李仙

摘 要：在我校數(shù)字化校園的環(huán)境中，各學(xué)科全面推進(jìn)了BYOD的教學(xué)模式。在這樣的一個信息化背景下，音樂教師結(jié)合學(xué)科特點，積極參與了這樣的一個實踐與研究，尋找到適合教學(xué)的音樂APP小軟件。圍繞著APP小軟件中的打擊樂器鼓的特點，結(jié)合音樂書本中可以嘗試伴奏的樂曲，對七年級的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)與探索，通過目標(biāo)推進(jìn)、分層教學(xué)、完善改進(jìn)三大方面進(jìn)行初步嘗試，開啟了我校BYOD的音樂之旅。

關(guān)鍵詞：音樂APP；打鼓軟件；節(jié)奏

這些年，閔行區(qū)將電子書包這樣一個項目推進(jìn)到了許多的基層學(xué)校，許多的學(xué)科已經(jīng)在嘗試過程中成長著、收獲著，并探索了自己的一套有效的教學(xué)模式。而每當(dāng)提起電子書包，對于音樂學(xué)科來說好像沒有很大的關(guān)系，作為一名音樂教師更是將這樣的信息化與學(xué)科的關(guān)系劃分的非常清楚，不愿意介入進(jìn)去。然而自從學(xué)校加入了BYOD電子書包項目后，它改變了我們的思維，打破了我們對電子書包狹隘的理解。我們音樂學(xué)科也因此加入了這一行列，開啟了音樂學(xué)科BYOD特殊的一種教學(xué)模式。

BYOD是我校與天聞公司合作搭建的新教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤〢ischool平臺下的“BYOD”項目，但在音樂學(xué)科當(dāng)中我們與其它學(xué)科采用的方式卻有些不同。在音樂課時有限的基礎(chǔ)上，為了更好的切合音樂學(xué)科的特點，我們并沒有選擇傳統(tǒng)的平臺授課、做練習(xí)、推送等模式，而是選擇了簡單、易學(xué)、有效的APP音樂小軟件進(jìn)行研究與實踐。在APP軟件中，我們根據(jù)七年級特點選擇了APP Musical pro軟件項目中的Drums鼓進(jìn)行實踐研究，讓學(xué)生通過節(jié)奏的練習(xí)、為樂曲的伴奏，嘗試新技術(shù)帶來的巨大改革。

一、以項目為引領(lǐng)，開展APP軟件學(xué)習(xí)

對于音樂學(xué)科，我們的課時有限，為了更好的有序列性的研究和推進(jìn)，我們結(jié)合項目進(jìn)行每月推進(jìn)，實施有項目引領(lǐng)的信息與教學(xué)相結(jié)合模式。以學(xué)校大環(huán)境“數(shù)字化”校園為背景，緊緊圍繞?！癇YOD”項目開展信息化資源的推進(jìn)，結(jié)合音樂學(xué)科的特點，探索符合學(xué)科有效的信息化資源整合，運用PAD中綠色運用的樂器APP小軟件，進(jìn)行音樂BYOD的個性化項目推進(jìn)，立足課堂，開展“BYOD引領(lǐng)下的樂器APP小軟件的開發(fā)運用”課堂實踐活動。

我們根據(jù)學(xué)科特點分成三大目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)。

普及性：通過樂器APP小軟件在課堂中的運用，讓每位學(xué)生能夠認(rèn)識樂器APP小軟件中鼓的具體位置，并能夠嘗試演奏和運用到課堂中。

輔助性：通過樂器APP的探索，運用鼓的這一功能，在課堂教學(xué)演唱、表現(xiàn)歌曲時通過打鼓軟件和節(jié)奏譜幫助學(xué)生學(xué)會運用鼓樂器為樂曲伴奏的能力。

拓展性：豐富學(xué)生的課余生活，使沒有音樂基礎(chǔ)、沒有條件的學(xué)生能夠嘗試電子樂器的演奏，開闊學(xué)生的音樂視野，提升學(xué)生的音樂綜合能力。

通過項目的定位，我們音樂教師方向更加明確了，在以項目為引領(lǐng)的前提下，每一次的嘗試我們都更加有針對性，每一次的練習(xí)我們都圍繞著音樂本體，扎實落實好每一項內(nèi)容。

二、以節(jié)奏為內(nèi)容，展開APP打鼓軟件練習(xí)

