家長深度參與幼兒園課程中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究
——基于幼兒主體性發(fā)展的思考

李 玲，康華明

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，遵義563006）

一、背景

家長參與幼兒園教育是當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展趨勢，也是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要途徑。近年來，隨著國家對(duì)幼教事業(yè)的不斷關(guān)注，對(duì)家長參與幼兒園教育的研究也不斷深入?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施十多年以來，使“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”的理念深入人心，強(qiáng)調(diào)并明確了家庭對(duì)幼兒園教育的意義[1]。在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的今天，人們愈來愈關(guān)注家長與幼兒園課程的關(guān)系，且更加關(guān)注家長對(duì)幼兒園課程建構(gòu)以及實(shí)施的參與。就幼兒園課程參與而言，家長參與幼兒園課程的教育價(jià)值得到了廣泛認(rèn)同。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長逐漸深入?yún)⑴c到幼兒園的課程開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)當(dāng)中，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

隨著我國幼教事業(yè)改革的不斷深入，人們愈來愈關(guān)注家長與幼兒園課程之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到建構(gòu)一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展有利的課程離不開家長的深度參與。所謂“家長深度參與（deep involvement）幼兒園課程”是指其從被支配的合作者走向主動(dòng)的合作者，以建議者甚至建設(shè)者的身份參與到幼兒園課程活動(dòng)中。父母與幼兒園同是幼兒早期成長中不可或缺的兩大教育主體，幼兒父母參與幼兒園課程，通過觀察并參與活動(dòng)，配合幼兒教師共同完成對(duì)幼兒的教育，使家長的成長與幼兒教育有機(jī)整合。然而，在家長深度參與幼兒園課程的實(shí)踐過程中，還存在著諸多具體的問題，在課程參與意圖、方式及評(píng)價(jià)上都還有相當(dāng)大的改進(jìn)和提高空間。究其原因，是家長對(duì)幼兒主體性發(fā)展缺乏充分尊重以及對(duì)幼兒自身價(jià)值和自我成長的忽視，造成課程參與過程中成人中心化現(xiàn)象嚴(yán)重。為使家長進(jìn)一步了解幼兒園課程的特點(diǎn)，更好地參與到幼兒園課程建設(shè)當(dāng)中，文章從幼兒主體性發(fā)展這一視角，探究家長深度參與幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施過程中存在的問題，并有針對(duì)性地提出幼兒家長深度參與幼兒課程的相關(guān)策略。

二、幼兒家長深度參與幼兒園課程的意義

（一）對(duì)幼兒來說

家長深度參與幼兒園課程是幼兒成長和身心發(fā)展的需要。2006年我國學(xué)者虞永平在對(duì)幼兒園課程中家長參與和家長發(fā)展的研究中提到，家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動(dòng)的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動(dòng)的參與者、幼兒園經(jīng)驗(yàn)的提供者、幼兒園課程的審議者和幼兒園課程的評(píng)價(jià)者等[2]。多種角色身份匯集在家長身上，是因?yàn)樽鳛橛變簣@課程深度參與者的家長對(duì)幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。作為幼兒教育重要責(zé)任人之一的家長，深度參與到幼兒園課程實(shí)踐當(dāng)中，不僅能充實(shí)幼兒園課程的實(shí)踐內(nèi)容，更為重要的是還能促進(jìn)幼兒園教育更加貼近幼兒所能看到的豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，使幼兒園的課程內(nèi)容更加符合幼兒健康發(fā)展的要求，更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其年齡特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒更加健康地成長。

（二）對(duì)家長來說

家長作為幼兒園課程的深度參與者，對(duì)其本身也是一個(gè)成長的過程。通過對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)的觀察與了解，家長能更多地獲得促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的直觀經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成科學(xué)的育兒觀念。除此之外，家長在課程的深度參與中，無論是對(duì)教師工作的配合還是自身的課程實(shí)踐，都是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程，不僅能提升家長的課程參與意圖和水平，還能加深家長對(duì)幼兒園課程的理解，家長可在深度參與課程的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。沒有真正深度參與幼兒園課程實(shí)踐的家長，是難以感受到幼兒園課程的特殊性和重要性。

