摘 要：2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出要深化改革，加大培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界關注的熱點話題。同時，隨著高考英語改革相關文件的出臺，初中英語教學改革亦成為英語教師們關注的焦點。本文從初中英語核心素養(yǎng)的構建為出發(fā)點，通過反思初中英語教學的誤區(qū)，分析了建構初中英語核心素養(yǎng)的基本內涵及意義，初步探討了建構初中英語核心素養(yǎng)的方法，力爭初中英語課堂在使學生掌握世界通用的交流工具的基礎上，促進學生的文化意識，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)

一、初中英語教學的誤區(qū)

目前，社會上有很多人對英語進行圍攻，說外語無非就是一種語言工具。而且，我們現(xiàn)在的初中英語教學常常是模擬說英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規(guī)范，所以很多英語教師都認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往。

現(xiàn)在初中英語教材的內容也多為想象中的外國中產(chǎn)階級的美好生活，并據(jù)此設計練習和活動，事實上，課本上很多內容遠離學生的內心世界和生活，尤其七年級的內容。

二、建構初中英語核心素養(yǎng)的基本內涵及意義

1.建構初中英語核心素養(yǎng)的基本內涵。核心素養(yǎng)是指一個人為適應現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)所具備的知識、能力與態(tài)度，是人們應對未來生活所需的最重要、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是每個學生都應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

初中英語核心素養(yǎng)到底是什么？初中英語核心素養(yǎng)是在使學生掌握世界通用的交流工具的基礎上，促進學生的文化意識，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

2.建構初中英語核心素養(yǎng)的意義。核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。

如果建構初中英語的核心素養(yǎng)，學校及教師們將明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，在英語課堂上就會更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，同時有意識地強調個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷。

三、建構初中英語核心素養(yǎng)的方法

1.提高初中英語教師應有的素養(yǎng)。學校和教師首先改變英語教學的理念和教學目標，然后改變教學內容，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科要開啟學生的心智，促進其身心發(fā)展，教師要讓學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，建構知識體系，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。學校和教師要轉變教學方式，促進學生的全面發(fā)展，學生學習的知識或許會忘記很多，但良好的學習習慣和思維方式會受益終生。

2.科學設計課程體系。中國教育科學研究院、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫研究員表示，初中英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。尤其是社會文化目標要側重以下幾點：①注重社會主義核心價值觀的教育；②開拓學生的國際視野，尊重、包容文化的多樣性；③培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，保護環(huán)境，節(jié)約資源，與大自然和諧相處；④鼓勵學生敢于質疑，大膽創(chuàng)新。

3.完善學生自主發(fā)展的管理模式，讓學生在主動學習中構建學科素養(yǎng)。我校英語課堂目前實行“五步教學法”和“小老師”制度。“自主課堂五步教學法”基本結構：目標導引—預習探究—討論解疑—自我展示—評價總結。

“小老師”教學模式，即在課堂上人人都做小老師，這種教學模式滿足了學生探究的強烈欲望，為學生提供了展現(xiàn)才華的廣闊天地，為學生的相互交流和評價創(chuàng)設了多種平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，從而促進了教學質量的提高。

在英語教學過程中，我們將“小老師”模式與“自主課堂五步教學法”進行有機結合，以自主互助學習為切入點，密切結合互助學習、探究學習，提高學生的學科素養(yǎng)。

4.延伸生活化的英語活動時空。延伸生活化的英語活動時空，其目的在于“教學做合一”，把學生創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素養(yǎng)具有很大作用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應用，因此要最大限度地拓展英語學習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養(yǎng)成時時學英語、處處學英語的好習慣。

老師可以引導學生從早晨的Good morning到睡覺前的Good night，盡量用英語講話，讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽?？措娨晻r要多留意英語廣告，讓學生在日常生活中努力拓寬學英語用英語的天地。

學校也可以經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、演講比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

5.重建對學生的評價機制。以往對學生的評價，都是以成績的高低為標準，忽略了學生個體差異，因而容易打擊學生學習的積極性、創(chuàng)造性，在制造優(yōu)生的同時也制造了許多差生，造成學生學習地位的不平等性。

在建構學生核心素養(yǎng)的大前提下，應該打破單一的量化評價形式，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，對學生的能力、知識、情感、積極性、認知態(tài)度、創(chuàng)新等多方面進行多層次的綜合評價。

總之，我們對初中英語核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)模式有了新的理解和領悟，今后我們將會帶著對教育事業(yè)的熱情與責任心，在初中英語核心素養(yǎng)的建構之路上繼續(xù)探索與實踐。

參考文獻

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作者簡介

李娜（1981—），女，漢族，河南省鶴壁市人，本科，鶴壁七中在職英語教師，中教一級。