曹孟德

（山東德衡人力資源股份有限公司，山東 煙臺264000）

1 引言

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動著社會不斷進行變革，創(chuàng)新教育思想也孕育而生。創(chuàng)新教育主要是指以創(chuàng)造精神為目標(biāo)所開展創(chuàng)新系列教育的活動，是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)?；诖耍诖髷?shù)據(jù)背景下對于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的探究勢在必行。

2 創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)開展的基本原則

2.1 部署性原則

院校在開展創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)計劃時，首先要以“社會主義”為教育的第一要義，以符合我國社會主義創(chuàng)新教育的重大方針；其次明確院校創(chuàng)新教育的部署性原則，細化創(chuàng)新的方向與形式，為今后社會培養(yǎng)一大批創(chuàng)新高效型的人才；最后，院校還應(yīng)當(dāng)投入大量的創(chuàng)業(yè)資金，以此來支持引導(dǎo)學(xué)生進行自主的創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進而推動我國“雙創(chuàng)”事業(yè)的發(fā)展[1]。

2.2 普及性原則

院校的創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要將創(chuàng)新教育理念融入平常的職業(yè)生涯教學(xué)之中，秉持著普及性的原則進行廣范圍的宣傳，積極策動學(xué)生參與創(chuàng)新就業(yè)活動之中，大力加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另外，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育與社會實踐相結(jié)合，以實踐來創(chuàng)業(yè)，能有效實現(xiàn)素質(zhì)教育，進而推動我國創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

2.3 協(xié)作性原則

僅院校進行創(chuàng)新教育是遠遠不夠的，加上其教育的目的就是培養(yǎng)社會創(chuàng)新型人才，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)合社會各界與國家的支持與協(xié)作，給予院校全力的支持，積極開設(shè)相關(guān)的參觀與實踐渠道，讓大學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部進行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新靈感，以此來實現(xiàn)國家所推崇的創(chuàng)新教育事業(yè)發(fā)展[2]。

2.4 針對性原則

院校在開展創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于院校所開設(shè)的專業(yè)，針對院校的辦學(xué)特色來進行創(chuàng)新教育，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的念想。除此之外，院校還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，針對性地進行分層教學(xué)與集中教學(xué)，以此來帶動全校學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。

3 現(xiàn)階段基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)難點

3.1 創(chuàng)新教育信息的預(yù)判性較弱

現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，但部分院校未全面利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對于創(chuàng)新教育信息的采集仍停留在幾年前，沒有很好地整合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育的資源，導(dǎo)致整體的創(chuàng)新教育質(zhì)量不高。除此之外，大數(shù)據(jù)時代中充斥著海量的信息，院校對于創(chuàng)新教育信息知識進行了表象的整合，沒有深入其創(chuàng)新教育的精髓之處，無法進行有效的教學(xué)[3]。最后，院校對于選擇創(chuàng)新教育的預(yù)判性較弱，選取的信息都是較為落后的信息，沒有利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)，僅僅依靠教師的人工判斷進行選取，很難提升創(chuàng)新教育信息的預(yù)判性。

3.2 對創(chuàng)新教育的重視程度不高

多數(shù)院校大都注重學(xué)生的就業(yè)率，而就此忽略學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率，把教育的重點放在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，僅以滿足社會工作需求的形式進行培養(yǎng)，難以覺醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。除此之外，部分院校對于創(chuàng)新教育的開展僅僅浮于表面，只是按照上級要求進行創(chuàng)新教育，其開展形式較為單一，僅僅以在課堂上口頭宣傳，難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，也會阻礙創(chuàng)新教育的開展。

3.3 教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想束縛

多數(shù)院校教師大都是老教師，其思想還被束縛在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之中，其對于學(xué)生的創(chuàng)新教育要求不強，對于學(xué)生的專業(yè)技能要求極高，也就導(dǎo)致大部分應(yīng)屆生擁有較高的學(xué)術(shù)專業(yè)能力，但是缺少一定的創(chuàng)新思維，只能滿足于社會發(fā)展的需求，并不能推動社會的進步。另外，多數(shù)教師只專注于學(xué)術(shù)性的研究，沒有選擇創(chuàng)新性的科研項目，沒有什么專業(yè)的創(chuàng)新教育指導(dǎo)理念，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，也側(cè)面阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.4 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍不高

大多數(shù)學(xué)生都是從九年制的應(yīng)試教育中渡過的，深深地被考綱、標(biāo)準答案所束縛，難以跳脫出原有的固化思維模式，加上其習(xí)慣了課堂中灌輸式的教學(xué)方式，難以調(diào)動其主觀能動性，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的覺醒。

4 基于大數(shù)據(jù)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的有效途徑

4.1 構(gòu)筑創(chuàng)新教育的云平臺

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的不斷深入，云計算也孕育而生，其計算的高效化、虛擬化，能有效減少對于PC 機硬件、軟件的要求，通過云平臺的創(chuàng)建，能夠有效幫助院校進行系統(tǒng)性的創(chuàng)新資源整合，不必去消耗大量的存儲空間。另外，通過這種云平臺的構(gòu)建，能夠幫助院校實時把控創(chuàng)新教育的動向[4]，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以有效提升創(chuàng)新教育信息的預(yù)判性，也能讓學(xué)生通過云平臺及時了解到創(chuàng)新信息的走向與趨勢，為學(xué)生提供最全面的創(chuàng)新教育云平臺。

4.2 探究創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)整合多方資源，主要以創(chuàng)新教育為第一要義貫穿整個培養(yǎng)模式，適當(dāng)融入企業(yè)與市場的元素，根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，制定相對創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)的課程，能夠有效提升院校的創(chuàng)新教育水準與質(zhì)量。與此同時，院校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)開展深度的合作，獲取企業(yè)的技術(shù)與運營的支持，能夠有效將學(xué)生的創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)換成實際的成果，不僅能推動院校創(chuàng)新教育的發(fā)展，也能夠促進企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

4.3 組織創(chuàng)新教育的活動形式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代下，教育的理念也在逐步地進行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)思想，將教授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇?，以下便是?chuàng)新教育的多種活動形式。

4.3.1 搭建創(chuàng)新教育的網(wǎng)絡(luò)平臺

近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、掌門一對一等網(wǎng)絡(luò)課堂平臺正在逐步興起，漸漸成為教育的主流形式。基于此，搭建創(chuàng)新教育的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠更好地實現(xiàn)院校的創(chuàng)新教育。教師可以利用這類的網(wǎng)絡(luò)平臺及時上傳一些先進的創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生及時了解到創(chuàng)新教育的信息，也可以發(fā)布相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行上傳，可以準確地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]，也能及時修改創(chuàng)新教育的課程。

4.3.2 線上線下的創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新教育理應(yīng)貫穿整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并不能僅將創(chuàng)新工作浮于表面，不能僅將創(chuàng)新教育放在課程之中，而應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生課余生活之中，通過線上線下的創(chuàng)新教育模式，深度滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，長此以往，能夠側(cè)面地提升學(xué)生的創(chuàng)新教育思想，進而推動院校創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，盡管我國院校在大數(shù)據(jù)背景下開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)仍存在著諸多的問題，但通過構(gòu)筑創(chuàng)新教育的云平臺、探究培養(yǎng)的新模式以及組織培養(yǎng)的新形式等手段，能夠有效提升院校的創(chuàng)新教育質(zhì)量，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才。