（三）對(duì)幼兒園課程來說

家長對(duì)幼兒園課程的深度參與，對(duì)于幼兒園課程而言，具有深遠(yuǎn)意義，因?yàn)榧议L自身就是幼兒園課程建設(shè)以及實(shí)施的重要資源。一方面，家長先進(jìn)的教育思想和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施提供長期有效的引導(dǎo)；另一方面，家長豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的職業(yè)背景，能為幼兒園的課程建設(shè)注入鮮活動(dòng)力。我國的大多數(shù)幼兒園中，班級(jí)人數(shù)較多，怎樣在滿足個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上建構(gòu)適宜的課程體系，一直是困擾我國幼兒園課程發(fā)展的難點(diǎn)問題之一。而幼兒家長作為幼兒健康成長的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)參與到幼兒園課程建設(shè)中來，因?yàn)檫@不僅間接影響著幼兒的發(fā)展，最終影響的是我國幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。因此，家長和幼兒園方面應(yīng)共同探尋適宜幼兒不同發(fā)展需求的課程體系。

三、當(dāng)前幼兒家長深度參與幼兒園課程存在的問題

（一）幼兒家長課程參與意圖單一

幼兒家長參與幼兒園課程的意圖是指家長參與幼兒園課程的愿望和動(dòng)機(jī)。這種愿望和動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了幼兒家長對(duì)幼兒園課程參與的熱情，如果幼兒家長參與的愿望和動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，那么參與的激情也就越高。由此說明，參與意圖反映了幼兒家長對(duì)課程參與的態(tài)度。在具體的幼兒園課程實(shí)施中，家長參與課程的意圖呈現(xiàn)出單一性，主要表現(xiàn)出如下四個(gè)方面的差異：第一，熱心型父母太過于注重孩子的行為。他們參與到幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)中的目的就是為了“觀看”孩子在幼兒園中的各種行為表現(xiàn)，生怕錯(cuò)過精彩的瞬間，還不停地向幼兒園老師詢問孩子在園中的一些狀況；第二，激進(jìn)型父母關(guān)注評(píng)價(jià)。在他們的潛意識(shí)中，認(rèn)為參與課程就是評(píng)價(jià)教師的教育行為，或關(guān)注教師的課程教學(xué)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展，同時(shí)也評(píng)價(jià)孩子是否能按照教師的課程要求來做，如果都沒有做到，他們會(huì)想方設(shè)法地要求做到；第三，配合型父母參與的主動(dòng)性與能動(dòng)性較低，參與的積極性也不是很高。他們認(rèn)為課程參與中占主導(dǎo)、較權(quán)威的還是教師，他們只是配合或服從教師完成課程教學(xué)活動(dòng)，因而教師讓其做什么就做什么；第四，控制型父母看中課程參與中自身權(quán)利的延伸，即將幼兒園課程參與過程中教師的要求與自己的育兒觀念相結(jié)合。一方面，對(duì)課程參與表示極力協(xié)同配合；另一方面希望課程教學(xué)能衍生出符合自己期待的教育效果。

