湛的英語(yǔ)口語(yǔ)和模仿能力備受學(xué)生推崇。他本人編導(dǎo)的英文短劇《獅子王》成為學(xué)院的經(jīng)典外語(yǔ)劇目。在他看來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣是外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生在他的引導(dǎo)下越來(lái)越自信、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚。如今，他已成為同事們學(xué)習(xí)的典范。

在對(duì)G老師進(jìn)行訪談過(guò)程中，給課題組留下印象最深刻的是他一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。在課堂中他充滿激情，節(jié)奏感強(qiáng)，總是面帶微笑鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論。他的理念是：“愛(ài)生愛(ài)教是教師成功的秘訣?！盙老師喜歡反思自己的教學(xué)實(shí)踐。最初，他每次上完課都會(huì)思考那節(jié)課是否達(dá)到了想要的結(jié)果，并分析原因。同時(shí)，他保持寫(xiě)教學(xué)日志的習(xí)慣，但那個(gè)時(shí)期只停留在對(duì)自己經(jīng)歷的反思，沒(méi)有理論層面的內(nèi)容。隨著教齡的增加和經(jīng)驗(yàn)的積累，他的反思內(nèi)容更加深入精到。他還充分利用課余時(shí)間閱讀各類和教學(xué)相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)。在繁忙的教學(xué)工作之余，他刻苦學(xué)習(xí)，已獲得了碩士學(xué)位，目前在北京一所大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

除了自我反思之外，G老師非常喜歡和學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、對(duì)老師教學(xué)的反饋等。他還喜歡和同事交流，借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且非常珍惜每次教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他希望利用每一次對(duì)自我發(fā)展有利的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己。他越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到自我發(fā)展是一項(xiàng)終身發(fā)展的工作。

G老師認(rèn)為，自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)成長(zhǎng)階段，包括：第一階段：剛參加工作的前幾年，對(duì)教學(xué)懷有很高的熱情，但是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，教學(xué)能力和科研能力都在起步階段；第二階段：參加工作七八年后，通過(guò)提升學(xué)位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教學(xué)有了較為清楚和全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力有了一定程度提高；第三階段：參加工作十二三年至今，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)能力有了一定的提升，積極參加教學(xué)競(jìng)賽，取得了一定的成績(jī)，認(rèn)識(shí)到了科研對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)性意義，目前正在通過(guò)攻讀博士學(xué)位提高自己的科研水平。他認(rèn)為，教師發(fā)展最核心的問(wèn)題就是教師的教學(xué)和科研能力。

G老師先后獲得學(xué)校第二屆學(xué)生心目中“我最喜愛(ài)的老師獎(jiǎng)”、學(xué)校第二屆青年教師技能大賽文科組一等獎(jiǎng)、外教社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)、外研社“教學(xué)之星”大學(xué)英語(yǔ)講課比賽全國(guó)特等獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)見(jiàn)證了G老師的專業(yè)成長(zhǎng)，標(biāo)示著他的不斷努力與進(jìn)步。

1.2 S老師

S老師2006年7月畢業(yè)于甘肅某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，同年9月被保送本校攻讀碩士研究生。2009年6月，獲得碩士學(xué)位并留校任教至今。S老師生于20世紀(jì)80年代，不管是在課堂中還是在交流過(guò)程中，她一直都表現(xiàn)出溫和、激情和愛(ài)心。在課堂上她獨(dú)特的幽默感不時(shí)給學(xué)生帶來(lái)笑聲，在輕松的課堂環(huán)境中，她就像是一位老朋友，和學(xué)生交流討論，沒(méi)有距離感，時(shí)而還會(huì)說(shuō)出一些網(wǎng)絡(luò)上的新潮詞語(yǔ)。

通過(guò)觀察她的課堂和與她交流，課題組發(fā)現(xiàn)S老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)是成年人，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，老師需要做的就是激發(fā)學(xué)生興趣，為他們提供必要的資源，給他們有用的建議和指導(dǎo)。S老師的工齡只有九年，但她出色的教學(xué)已得到廣泛認(rèn)可，還獲得了幾次省級(jí)教學(xué)大賽大獎(jiǎng)。她的成功對(duì)那些剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熎鸬搅撕芎玫囊I(lǐng)和激勵(lì)作用。

