楊夢

摘 要：語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像一塊敲門磚，可以敲開英語學(xué)習(xí)的大門。而音素音標的學(xué)習(xí)可謂基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標知識是學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提。初中階段的學(xué)生掌握好音標知識，能更好地提高英語語言的綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；音標教學(xué)

一、初中英語音標教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，由于在正規(guī)考試中淡化甚至取消了音標這一考點，所以教師對于音標教學(xué)的態(tài)度不夠端正，教師是學(xué)生的燈塔，對學(xué)生有著潛移默化的影響，所以許多學(xué)生也會因為教師的影響，對音標學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的狀態(tài)致使當前音標教學(xué)處在一個危險區(qū)，嚴重影響了學(xué)生對于英語的深入學(xué)習(xí)。

（一）教師忽視音標教學(xué)

由于近幾年的各種考試取消了音標知識的考查，所以音標知識的傳授也被忽略。許多英語教師在實踐中忽視音標教學(xué)，致使學(xué)生語音知識不扎實，單詞的拼寫成了一個問題，長期下去會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣。

（二）學(xué)生對音標不感興趣

音標中的知識結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，一方面，為了今后的更好的英語學(xué)習(xí)，這些音標中的知識點都需要學(xué)生記憶，所以這些繁雜的內(nèi)容會使學(xué)生覺得枯燥乏味；另一方面，教師是學(xué)生的榜樣，由于教師對音標的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生認為音標與考試無關(guān)，從而失去了學(xué)習(xí)音標的興趣。

二、音標教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于學(xué)生自主拼讀單詞，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中，單詞的習(xí)得是樞紐。要想學(xué)好詞匯，音標的習(xí)得又是必要步驟。進入初中階段，學(xué)生剛剛從小學(xué)的輕松階段進入初中的緊張狀態(tài)，各個方面都有點不適應(yīng)，尤其是學(xué)習(xí)壓力加大。對于英語的學(xué)習(xí)來說，詞匯量與小學(xué)階段相比明顯增加，生詞的難度也明顯加大，所以學(xué)生會感覺單詞太難，尤其是面對密密麻麻的單詞表，學(xué)生會感覺措手不及，無從下手，這樣長期下來會使學(xué)生對單詞形成恐懼感，詞匯積累得不到改善，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。英語是拼音文字，音、形、義緊密相連，一旦語音階段受到阻礙，單詞的學(xué)習(xí)便無從談起。假如學(xué)生對音標的基本知識知之甚少，學(xué)生提前學(xué)習(xí)時就會感到費勁；如果學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)了音標知識，學(xué)生自己就可以嘗試著拼讀單詞，這樣面對大量的單詞，學(xué)生學(xué)起來就比較容易，而且自己在課后也可以提前預(yù)習(xí)單詞。所以，要想提高學(xué)生的自主拼讀單詞的能力，首先教師就應(yīng)該樹立思想觀念，從基本音標入手，抓好學(xué)生的基本功，重點講解音標知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；其次，學(xué)生自己也應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能好高騖遠，腳踏實地的學(xué)習(xí)音標知識。只有基礎(chǔ)打好了，單詞拼讀才會輕松自然，而且不管課堂上還是課外，學(xué)生才會對單詞感興趣，不會覺得單詞枯燥難學(xué)，這樣自然而然地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于掌握單詞的準確發(fā)音，提高學(xué)生記憶單詞的效率

在初中英語教學(xué)中，語音是學(xué)好英語的樞紐，而音標又是最基礎(chǔ)的。穩(wěn)固的音標知識是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們學(xué)習(xí)一門語言的重要目的就是為了互相交流，所以要想在交流的過程當中聽得懂別人說什么或者想讓他人聽懂你在說什么，最關(guān)鍵的就是發(fā)音準確。一方面，英語中的音標就好比漢語中的拼音，只有音標學(xué)好了，我們才能對單詞有一個準確的發(fā)音。如果學(xué)生不能掌握好音標知識，他們在單詞的學(xué)習(xí)過程中會用漢語或拼音字母標注單詞的發(fā)音，比如他們會把class標注成“克拉斯”，把key標為“開”，把school會標注為“s古”等等，這種標注的形成都是他們在老師領(lǐng)讀單詞時學(xué)生在單詞表上迅速記下的模糊發(fā)音，很顯然這種標注的發(fā)音是不準確的，長期這樣下去這種模糊的發(fā)音就會在學(xué)生腦中根深蒂固，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。反之，若是學(xué)生很好的駕馭了音標的基礎(chǔ)知識，他們就可以學(xué)會單詞的發(fā)音本領(lǐng)，在習(xí)得單詞時，他們就不會再用漢語進行標注發(fā)音，而是他們會觀察單詞的音標構(gòu)成，從而準確進行發(fā)音。另一方面，學(xué)生剛剛從小學(xué)的輕松環(huán)境中升到初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，單從英語這門課來說，小學(xué)的英語詞匯比較簡單，而到了初中階段，不僅詞匯量增多，而且單詞的難度也提高。面對這種情況，如果學(xué)生不能很好的掌握單詞的發(fā)音技巧，記憶單詞就變成了一個難題，學(xué)生就會機械地死記硬背，一遍又一遍的重復(fù)單詞，甚至剛剛記住的單詞過了一會就會忘記，這樣就會使學(xué)生進入記單詞這個死循環(huán)里。相反，如果他們懂得音標知識，懂得發(fā)音技巧，他們就會根據(jù)音標進行記憶，這種方法不僅提高了學(xué)生記憶單詞的效率，而且只要根據(jù)音標技巧記住的單詞就很難忘記，即使忘了，回顧一下它的發(fā)音就會很快回憶起來。

三、學(xué)習(xí)音標的方法

音標是中學(xué)生認知語言的開始，只有把音標學(xué)好了，才能進一步把單詞、句子學(xué)好。學(xué)習(xí)英語的首要目的就是為了交流，而初中又是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，如果這時學(xué)生的發(fā)音不標準，以后將很難糾正。因此中學(xué)英語教師應(yīng)該格外注重發(fā)音知識的傳授，在教學(xué)的過程當中應(yīng)該注重方式方法，加強音標教學(xué)研究，總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生把音標學(xué)踏實。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標的興趣

由于音標教學(xué)大多是理論性知識，學(xué)生會覺得音標知識索然無味。所以，在這個時候，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生對音標學(xué)習(xí)感興趣。只有學(xué)生自己感覺有樂趣了，他們自己才會對學(xué)習(xí)充滿激情。首先，教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性思維，擺脫以前那種枯燥的“滿堂灌”教學(xué)方法，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，教師應(yīng)該不斷地對學(xué)生進行督促和輔導(dǎo)；最后，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)主動參與音標教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）增強音標教學(xué)的趣味性

要想讓學(xué)生學(xué)好音標，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該采用“寓教于樂”的教學(xué)理念，在課堂上采用多種游戲的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與；教師也可以把音標知識編成順口溜，便于學(xué)生更好的記憶。只要學(xué)生對音標充滿興趣，學(xué)生才能輕松地學(xué)好音標。

（三）注重音形的相互結(jié)合

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，標準的發(fā)音是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。要想學(xué)好音標，教師在音標教學(xué)中不僅要注重發(fā)音，而且在進行每個音的教學(xué)中，教師要盡可能的夸大發(fā)音，發(fā)音盡可能的放慢，告訴學(xué)生每個音的發(fā)音要領(lǐng)，觀察學(xué)生發(fā)音時的嘴型，當然為了使學(xué)生更準確的發(fā)音，可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相觀察，使發(fā)音和嘴型相互吻合。