吳瓊

[摘 要] 閱讀教學(xué)不能止步于引領(lǐng)學(xué)生深入文本，形成與作者的深入對話，更需要教師具有專業(yè)的慧眼，善于從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本內(nèi)容中設(shè)定學(xué)生語感的生長點(diǎn)。本文提出要多維鏈接，于陌生之處精尋巧引；巧妙遷移，于半熟之處勤悟多練；置換調(diào)整，于熟悉之處慢嚼細(xì)品，有效促進(jìn)學(xué)生語感的自然生成。

[關(guān)鍵詞] 多維鏈接；巧妙遷移；置換調(diào)整；自然語感

閱讀教學(xué)不能止步于引領(lǐng)學(xué)生深入文本，形成與作者的深入對話，更需要教師具有專業(yè)的慧眼，善于從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本內(nèi)容中設(shè)定學(xué)生語感的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語感的自然生成。

一、多維鏈接，于陌生之處精尋巧引

教材文本中會出現(xiàn)很多經(jīng)典的句式、精當(dāng)?shù)脑~語、新奇的表達(dá)，這些全新的語言材料在表達(dá)形式上對學(xué)生來說會有些陌生，此時，教師如果可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將教材中的言語材料與內(nèi)在的生活積淀聯(lián)系起來，更新語言圖式結(jié)構(gòu)，就可以達(dá)成強(qiáng)化語感的目標(biāo)。

如在教學(xué)《金子》一文時，教師出示學(xué)生不熟悉的詞語：若有所悟、謀生、不無驕傲、唯一，但沒有機(jī)械地解釋，而是緊扣生活實(shí)際、依托文本語境以及嘗試做動作的方式尋找這四個詞語內(nèi)在的共振點(diǎn)，使這些原本僵硬的詞語變得更加親切、可感。就以“謀生”一詞的教學(xué)為例，教師首先聯(lián)系課文內(nèi)容，告訴學(xué)生“淘金者的謀生手段是淘金，清潔工的謀生手段是打掃城市衛(wèi)生”；其次，教師繼續(xù)追問：你們的爸爸媽媽是依靠什么來謀生的；最后，要求學(xué)生運(yùn)用“謀生”一詞來說一句完整的話。有的學(xué)生說：“我爸爸是靠修理摩托車謀生的。”有的說：“為人理發(fā)是我哥哥的謀生手段?！?/p>

在這一案例中，教師將教學(xué)點(diǎn)聚焦在學(xué)生不熟悉的語言材料上，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了依托語境、鏈接生活、實(shí)踐運(yùn)用幾個環(huán)節(jié)，將陌生的詞語引入學(xué)生熟悉的世界中，讓學(xué)生在豐富言語圖式中獲得語感生長。

二、巧妙遷移，于半熟之處勤悟多練

隨著年段的升高，學(xué)生的知識儲備也在不斷豐富，教材中，學(xué)生感到陌生的言語材料也會逐漸減少，但是，看似熟悉的言語形式，其實(shí)很多都是略知皮毛地粗淺泛讀，并未能建立真正的直覺，而這些正是促進(jìn)學(xué)生語感生長的重要基點(diǎn)。

如《黃河的主人》中，作者首次看到羊皮筏子時，有一段精彩的描寫：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！一段簡單的文字，生動地寫出了作者初次看到羊皮筏子載人的驚喜。這樣的表達(dá)形式對于學(xué)生來說似曾相識，但又不完全熟悉。為此，教師組織學(xué)生進(jìn)行了想象：首先，關(guān)注語段中的省略號，想象作者驚訝不已的神態(tài)；其次，反復(fù)朗讀，讀出逐一出現(xiàn)的數(shù)字與標(biāo)點(diǎn)符號背后所承載的價值意蘊(yùn)；最后，學(xué)生進(jìn)行情境置換下的練筆實(shí)踐，描寫孫楊在游泳比賽中最后的沖刺畫面：到了最后的時刻了，贏了，終于贏了，孫楊獲得了最后的冠軍。

在反復(fù)朗讀和實(shí)踐練筆中，學(xué)生在語言圖式的建立過程中構(gòu)建了表達(dá)內(nèi)容和所運(yùn)用形式之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。等到再次遇到相匹配的情境時，他們自然就能調(diào)動自己原生態(tài)的認(rèn)知積累，靈活地加以運(yùn)用。

三、置換調(diào)整，于熟悉之處慢嚼細(xì)品

有人曾經(jīng)說過：熟悉的地方就沒有風(fēng)景。但在閱讀教學(xué)中，我們不能置“熟悉”于不顧，需要引導(dǎo)學(xué)生在熟悉之處細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在生長點(diǎn)中獲得語言的自然生長。

如《軍神》在描寫手術(shù)之后，劉伯承與沃克醫(yī)生的一組對話中，就有一個數(shù)字“72刀”，如此簡單的一個數(shù)字，稍不注意就會因?yàn)檫^于“熟悉”而忽略。筆者在教學(xué)這一段文字時，就特別出示了填空題：“72刀！”年輕人說。數(shù)字加量詞的形式對于學(xué)生來說絕不陌生，但教師卻將其置放在人物具體的對話情境之下，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、依托語境、實(shí)踐填寫的思維過程中進(jìn)行多維、反復(fù)地語用訓(xùn)練，最終達(dá)到無須思考就能順勢運(yùn)用的程度。

在這一案例中，教師就將關(guān)注點(diǎn)聚焦在了看似熟悉，卻蘊(yùn)藏豐富價值意蘊(yùn)的語言材料上，當(dāng)我們巧妙地將詞語讀成了句子，將句子讀成了段落時，就會發(fā)現(xiàn)只要善于發(fā)現(xiàn)、善于開掘，最熟悉的地方也能欣賞到最美的風(fēng)景。

總而言之，語文教學(xué)的核心是關(guān)注語言，學(xué)生對語言的關(guān)注程度卻不盡相同，但文本的語言材料中不管是陌生的、半熟的，或者是完全熟悉的內(nèi)容，我們都應(yīng)該結(jié)合具體文本的特點(diǎn)、整合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共同探尋閱讀教學(xué)中的語感生長點(diǎn)，為學(xué)生言語智慧的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云知.論語感教學(xué)在語文教育中的地位[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（5）.

[2]趙龍輝.語感教學(xué)的兩大誤區(qū)[J].湖南教育，2002（6）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）