在角色定位方面她堅(jiān)持認(rèn)為，老師最重要的作用就是激發(fā)學(xué)生興趣。她經(jīng)常在微博、微信、微助教等APP中與學(xué)生互動(dòng)，就像朋友或大姐姐一樣，始終關(guān)心學(xué)生，有時(shí)還會(huì)和學(xué)生開(kāi)玩笑。她還經(jīng)常向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)和找工作方面的信息。S老師教學(xué)九年一直堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期課程結(jié)束，都會(huì)請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)課程反饋。她說(shuō)：“這些反饋帶給我很大的鼓勵(lì)，讓我收獲成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，我能知道學(xué)生需要的是什么，我應(yīng)該做什么才能更好地幫助他們?！?/p>

S老師認(rèn)為，自己專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)成長(zhǎng)階段，起初以模仿為主，沿襲了自己老師的教學(xué)模式，以課堂講授為主；逐漸進(jìn)入反思：通過(guò)學(xué)生的反饋與教學(xué)效果評(píng)估，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；嘗試從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)言教學(xué)的課堂交還給學(xué)生，作課堂的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

她認(rèn)為，教師發(fā)展的核心是善于反思。教師不但要能做好教學(xué)實(shí)踐，具備外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論方面的知識(shí)，還要有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中提高自己、發(fā)展自己。也就是說(shuō)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高，能夠不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

S老師先后獲得學(xué)校第三屆青年教師教學(xué)技能大賽校級(jí)復(fù)賽文科組二等獎(jiǎng)、第七屆外教社杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽甘肅省賽區(qū)（綜合組）一等獎(jiǎng)、學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)技能大賽校級(jí)復(fù)賽文科組一等獎(jiǎng)。

2 個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的特點(diǎn)

盡管兩位教師年齡不同，專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷也有所不同，但通過(guò)反復(fù)研讀對(duì)他們調(diào)查問(wèn)卷、訪談的轉(zhuǎn)寫(xiě)文本以及課堂觀察的記錄整理，課題組采用外語(yǔ)教師知識(shí)（吳一安，2008：32）這一概念框架作為理論參照，來(lái)歸納兩位教師實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建中體現(xiàn)出的共性。這一概念包含兩個(gè)重要維度：一是外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的融通，即外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，來(lái)自于Shulman的pedagogical content knowledge（PCK），是融通外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)，其特點(diǎn)是它的非客觀性，教師的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)折射出他們的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力；二是解放性知識(shí)，這一名稱借用了Habermas的語(yǔ)匯，其特點(diǎn)是精神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德性、境界、追求等，這類知識(shí)是教師發(fā)展所必需，也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。下面我們就從這一概念所包含的幾個(gè)維度來(lái)探查兩位教師的業(yè)務(wù)能力和精神境界。

2.1 教學(xué)觀

兩位老師的教學(xué)觀既有共通之處，又有各自個(gè)性特征。在深度訪談中，G老師說(shuō)：“我始終關(guān)注‘以學(xué)生為中心’這一理念，我認(rèn)為教師是外因，若不以學(xué)生為中心，教學(xué)效果不會(huì)好。如果學(xué)生不配合或者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外因的作用非常有限?！痹谄綍r(shí)教學(xué)中，G老師嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為中心的理念，從教材入手，分析教材的難易度，研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等。他的做法是：“積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試把最新的教學(xué)研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，注重教學(xué)反饋，積極參加教學(xué)比賽。”

隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的增多，S老師的教學(xué)方法也在不斷完善，更加注重和學(xué)生的溝通交流。S老師在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造一種輕松的課堂環(huán)境，和學(xué)生交流談?wù)?，消除師生之間的距離感。她不斷改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用新技術(shù)，嘗試微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂。在她的課堂上，“微助教”、“課堂派”、“百詞斬”等手機(jī)應(yīng)用信手拈來(lái)，混合式教學(xué)模式應(yīng)用得嫻熟自如。她認(rèn)為：“學(xué)生參與得越多，教師宣講得越少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義越大?！?/p>

2.2 學(xué)科教學(xué)能力

兩位老師的教學(xué)能力深得學(xué)生認(rèn)可，在學(xué)生中享有極佳的聲譽(yù)和口碑。他們多次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)比賽，可謂身經(jīng)百戰(zhàn)，屢創(chuàng)佳績(jī)。他們出色的教學(xué)能力是如何形成的呢？?jī)晌唤處煹膶I(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷顯示出他們都擁有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，充分利用所有可用資源獲取新知識(shí)來(lái)提升自我。如G老師說(shuō)：“老師自身的學(xué)習(xí)非常重要，不管工作多忙，我都會(huì)擠時(shí)間看書(shū)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也會(huì)參加適合自己的培訓(xùn)課程?！盨老師說(shuō)：“我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力和教學(xué)技能。教學(xué)相長(zhǎng)，師生在交流過(guò)程中，能夠獲得啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。我?guī)У拿恳粋€(gè)學(xué)生，我都能從他們身上有所感悟、有所收獲……從教九年了，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)?！?/p>

