國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)需求現(xiàn)狀調(diào)查研究?

張荔 陳慧婕 上海交通大學(xué)

【提 要】隨著高校國際化發(fā)展的趨勢，探究大學(xué)英語課程如何適應(yīng)這一發(fā)展趨勢變得十分重要。本研究對上海交通大學(xué)29名本科生英語教師、800名本土學(xué)生和89名留學(xué)生實施國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)需求調(diào)查，并通過單因素方差分析和Post Hoc檢驗探究組間差異。研究結(jié)果顯示師生在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)和評估方式五個方面的需求和接受度，并且在某些具體內(nèi)容的選擇中呈現(xiàn)教師與學(xué)生、本土學(xué)生與留學(xué)生之間的顯著差異。對大學(xué)英語課程師生需求的探索有利于為國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)提供參考。

1.引言

隨著全球化的不斷推進，國際化已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“國家需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參加國際事務(wù)和競爭的國際化人才”，并首次提出“要提高我國教育國際化水平”。當前，高校國際學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，大學(xué)英語作為一門促進國際交流的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)跨文化能力的課程，如何融入國際化元素，以順應(yīng)這一發(fā)展形勢？如何在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評估等方面更好地體現(xiàn)國際化？如何利用現(xiàn)代技術(shù)更好地實施國際化，使大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)？如何讓留學(xué)生更好地參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)，與本土學(xué)生更好地融合并獲得歸屬感？這些都是充滿挑戰(zhàn)的問題。因此本研究將探究國際化背景下大學(xué)英語教師、本土學(xué)生及留學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評價等的需求、看法和建議。

2.文獻綜述

國際化是指高等教育在不斷增加的跨國界活動中發(fā)生實質(zhì)性變化的全部內(nèi)容，包括知識傳送、跨境交流與合作、國際教育與研究（Teichler 2004）。外語教學(xué)中的跨文化教育則是一項由學(xué)校通過培養(yǎng)目標確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)校教育與社會實踐有機結(jié)合等途徑進行的關(guān)于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動（張紅玲 2012）。Wachter（2000：6）提出“在地國際化”的概念并指出，學(xué)生也可以在國內(nèi)接受國際化教育，并在這種教育過程中擴展全球化視野，提高國際交流的能力以及對多元文化的理解能力。以上對國際化和跨文化教育的定義以及在地國際化概念的提出是我國大學(xué)英語國際化教育的基礎(chǔ)。

國外有關(guān)高等教育國際化的研究涉及面較廣，包括國際化校園環(huán)境建設(shè)（Braskamp et al.2009）、國際化視野培養(yǎng)、評估和比較研究（Braskamp 2011；Engberg&Davidson 2016；Merrill,et al.2012；Gaia 2015）、出國留學(xué)與本土學(xué)習(xí)對跨文化能力培養(yǎng)的差異研究（Anderson&Lawton 2011）、歸屬感對本土和國際學(xué)生學(xué)術(shù)成就和跨文化交際的影響研究（Glass&Westmont 2014）、跨文化融合度與國際化視野的關(guān)系研究（Engberg et al.2016），等。研究者還就教育國際化的原則、理念和依據(jù)（rationale）方面進行了大量的探究。Seeber Cattaneo,Huisman&Paleari等（2016）就國際化的依據(jù)提出國際化就是學(xué)生對全球問題的關(guān)注，課程國際化內(nèi)涵的提升、教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、機構(gòu)研究者知識產(chǎn)出能力的加強、網(wǎng)上國際交流和國際合作的增強等，并對這些依據(jù)進行了實證調(diào)研。Kahn和Agnew（2017）認為國際化學(xué)習(xí)的基本原則是相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)思維、內(nèi)容知識、責任觀念及整體和具體間的協(xié)調(diào)能力。Weibl（2015）使用案例分析的方法研究歐盟在高等教育國際化尤其是國際學(xué)生流動中的作用，研究發(fā)現(xiàn)足夠的跨文化教育是國際化教育成功的依據(jù)。美國教育研究機構(gòu)（Research Ins-titute for Studies in Education 2017）進行了有關(guān)國際化教育的系列研究，研究人員基于人類成長發(fā)展要素，提出全球視野量表Global Perspective Inventory （GPI）。此后，Caniglia et al.（2018）提出考量國際合作環(huán)境下的高校課程設(shè)計和教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的Glocal（Global+Local）模式，并強調(diào)信息數(shù)字技術(shù)在國際化背景下對本土教育的影響和作用。

