梁宇靜

摘 要：語文新課程標準指出，語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，普通話的標準與否與學生聽、說和讀三大能力的培養(yǎng)緊密相連。小學語文的教學是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，抓好學生普通話的發(fā)音對今后學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。作為農(nóng)村小學語文教師，我們必須著眼于學生成長，立足于學生的全面發(fā)展，規(guī)范學生語言習慣，讓學生愛說普通話、說好普通話，竭盡所能幫助邊遠山村學生消除語言障礙。

關鍵詞：普通話；發(fā)音；規(guī)范；現(xiàn)狀；措施

1制約農(nóng)村學生普通話水平提升到因素

農(nóng)村學生的普通話水平參差不齊，呈整體低下且很難提升的態(tài)勢，尤其是男生，原本語言智力發(fā)育就緩慢，加之諸多因素的影響就更難提高。結合我教學地方孩子的情況，我加以仔細分析，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村孩子普通話水平提升的因素主要有以下三個方面：受方言習慣的影響、受少數(shù)民族語言的影響、受教師水平的影響。

1.1受方言習慣的影響

農(nóng)村學生自小學習的就是方言，地方方言在孩子的心中早已是根深蒂固，走進學校，很多時候也只是語文老師要求說普通話，課后大家的交流又回到了方言。學生沒有自覺去接受普通話和運用普通話的環(huán)境，這是制約學生普通話水平提升的一個重要因素。

我現(xiàn)在教學的學校位于貴州省納雍縣，這里屬于北方方言區(qū)，雖然普通話以北方方言為基礎，但在聲調、平翹舌、前后鼻音及邊鼻音方面學生還是存在極大的語音缺陷。如在聲調上方言的發(fā)音多是陰平、陽平，上聲和去聲就比較少；平翹舌方面基本沒有翹舌，“在”與“這”、“三”與“山”傻傻分不清；在前后比方面就更為嚴重，只有前鼻韻母，沒有后鼻韻母的發(fā)音，“學生”發(fā)作“學森”，“老師”發(fā)作“老私”；邊鼻音也只有邊音發(fā)不出鼻音，“藍”與“男”分不清，“拿”與“辣”辨不明。以上幾點是方言中極為頑固的幾點，學生很難改正過來，需要老師們常抓不懈方能見成效。

1.2受少數(shù)民族語言的影響

貴州的少數(shù)民族多，分布廣，我所在地區(qū)以苗族和彝族居多，苗族和彝族一直有他們本民族的方言，并且學校少數(shù)民族學生多以聚居為主，比較集中，自小都是說本民族的語言，上學之后才開始學習漢語，有的學校一二年級還得進行雙語教學，在這種情況之下學生要說好普通話談何容易！

1.3受教師普通話水平的影響

教師的普通話對學生學習普通話的影響也是非常大的，前面說到學生幾乎是要到學校才接觸普通話，以前的都是方言，甚至是少數(shù)民族語言，到學校語文老師、數(shù)學老師可能都還是少數(shù)民族。雖然學校要求用普通話教學，然老師的普通話都是憋出來的，學生也是跟著憋，最終大家都憋成了“夾生飯”。我觀察了本校的學生，少數(shù)民族教師及老教師所任教的班級，學生的普通話水平遠遠跟不上年輕老師尤其是普通話標準的老師的班級的學生，可見老師對學生的影響之大。

明白問題的所在，解決問題就比較容易，只是過程是復雜的、漫長的。針對以上存在的問題可以對癥下藥，逐一解決。接下來重點談談解決問題的策略。

2規(guī)范農(nóng)村學生普通話發(fā)音的策略

教育趨同于醫(yī)學，哪里不好治哪里，發(fā)現(xiàn)癥結所在，就得對癥下藥。針對上述問題，我們可以從創(chuàng)設語言環(huán)境、打好語言基礎、突破重難點三個方面入手：

2.1創(chuàng)設語言環(huán)境，營造氣氛

環(huán)境是影響學生成長的重要因素，“孟母三遷”的故事給我們留下深刻的啟示。在普通話的訓練方面，環(huán)境也是同樣重要的。如果一個班的學生或者一個學校的學生都被要求說普通話，那么學生之間就會用普通話去交流，如果不統(tǒng)一，學生句不愿去說，或者害羞去說，畢竟普通話沒有根深蒂固的上演說來上口，有時說錯了還會招來同學們的哄笑。

要訓練好學生的普通話，規(guī)范學生的發(fā)音，創(chuàng)設一個全員說普通話的環(huán)境是首要任務。只有營造起氣氛，相互帶動、相互學習，學生的水平才會有提升。在學校，學生與學生之間，學生與老師之間必須得用普通話交流，讓學生習慣這一環(huán)境，慢慢習慣成自然便能不受方言和少數(shù)民族語言習慣的影響。

2.2打好語言基礎，從小抓起

普通話的發(fā)音源于漢語拼音，那么只要學生從一年級學習拼音時，老師抓好學生每一個聲韻母的發(fā)音、學好聲調，讓學生從小打好基礎就是非常必要的。農(nóng)村的學生，尤其是少數(shù)民族的學生，讓他們一開始學就學好，一開始學就把基礎打扎實，這樣就能解決好問題。

然而這一點又給學校和教師帶來艱巨任務，作為教師，我們必須要有扎實的語文基礎，方能為學生打好基礎；作為學校的領導我們要深刻意識到問題的所在，得選派普通話水平優(yōu)秀的教師擔任低年級的語文教學工作，這樣一來，便能達到從源頭上解決問題的目的。

2.3突破重難點，有針對性地訓練

補充知識也如我們給身體補充營養(yǎng)一樣，缺什么就補什么，什么缺的多就多補什么。對于普通話，我們得了解自己的學生，他們在哪個方面較弱，就多加強調，多加訓練，直到過關為止。如學生的平翹舌部分，只會平舌，那遇到翹舌音的字就多加讀的訓練；學生邊鼻音不分，但邊音不會有問題，那遇到鼻音的字就不能輕易放過，必須揪著讓多數(shù)人記住才答應；前后鼻音辨不清，專找一些這些發(fā)音的字詞，讀的大家都熟悉，這樣有目的性、有針對性地去訓練，何愁學生不會？

普通話是語文教學的核心所在，學生語文能力的高低通過學生語言表達便能管中窺豹，知其水平。作為語文教師，尤其是作為農(nóng)村小學的語文教師，我們一定要重視學生語言能力的發(fā)展，痛下決心、持之以恒、竭盡所能幫助學生規(guī)范語言發(fā)音，讓他們愛上普通話，說好普通話。

參考文獻

[1]黃華.規(guī)范小學生的發(fā)音說好普通話方法初探[J].快樂閱讀（下旬刊），2012，（7）.

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