G老師和S老師一致認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)在很大程度上促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。”G老師認(rèn)為：“一般科學(xué)文化知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在一定程度上提升了專業(yè)水平?！倍鳶老師則認(rèn)為：“百科知識(shí)、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)在一定程度提升了專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平。”

2.3 解放性知識(shí)

在兩位教師心目中，教學(xué)不僅僅是課堂時(shí)間內(nèi)的宣講，更是課堂外時(shí)間的交流、督促與關(guān)愛(ài)。G老師上課時(shí)喜歡站在學(xué)生中間，和學(xué)生一起談?wù)搯?wèn)題，課下也會(huì)和學(xué)生溝通，正如他所說(shuō)的：“教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，也是生活、思想、情感等方面的顧問(wèn)。”S老師喜歡利用郵件、聊天室和學(xué)生互動(dòng)。在她心里，教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能以一種有效的方式傳遞知識(shí)。在師生關(guān)系方面，她從來(lái)沒(méi)有忘記學(xué)生的需求。因?yàn)镾老師比較年輕，她和學(xué)生之間似乎沒(méi)有代溝，經(jīng)常在微博、微信、微助教等社交媒體上和學(xué)生互動(dòng)。

在執(zhí)教多年后許多老師都會(huì)進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的“倦怠期”，而這兩位教師卻始終展現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的飽滿熱情。分析對(duì)他們進(jìn)行訪談的文本，可以看到，他們不但主動(dòng)進(jìn)行自我反思，而且不斷給自己設(shè)立更高的目標(biāo)，對(duì)新知識(shí)、新技能充滿了強(qiáng)烈的求知欲。已有的榮譽(yù)一方面是對(duì)他們多年執(zhí)教生涯的回報(bào)、認(rèn)可、正向刺激，另一方面也成為鞭策他們不斷進(jìn)步、不斷提升自己的強(qiáng)大動(dòng)力。

G老師說(shuō)：“我經(jīng)常自我反思，花很多時(shí)間和精力作教學(xué)研究，因?yàn)樽鹘虒W(xué)研究促使自己進(jìn)行更深入的反思，而反思又能讓我發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)思路。教學(xué)和科研緊密相關(guān)。”隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，G老師反思的層次也從課堂效果、教授內(nèi)容上升到理論層面，思考相關(guān)的教學(xué)理念是否能適應(yīng)教學(xué)對(duì)象，可否提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等。G老師認(rèn)為：“大量的教學(xué)實(shí)踐、足夠的教學(xué)反思、與國(guó)內(nèi)外同行的交流學(xué)習(xí)、與學(xué)生的互動(dòng)交流有助于構(gòu)建英語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)?！?/p>

S老師經(jīng)?？偨Y(jié)學(xué)生對(duì)她的教學(xué)的看法和建議：“我認(rèn)為教學(xué)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)是逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，免不了遇到挫折和失敗，需要持續(xù)的反思和總結(jié)，別人的經(jīng)驗(yàn)不一定都適合我?！盨老師雖然比較年輕，但她大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)比自己的實(shí)際教學(xué)，輔以學(xué)生的口頭、書(shū)面反饋。S老師認(rèn)為：“教學(xué)中注重言傳身教、注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)勇敢表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思為自己積累了豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。”

3 優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的影響因素

兩位教師的敘事表明他們個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建受到各自獨(dú)特的個(gè)人背景及社會(huì)環(huán)境的影響，既有氣質(zhì)性格方面的影響，也有個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素帶來(lái)的影響。工作以后對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解讀和對(duì)學(xué)生的理解在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中也起了重要作用。如G老師和S老師都說(shuō)選擇當(dāng)老師是因?yàn)樽约旱男愿耖_(kāi)朗，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)充滿濃厚興趣。G老師強(qiáng)調(diào)他的教學(xué)理念和個(gè)人知識(shí)受到自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