以上研究主要定位于整體的高等院校國際化教育。Dlaska（2013）認為，外語教育因其本身特點在大學(xué)教育國際化中扮演極其重要的角色，進而描述外語課堂中體現(xiàn)國際化的教學(xué)方法。我國學(xué)者也針對外語教育國際化進行了探索，但多數(shù)研究聚焦于外語專業(yè)教育的國際化（胡開寶2010；胡開寶、王琴 2017；束定芳 2011；莊智象等2012，2013）。也有一些研究針對大學(xué)英語教育國際化，包括大學(xué)英語教學(xué)國際化的定位思考和頂層設(shè)計（束定芳2013，2016）、國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系（蔡基剛2013）和質(zhì)量監(jiān)控（桑元峰2014）。張翼、孫建華（2015）認為，大學(xué)英語教學(xué)必須體現(xiàn)人文與科技的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)一體化的大學(xué)英語教學(xué)改革目標體系、一體化的課程體系、一體化的教學(xué)管理團隊及關(guān)聯(lián)性的考核評價體系。

以上研究多集中在對于大學(xué)英語教學(xué)國際化的定義、方式方法的設(shè)計和展望，但是在高校國際化程度不斷深入的背景下，基于高校教師、本土學(xué)生和留學(xué)生需求的實證性調(diào)查研究比較少。因此，本研究對國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)需求加以探索，研究問題如下：

1）師生對國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)看法和需求情況如何？

2）大學(xué)英語教師、本土學(xué)生和留學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的需求和看法有無差異？

3.研究方法或步驟

研究使用問卷對以上問題實施調(diào)查：問卷分為兩個部分，第一部分為個人信息，包含性別、身份（教師/學(xué)生）、年級、專業(yè)（理工農(nóng)生醫(yī)類/經(jīng)濟管理類/人文社科類）、是否留學(xué)生、有無出國計劃等。第二部分為對五個方面的看法，包含國際化背景下的大學(xué)英語培養(yǎng)目標（6項）、教材和教學(xué)內(nèi)容（9項）、教學(xué)方法和課程設(shè)計（10項）、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（6項）、教學(xué)評價（6項）。問卷采用Likert五級量表（5-非常同意、4-同意、3-不清楚、2-不同意、1-非常不同意），接受調(diào)查者對這些選項加以選擇，表達看法。為了使留學(xué)生能夠更好地明白問卷內(nèi)容，同一問卷我們采用了中文和英文兩種語言共同呈現(xiàn)。

共有918名教師和學(xué)生參與調(diào)查，其中擔任大學(xué)英語課程的教師29人，本土學(xué)生800人，留學(xué)生89人。通過問卷星平臺筆者下載和收集問卷調(diào)查的所有原始數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)加以分析。首先針對每個方面就師生的看法進行平均數(shù)的計算和排序，以了解總體看法。接著將教師、本土學(xué)生和留學(xué)生對每個具體選項的看法進行單因素方差檢驗，以了解三組對象的看法是否有差異。最后筆者又進行Post Hoc檢驗，以揭示每兩組之間是否存在差異。

4.研究結(jié)果

從培養(yǎng)目標來看（見表1），師生普遍認為提升跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標，其次為適應(yīng)全球化背景下的職場做準備、拓展國際視野和提升全球化意識。相比較而言，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)辯證性思維能力和用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的平均數(shù)都不超過4。方差檢驗結(jié)果顯示（見表2、圖1），本土學(xué)生、留學(xué)生與教師在提升跨文化交際能力（F（2，915）=8.533，P〈0.001）、人文素養(yǎng)（F（2，915）=3.816，P〈0.05）和傳播中國傳統(tǒng)文化（F（2，915）=4.362，P〈0.05） 這三個方面存在差異。Post Hoc檢驗結(jié)果顯示，本土學(xué)生對于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標需求更加強烈，與留學(xué)生有顯著差異。此外，教師對于用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的認同度高于學(xué)生，且有顯著差異。