（二）幼兒家長課程參與方式表面化

從心理學(xué)上講，動(dòng)機(jī)、意圖對(duì)行為有著一定的引導(dǎo)作用。從這個(gè)意義上看，課程參與意圖與參與方式存在著一定的關(guān)系，因?yàn)閰⑴c方式是參與行為的一種表現(xiàn)形式。課程參與意圖單一容易導(dǎo)致家長課程參與方式的表面化傾向嚴(yán)重，一方面表現(xiàn)為一種盲然的參與，即家長雖然已經(jīng)來到了幼兒園，也真實(shí)地參與進(jìn)了幼兒的課程活動(dòng)中，但是他們不明白參與的真正目的究竟是什么，也不知該如何與孩子一起完成課程目標(biāo)，要么就聽老師講，要么就拿著相機(jī)抓拍孩子的表現(xiàn)。其表現(xiàn)比較茫然，目光雖在孩子身上，但更多的只是在一旁看著，不知道該做什么。表面化參與的另一種傾向是家長自我作主，在配合教師的課程教學(xué)活動(dòng)中，家長在還沒有詢問清楚之前，就已經(jīng)對(duì)孩子的行為作出各種引導(dǎo)與糾正。除此之外，當(dāng)看到孩子完成任務(wù)與教師所要求的不一致時(shí)，就以最直接的指導(dǎo)方式來參與課程教學(xué)，更有甚者直接取代幼兒學(xué)習(xí)主體的地位，越過孩子，自己參與到課程活動(dòng)中，把家園協(xié)同促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程參與活動(dòng)變成了家長之間較量的“競技場”，嚴(yán)重忽視幼兒主體性發(fā)展的需要。這種表面化的家長參與方式，阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）幼兒家長課程評(píng)價(jià)信效度較低

幼兒家長參與幼兒園課程，離不開課程評(píng)價(jià)。由于課程評(píng)價(jià)的含義比較廣泛，加之家長參與幼兒園課程實(shí)施中面臨的主要問題，就是幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。因此，這里所提到的課程評(píng)價(jià)主要是在課程實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)幼兒發(fā)展問題來展開。事實(shí)上，家長作為評(píng)價(jià)者是有條件的，其前提是家長對(duì)課程的理解要達(dá)到一定的程度，即能在參與的意圖及方式上達(dá)到深度參與。怎么才能比較真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒園課程，促進(jìn)幼兒園課程獲得更好的發(fā)展呢，反思當(dāng)今家長對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)，有幾個(gè)真實(shí)存在的問題，不容我們忽視。首先，在課程評(píng)價(jià)的客觀性上，一些家長在評(píng)價(jià)前其實(shí)心中早已預(yù)設(shè)了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞進(jìn)行衡量。如沒能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即認(rèn)為幼兒課程學(xué)習(xí)效果不好，其評(píng)價(jià)缺乏客觀性；其次，在評(píng)價(jià)效度上，一些家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)就基于幼兒是否掌握了這個(gè)技能或者相關(guān)內(nèi)容，尤其看重孩子是否擁有或者鍛煉了這個(gè)技能，而忽視了孩子在課程活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的某一方面，使得家長對(duì)課程評(píng)價(jià)的效度有所降低；最后，在評(píng)價(jià)語言使用上，家長喜歡采用概括性的、總結(jié)性的或者反問性的語言陳述來對(duì)幼兒課程中幼兒的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，而忽視了孩子在課程教學(xué)活動(dòng)中遇到的具體問題以及在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性，因而無法捕捉到孩子的真實(shí)表現(xiàn)[4]?？傊?，家長較為缺乏對(duì)幼兒主體充分尊重的基礎(chǔ)上給予幼兒發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

四、幼兒家長參與幼兒園課程的建議

（一）明確幼兒發(fā)展的課程參與意圖

幼兒家長應(yīng)該樹立以幼兒健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的參與意圖，在課程活動(dòng)中最根本的是幼兒，其他要素都是圍繞這一根本而存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。何為以幼兒的發(fā)展為本？實(shí)質(zhì)上就是把幼兒在原有水平得到充分的發(fā)展作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把全面提高幼兒的基本素質(zhì)作為基礎(chǔ)[5]。因此，作為幼兒家長，首先要明確自己參與幼兒園課程教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，多與幼兒園行政人員、老師之間進(jìn)行聯(lián)系，協(xié)助幼兒園老師了解幼兒特性，使幼兒學(xué)有所獲；其次，在家里要努力為幼兒營造生活氛圍，引導(dǎo)幼兒自學(xué)，讓幼兒的個(gè)性和愛好得以凸顯，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究和解決生活中實(shí)際問題的能力。變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；最后，要為幼兒樹立榜樣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)參與熱情，讓幼兒真正體驗(yàn)和理解知識(shí)的生活價(jià)值，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）拓展幼兒需要的課程參與方式