社會(huì)因素包括家庭因素、身邊的榜樣、工作環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)校對(duì)教師的要求、國(guó)家對(duì)教育的重視。家庭的傳承是這兩位教師選擇這個(gè)職業(yè)的重要原因。郭父是一位優(yōu)秀的中學(xué)教師，言傳身教、耳濡目染對(duì)G老師成為一名優(yōu)秀的青年教師具有重要影響。S老師在美國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格也產(chǎn)生了很大影響。學(xué)校每年有許多學(xué)術(shù)交流和教研活動(dòng)，為教師實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建提供了便利條件。正如S老師所說(shuō)：“不同課程之間的相互交流，一方面讓我對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的多樣性有了更好的了解，另一方面，年輕老師思維活躍，對(duì)拓展我的教學(xué)思路很有幫助?！备骷?jí)各類的教學(xué)比賽、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)及學(xué)術(shù)研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了制度上的保障。2018年，兩位教師都破格晉升副高級(jí)職稱，這也反映了學(xué)校重視本科教學(xué)，形成了不唯學(xué)歷論、不唯文章論的寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，青年教師有更多的時(shí)間和空間去鉆研教學(xué)，研究課堂，并開(kāi)展教學(xué)改革。

4 困惑與挑戰(zhàn)

在訪談中兩位教師也流露出一些困惑和擔(dān)憂。這兩位老師都是破格晉升為副教授的。高校以科研為主的一元化評(píng)價(jià)體系給外語(yǔ)學(xué)科教師帶來(lái)了極大的壓力，他們也長(zhǎng)期為職稱晉升等問(wèn)題苦惱。作為學(xué)校新的職稱晉升政策的受惠者，在欣慰的同時(shí)也不免感慨。多年的等待終有回報(bào)，但破格的名額終究有限，更多外語(yǔ)青年教師將何去何從？?jī)晌焕蠋煻颊J(rèn)為，授課任務(wù)繁重，很難有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升。和其他學(xué)科的教師相比，外語(yǔ)學(xué)科教師的發(fā)展力度和速度往往處于劣勢(shì)。兩位教師在初入職時(shí)都經(jīng)歷過(guò)迷茫、摸索的階段。在高校中同事之間的交流與學(xué)習(xí)尚未常態(tài)化。無(wú)論在教學(xué)上還是科研上，青年教師都渴望有經(jīng)驗(yàn)豐富的引路人幫助自己快速成長(zhǎng)。這也解釋了兩位老師在對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響諸因素中不約而同的選擇了院長(zhǎng)。如何形成促進(jìn)青年教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制（文秋芳、張虹，2017：71）是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的課題。

五、結(jié)語(yǔ)

吳一安（2008：32）的研究表明外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸進(jìn)步的過(guò)程，是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變?cè)杏|(zhì)變和頓悟，典型的環(huán)境、人物、事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑，對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。本研究用敘事方法從個(gè)人實(shí)踐知識(shí)視角出發(fā)，探索兩位優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。盡管每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，其個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建方式因年齡、經(jīng)歷等方面的不同而存在差異，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建可以從教學(xué)觀、學(xué)科教學(xué)能力、解放性知識(shí)幾個(gè)維度加以透視和剖析，其個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建受到個(gè)人因素與社會(huì)語(yǔ)境因素的共同影響。為了得到有關(guān)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐和課堂中的更細(xì)致、更系統(tǒng)的教師發(fā)展案例，下一步課題組將要開(kāi)展更多的采訪和調(diào)查，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展具有推廣價(jià)值的典型案例。

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A Narrative Studies of Personal Practical Knowledge and Professional Development of Excellent College English Teachers

CAO Jin & DING Yao

In order to explore the construction of excellent college English teachers’ personal practical knowledge, from the perspective of foreign language teacher knowledge, this paper analyses the first-hand qualitative material derived from two excellent college English teachers. While the living experience as well as theoretical significance are presented, the characteristics and influencing factors are discussed, so as to provide inspirations for foreign language teachers and researchers.

excellent college English teachers; foreign language teacher knowledge; narrative studies

G645

A

1008-665X（2019）1-0094-10

2018-09-05；

2018-11-25

甘肅省高等院校外語(yǔ)教師發(fā)展研究項(xiàng)目“高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究——以西北師范大學(xué)為例”

曹進(jìn)，教授，博士，研究方向：符號(hào)學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言與跨文化傳播

丁瑤，副教授，博士生，研究方向：語(yǔ)言與跨文化傳播