表1 對國際化背景下的教學(xué)目標的看法

表2 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)目標看法的差異

圖1 教師、本土及留學(xué)生對教學(xué)目標看法的差異

從教材和教學(xué)內(nèi)容來看（見表3），師生們都希望不斷補充最新的真實英文素材更新教學(xué)內(nèi)容（M=4.5）。比較接受融入時事新聞，經(jīng)典閱讀、西方文化和文明介紹，職場應(yīng)用型英語和學(xué)術(shù)科技性內(nèi)容。而師生無論對使用國外直接引進的教材（M=3.95）還是對國內(nèi)出版的全英文教材（M=3.53）都不太認可。方差檢驗（見表4、圖2）和Post Hoc檢驗結(jié)果顯示，本土學(xué)生對于不斷補充最新的真實英文素材，更新教學(xué)內(nèi)容（F（2,915）=5.594，P〈0.01）和提升人文素養(yǎng)的經(jīng)典閱讀的需求高于教師與留學(xué)生（F（2,915）=17.111，P〈0.001）。盡管大家對于使用教材的接受度不高，但是教師對使用國內(nèi)出版的全英文教材高于學(xué)生（F（2，915）=12.164，P〈0.001），而本土學(xué)生對使用國內(nèi)出版的全英文教材的接受度高于留學(xué)生，留學(xué)生則比較接受使用國外直接引進的教材（F（2，915）=12.164，P〈0.001），本土學(xué)生和教師都希望融入西方文化和文明的介紹，這與留學(xué)生有顯著差異（F（2，915）=5.838，P〈0.01）。本土學(xué)生更希望教學(xué)中融入時事新聞，與教師和留學(xué)生都有顯著差異（F（2，915）=3.588，P〈0.05）。

表3 對國際化背景下的教材和教學(xué)內(nèi)容的看法

表4 教師、本土和留學(xué)生對教材和教學(xué)內(nèi)容看法的差異

圖2 教師、本土和留學(xué)生對教材和教學(xué)內(nèi)容看法的差異

從教學(xué)方法來看（見表5），大家一致認可通過模擬真實情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語（M=4.22），也比較認可課內(nèi)外留學(xué)生與本土學(xué)生的合作與交流。但是對于實施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的認可度不太高（M=3.99）。方差檢驗（見表6、圖3）和 Post Hoc檢驗結(jié)果顯示，師生對通過短期出國交流提升語言能力和跨文化交際能力的看法存在差異（F（2,915）=4.228，P〈0.05），對外教直接教授或參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的看法也有顯著差異（F（2，915）=4.847，P〈0.01），學(xué)生更傾向于出國學(xué)習(xí)和由外教進入課堂的方法。此外，本土學(xué)生更加希望在課堂中與留學(xué)生進行合作與交流，與教師和留學(xué)生都有差異（F（2，915）=7.075，P〈0.01）。對于留學(xué)生擔任助教，大家都不太認可（M=3.94），尤其是留學(xué)生的認可度明顯低于其他兩組（F（2，915）=4.210，P〈0.05）。

表5 師生對國際化背景下的教學(xué)方法的看法

表6 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)方法看法的差異

圖3 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)方法看法的差異

從教學(xué)技術(shù)來看（見表7），各選項比較均衡，平均數(shù)都在4以上。方差檢驗結(jié)果顯示（見表8、圖4），各組在使用國際知名學(xué)府微課堂或網(wǎng)絡(luò)公開課豐富現(xiàn)有教學(xué)（F（2，915）=11.042，P〈0.001），通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與國際學(xué)生的網(wǎng)上互動和交流（F（2，915）=5.570，P〈0.01），利用 BNC，COCA 等國際免費語料庫大數(shù)據(jù)促進英語學(xué)習(xí)（F（2，915）=10.589，P〈0.001）和通過語言智能實驗室或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP 輔助學(xué)習(xí)（F（2，915）=11.042，P〈0.001）有顯著差異。Post Hoc檢驗結(jié)果顯示，本土學(xué)生更加接受使用國際知名學(xué)府微課堂或網(wǎng)絡(luò)公開課豐富現(xiàn)有教學(xué)，且與教師有顯著差異，也更接受通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與國際學(xué)生的網(wǎng)上互動和交流，與留學(xué)生有顯著差異。本土學(xué)生還特別希望利用BNC，COCA等國際免費語料庫大數(shù)據(jù)促進英語學(xué)習(xí)，通過語言智能實驗室或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)，這與留學(xué)生與教師都有顯著差異。

表7 師生對國際化背景下的教學(xué)技術(shù)的看法

表8 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)技術(shù)看法的差異

和 BNC，COCA等國際免費語料庫大數(shù)據(jù)促進英語學(xué)習(xí)通過語言智能實驗室或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)組間組內(nèi)組間組內(nèi)210.589.000 915 2 915 11.042.000