拓展幼兒家長參與課程的方式，其目的是建立幼兒園課程與幼兒發(fā)展之間的緊密連接。幼兒家長參與幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的最好方式，取決于幼兒渴望幫助的需要，而不是家長的愿望。家長深度參與課程的方式可以是提供材料、不斷鼓勵(lì)孩子以及與孩子一起玩耍等[6]。由此，基于幼兒發(fā)展需要的家長參與方式的重要特征是根據(jù)幼兒不同需要而生成的多元化的家長參與方式[7]，而不是要求幼兒家長“被動(dòng)配合”或“配合過度”的參與方式。這樣既能幫助幼兒家長理解生活情境在幼兒健康成長過程中的重要作用，又能幫助幼兒理解自己周圍的精彩世界。具體到實(shí)踐過程中，根據(jù)幼兒對(duì)差異性家長參與的需要，還可以采取主動(dòng)式參與、傾聽式參與和觀察式參與方式。主動(dòng)式參與是指幼兒園課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了幼兒和教師都不能解決的問題時(shí)，家長及時(shí)參與進(jìn)來。這樣不僅能深化課程參與，同時(shí)還能在孩子最需要幫助的時(shí)候給予指導(dǎo)，增強(qiáng)孩子的安全感；傾聽式參與是指課程實(shí)施過程中，從表面上看幼兒家長似乎沒有參與，而實(shí)際行為上卻是真正參與了。傾聽式參與不僅能深入解讀幼兒當(dāng)下行為的意義，理解幼兒這一行為背后的真實(shí)原因，還能及時(shí)給予幼兒需要的幫助和引導(dǎo)；觀察式參與是指課程實(shí)施過程中幼兒家長密切關(guān)注幼兒園課程的相關(guān)信息，通過自身認(rèn)真地觀察和不斷地詢問，逐漸了解幼兒的需要[8]。

（三）建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)

幼兒家長針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)，將影響幼兒園的課程實(shí)施計(jì)劃或幼兒教師的課程決策。如果幼兒家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是真實(shí)客觀的，就能在一定程度上反映出幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。家長要想做到根據(jù)幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須做到以下幾點(diǎn)：其一，平時(shí)要與教師多交流，隨時(shí)了解課程實(shí)施的具體情況；其二，要仔細(xì)觀察并客觀地描述幼兒的表現(xiàn)，如幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技能水平、學(xué)習(xí)中遇到的困難、合作交往能力等；其三，在比較同齡幼兒良好行為的同時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地尋找存在差距的真實(shí)原因，對(duì)幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行理性判斷，必要時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行詢問；其四，對(duì)幼兒的表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮當(dāng)時(shí)的情境和所處的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而不是簡單地下一個(gè)“好”或“不好”的結(jié)論，必要時(shí)與幼兒教師的溝通很重要?？傊?，尊重幼兒在成長過程中的主體性地位，是幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的重要保證。

綜上所述，幼兒園課程的實(shí)施是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)過程，幼兒家長只有參與到幼兒園課程建設(shè)和實(shí)踐中來，才能了解幼兒園教育及幼兒的需要，沒有進(jìn)入幼兒園參與到幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的家長，無法真正感受到自身的特殊價(jià)值。家長參與幼兒園課程，可以形成教育合力，一方面，家長可以發(fā)揮資源優(yōu)勢，為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持和幫助；另一方面，幼兒園則可以為家長提供各種資訊與服務(wù)，為有效提升幼兒教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量[9]。

隨著課程改革的不斷發(fā)展，幼兒園愈來愈清楚地意識(shí)到家長參與幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的重要性。虞永平教授曾說過：“如果一個(gè)幼兒園在制造家長的‘課程冷漠’，那是幼兒教育的悲哀。如果家長能以高昂的熱情參與到幼兒園的課程建設(shè)過程中來，這是課程建設(shè)的大幸，也是幼兒的福祉?！盵2]然而，要讓家長成為幼兒園課程真正意義上的參與者并非容易的事，所以，如何參與、如何合作以及有哪些載體等，都是我們必須思考的問題。