在APP Musical pro軟件項目中，我們發(fā)現(xiàn)Drums鼓的學(xué)習(xí)是最適合初學(xué)者的一個軟件。這里不涉及到學(xué)生是否有音樂基礎(chǔ)，我們只需要結(jié)合課堂中的節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉節(jié)奏和APP鍵盤的基礎(chǔ)上進(jìn)行敲擊和練習(xí)，在玩玩學(xué)習(xí)中，掌握一些簡單的節(jié)奏以及不同鼓的不同音色特點。我們根據(jù)七年級的難易程度設(shè)計了不同的節(jié)奏型，并結(jié)合課本中的適合鼓敲擊的歌曲進(jìn)行樂曲的伴奏。

七年級的節(jié)奏練習(xí)及曲目安排。

熟悉鼓Drums八個鍵盤位置：Crash，Tom2，Tom3，Ride，Hi-Hat，Snare，Kick，Tom1

七年級：

“Do Re Mi” 節(jié)奏性：2/4 0 0 |X X ：|┃ 鍵盤位置：T3

《故鄉(xiāng)的親人》節(jié)奏性：4/4 X——| X——：|┃ 鍵盤位置：R

《愛我中華》 節(jié)奏性：4/4 0 0 X X|0 0 X X：|┃ 鍵盤位置：Hi-hat

《庫斯克郵車》節(jié)奏性：2/4 X X X| X X X：|┃

X 0 X 0| X 0 X 0：|┃ 鍵盤位置：T3 K T1

《天路》 節(jié)奏性：2/4 X 0 |X 0| X X | X X：|┃ 鍵盤位置：S K

《竹舞》 節(jié)奏性：3/4 X X X | X X X：|┃ 鍵盤位置：Hi-hat K

《祝福祖國》 節(jié)奏性：4/4 0 0 X X 0| 0 0 X X X 0：|┃鍵盤位置：T1 T3

《陽光路上》 節(jié)奏性：3/4 X——| X——：|┃ 鍵盤位置：R

通過結(jié)合書本歌曲的練習(xí)和分層的教學(xué)，學(xué)生的節(jié)奏練習(xí)更有針對性，很多的學(xué)生在為樂曲伴奏時打大膽嘗試用不同的鼓聲改變伴奏的音色，部分有能力的同學(xué)也改變了一些節(jié)奏型，APP音樂軟件在推進(jìn)的過程中顯得更有實效，也在信息化的推動下，很好的結(jié)合了音樂學(xué)科的節(jié)奏練習(xí)內(nèi)容，讓更多的孩子都有機會做一做小鼓手，體驗成功的樂趣。

三、以課堂為陣地，完善信息與學(xué)科的綜合

課堂是我們教學(xué)的主陣地，在實踐的過程中，通過信息技術(shù)的推進(jìn)，學(xué)生對APP節(jié)奏小軟件產(chǎn)生的濃厚的興趣。他們喜歡這樣人人參與練習(xí)的機會，敢于嘗試用不同的鼓聲為喜歡的歌曲伴奏，學(xué)會與他人進(jìn)行合作，使得我們的音樂課堂變得更加豐富了。我們以課堂為教學(xué)的主陣地，逐步推進(jìn)與提高，但在推進(jìn)的過程中，由于信息設(shè)備的一些不確定因素，需要完善的內(nèi)容還有很多，比如：在PAD敲擊節(jié)奏時，聲音比較輕，影響課堂效果。我們在推進(jìn)過程中不斷完善，對于聲音小的問題，已經(jīng)尋找到有藍(lán)牙功能的音響，在音樂課上進(jìn)行播放，解決了聲音輕等問題。后續(xù)我們會根據(jù)音樂學(xué)科特點，結(jié)合電子琴、小樂器等音樂器材整合APP軟件中的鋼琴、拍攝等功能進(jìn)行下一階段完善與提高，并將這一軟件延伸到孩子們課外的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)、探索、根據(jù)查找的音樂選擇合適的節(jié)奏型及適合的鼓聲為歌曲、樂曲伴奏。

時代在變，課堂也隨之改變，對于音樂課堂信息化的推進(jìn)，雖然只是一個開始，雖然存在這各種問題，但是我們已經(jīng)開始行動，我們努力去嘗試。我們希望，通過我們努力，音樂課堂也能在信息化的輔助下綻放出更多的光彩；我們期待，在未來的音樂課堂，信息化技術(shù)能改變我們的教學(xué)模式；我們相信，BYOD的嘗試會為我們音樂學(xué)科開辟出一片更廣闊的天地。