圖4 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)技術(shù)看法的差異

從教學(xué)評價來看（見表9），大家比較接受對英語聽、說、讀、寫、譯各項能力（M=4.32），英語進行跨文化交際溝通能力（M=4.31）和用英語解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力（M=4.25）進行評估，但是對于用英語進行批判性思維能力進行評估的接受度比較低（M=3.92）。方差檢驗顯示（見表10、圖5）三組對象對評估英語聽、說、讀、寫、譯各項能力（F（2，915）=4.372，P〈0.05）和評估人文素養(yǎng)提升的看法上有差異（F（2，915）=8.793，P〈0.001）。 Post Hoc檢驗結(jié)果顯示，留學(xué)生對于英語聽、說、讀、寫、譯各項能力作為評估方法與本土學(xué)生有差異。

表9 師生對國際化背景下的教學(xué)評價的看法

表10 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)評價看法的差異

圖5 教師、本土和留學(xué)生對教學(xué)評價看法的差異

5.討論

師生普遍認為國際化背景下的大學(xué)英語課程的主要目標是提升跨文化交際能力，拓展國際視野和提升全球化意識，以便將來利用英語更好地參與國際化、跨文化和全球化的進程。這與國家發(fā)展戰(zhàn)略中的國際化人才培養(yǎng)目標是一致的（束定芳2013）。雖然辯證性思維能力也是大學(xué)英語教學(xué)所強調(diào)的方面（劉曉民2013；余繼英2014），但本研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力培養(yǎng)目標未必是大學(xué)英語課程的重點，師生對于大學(xué)英語目標的人文性和工具性強于思辨性。因此在什么程度上、以何種方式在大學(xué)英語課上進行思辨能力的培養(yǎng)仍然是我們需要進一步探索的問題。本土學(xué)生對于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標需求更加強烈，與留學(xué)生有顯著差異。這是因為67.38%的本土學(xué)生有出國交流或留學(xué)計劃，他們對跨文化能力的需求比較強烈。而留學(xué)生雖然也有這一需求，但他們選擇來中國留學(xué)，可能會在中文課上學(xué)習(xí)跨文化交流的能力，而在大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)跨文化交流能力的愿望顯得不是十分強烈。雖然教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)英語是為了用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的目標認同度都不算高，但是相比較而言教師的認同度高于學(xué)生，且有顯著差異。這說明在當前國家注重傳統(tǒng)文化傳播的背景下，教師會感覺到有責任通過外語課程傳授中國文化的英文表達方法，而大多數(shù)學(xué)生則希望通過大學(xué)英語課程更好地了解其他國家的文化，提升跨文化能力和國際化視野。

從教材和教學(xué)內(nèi)容來看，大家不太認可使用固定的教材，最為推崇的是不斷補充最新的真實英文素材更新教學(xué)內(nèi)容。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，教師不能照本宣科，而是要不斷將最新的知識和內(nèi)容融入教學(xué)。這些內(nèi)容可以是新聞、或有關(guān)文化文明以及金典閱讀內(nèi)容。就教材而言，教師對使用國內(nèi)出版的全英文教材有著比較積極的態(tài)度，也較喜歡采用，而本土學(xué)生對國內(nèi)教材的接受度又高于留學(xué)生。這可能是因為多數(shù)教師有編著教材的經(jīng)驗和體會，往往將英語素材進行加工和改編以適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而本土學(xué)生長期使用國內(nèi)教材，感覺比較適應(yīng)和容易接受。留學(xué)生則比較接受使用國外直接引進的教材，這應(yīng)該與他們過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定的關(guān)系。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中融入時事新聞的要求高于教師，這可能是由于學(xué)生在四、六級考試聽力部分包含大量新聞的測試項。但是新聞有時效性，備課挑戰(zhàn)性比較大，教師往往會做一些適當?shù)钠胶?，加入一些時事性不是太強、不容易過期的真實材料來更新教學(xué)內(nèi)容。

大家一致認可通過模擬真實情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語。Willis（1996）認為，語言教學(xué)的過程是為了完成交流任務(wù)的過程，課堂活動應(yīng)以“任務(wù)”的形式組織起來，這些任務(wù)不是以語言形式為中心，而是以社會生活中的實際交流意義為中心，同時盡可能使這些課堂的語言教學(xué)活動真實化和社會化。此外，師生對于實施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)不是十分認可。雖然我們一直鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)，但是不能盲目地追隨某個教學(xué)理念，如何實施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)才能達到良好效果是值得我們思考的。翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生的完全自學(xué)，教師作為學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成有很大的影響作用（李穎2015）。因此教師需要根據(jù)實際情況注意實施過程中的方式方法，組織翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。師生對通過短期出國交流提升語言能力和跨文化交際能力的看法有顯著差異。雖然高等教育國際化，尤其是通過國際學(xué)生流動的跨文化教育是國際化教育成功的依據(jù)（Weibl 2015），但是教師更傾向于Wachter（2000）所提出的在地國際化的概念，即學(xué)生也可以在國內(nèi)接受國際化教育，并在這種教育過程中擴展全球化視野，提高國際交流的能力以及對多元文化的理解能力。師生對于外教參與和直接教授英語的看法上有差異，這是因為教師在以往的合作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外教雖然在語言上有一定優(yōu)勢，課堂氣氛也可能比較活躍，但是多數(shù)外教沒有教育學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)的背景，往往教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)效果反而不如本土教師。本土學(xué)生比留學(xué)生更加希望中外學(xué)生在課內(nèi)外進行合作與交流，這體現(xiàn)出本土學(xué)生的開放性。在對留學(xué)生的觀察和與留學(xué)生的交談后我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生多數(shù)情況下喜歡在留學(xué)生內(nèi)部進行交流，即使與本土學(xué)生合作學(xué)習(xí)，往往會遇到一些障礙，需要教師不斷促進和協(xié)調(diào)，這說明我國高校留學(xué)生不斷增加的背景下，針對如何讓本土學(xué)生和留學(xué)生的更好地進行合作和交流的問題是值得探索的。

教師和學(xué)生都比較認可使用現(xiàn)代技術(shù)促進教與學(xué)，說明在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，大家對現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的作用比較認可，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與國際學(xué)生的網(wǎng)上互動和交流，這與先前的許多研究結(jié)果一致（Niculescu&Obilisteanu 2017；Carhill-Poza 2017）。本土學(xué)生對技術(shù)的接受度更高，原因可能是本土學(xué)生對技術(shù)比較熟悉，尤其是對大數(shù)據(jù)的強調(diào)使本土學(xué)生對運用語料庫有所期待，并希望從中獲益。隨著電子產(chǎn)品的普及，本土學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并且從技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)的過程中受惠。留學(xué)生很多來自不發(fā)達國家，過去對技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)方面的運用比較少，尚需時間適應(yīng)。

師生們都比較認可評估英語聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際溝通能力、用英語解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力。大家對于批判性思維能力評估的接受度不高，這一方面可能是由于師生對于批判性思維能力培養(yǎng)是否應(yīng)成為大學(xué)英語課程的主要培養(yǎng)目標還不明確，另一方面批判性思維能力也比較難以測量。對于英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的測量，留學(xué)生與本土學(xué)生有差異。這可能是因為本土學(xué)生更加習(xí)慣于從這些方面評價英語學(xué)習(xí)，而留學(xué)生往往兩極分化，他們要么來自英語國家，英語程度本身已經(jīng)較高，對這些技能方面的測量感覺比較簡單，或者來自于非英語國家，本身英語水平往往偏低，對這些測試感覺比較困難。留學(xué)生尤其不認可翻譯的測試，他們的中文水平大多數(shù)屬于聽說尚可，讀寫較差，更不用說進行翻譯了。本土學(xué)生還對有關(guān)經(jīng)典閱讀、文化、文明方面的人文素養(yǎng)提升狀況的評價比較推崇，與留學(xué)生有顯著差異?？梢妵覍τ诖髮W(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求對本土學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響。

6.結(jié)論

本研究從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評估五個方面對高校教師、本土學(xué)生和留學(xué)生在國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)需求進行了調(diào)查。研究結(jié)果顯示，師生普遍認為大學(xué)英語的目的是提升跨文化交際能力、拓展國際視野和提升全球化意識。他們希望通過不斷補充最新的真實英文素材，更新教學(xué)內(nèi)容，通過模擬真實情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語，利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，測評聽、說、讀、寫、譯各項技能、跨文化交際溝通能力和用英語解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力。教師、本土學(xué)生和留學(xué)生在五個方面的部分選項中體現(xiàn)出差異，本土學(xué)生對于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標需求更加強烈；教師比學(xué)生更加認可用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標；教師對使用國內(nèi)出版的全英文教材高于學(xué)生；留學(xué)生更加接受使用國外直接引進的教材；本土學(xué)生更加希望與留學(xué)生進行合作與交流，并通過語言智能實驗室或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)。大學(xué)英語需求探索在一定程度上有助于國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，為解決大學(xué)英語教學(xué)中的實際問題提供參考。本研究還僅局限于某一所高校，今后的研究可以在全國范圍更多高校實施調(diào)查，以便更加全面地了解國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)需求。