王會珍

瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毖圻^百遍不如手過一遍。我們小學數學教師要有意識地培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，推動學生將內在的智力活動轉化為外部的實踐能力，實現真正的“心靈手巧”。體會是。

一、融洽的師生關系是促使學生“想動”的基本前提

愛玩好動是孩子們的天性。要想使學生敢于動起來，融洽的師生關系的建立是關鍵。

首先，老師要給予孩子充分的尊重。學生感受到了師生之間的平等，才能獲得應有的自尊，從而樹立起努力前進的精神支柱，揚起美好理想的風帆。一個贊許的微笑，一個輕輕的點頭，一個溫暖的擁抱，都能夠把平等的春風吹拂到孩子的臉上。

其次，我們要給孩子真誠的關心。愛的關心是一枚強心劑，可以輕而易舉地攻入孩子們的內心世界。學生成績的變化、身體的健康、情緒的波動、人際的交往等等，都是我們可以關心的項目。學生成績不好，可以心平氣和地私聊共同找出原因；學生身體不適，一句貼心的問候可以溫暖心田；學生心情不佳，耐心的開導能夠讓煩惱云消霧散。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，我們教師就是要做這樣的神。

再次，我們對孩子要有巧妙的引導。教育學生要做到張弛有度，不能過分地溺愛學生，因為有一種愛叫傷害；對學生的批評也要講究方式方法，不能一句話說死一棒子打死，因為批評是為了將來的進步。該表揚的就要贊許，該批評的就要指正，在這贊許和指正中讓學生切身感受到老師對自己真誠的幫助，這樣的教育方能令學生親其師信其道。對于這個問題，陶行知先生的四個糖果的經典教育案例非常有借鑒意義，故事情節(jié)是這樣的：陶先生在當曉莊學校校長的時候，遇到一個男生拿著磚頭正準備砸向一個正在欺負女生的男同學，陶先生及時制止并讓其到辦公室面談。陶校長用四顆糖果分別肯定了那位男生如約前來的誠信、服從校長的尊重、反對欺凌的正義、認識錯誤的贊許。陶先生以獨特的教育方式讓一個孩子從心底里面認識到了自己的錯誤，這樣的經歷相信這個孩子必定終生難忘。

有了教師對學生的尊重、愛以及真誠的幫助，師生關系融洽，情感深厚，在教學過程中學生自然就會如教師所愿，不僅想動，而且敢于動起來。

二、精心的課前準備是確保學生“能動”的關鍵保障

學生在課堂上要能夠“動”起來，就要讓學生在課前提前“動”起來?？梢宰尯⒆觽冏叱鲂@，走進生活，開展調查實踐。教師在安排實踐任務的時候，要盡量創(chuàng)設各種條件，使任務能夠兼顧全體，讓每個學生都有充分表現自己的機會，這才能刺激他們積極主動地參與學習。如在安排“統(tǒng)計”學習內容時，我們就不應當安排同學們去觀察蒜苗的成長，因為這個任務對農村的孩子來說好辦，可是你讓城市里面的孩子去哪里觀察蒜苗的成長情況呢？這樣安排的任務就是欠缺考慮的，當然也就收不到如期的效果。

另外，教師布置任務時還要注意把握任務完成的難易程度，太簡單的任務孩子會沒有激情，太復雜的任務孩子會失去動力。如講“觀察”這部分內容時，我們可以布置學生去留意家里面所見到的物體哪些是圓形的？哪些是方形的？學生通過實地查看就可以找出諸如圓形的電高壓煲、方形的電視機之類的正確答案來，這樣就調動了孩子們的積極性，培養(yǎng)了他們的注意力?？墒侨绻贾脤W生去工廠觀察哪些生產工具是圓形的，哪些生產工具是方形的，這樣的問題就會讓學生望而止步了，試想會有哪個工廠允許一個小學生進入車間參觀呢？所以我們在給孩子們布置任務的時候，一定要讓他們跳起來就能夠摘到果實。如果果實不用跳就能夠摘到，或者跳起來也摘不到，這樣的任務就是不科學的，就必須及時作出調整。這樣，學生們經過了上課前先動手的熱身運動，教師在課堂上再全面啟動動手工程自然是水到渠成了。

三、靈活的課堂組織是實現學生“巧動”的制勝法寶

課堂是教學的主陣地，是讓學生“動”起來的主戰(zhàn)場。我們在課堂上不僅要懂得組織學生動手操作，而且要讓學生巧動，讓學生動有成效，動有所獲。

1.要結合小學生的興趣愛好。興趣是最好的老師。教師在培養(yǎng)學生動手實踐的時候，一定要結合小學生的年齡特征，以他們感興趣的內容作為切入點，方能收到如期的效果。如在學習“認識時間”時，我就讓孩子們每人提前準備了一個小鐘表帶來學校。課堂上，我讓同學們各自用小鐘表快速調出每天上下午的上課和放學的時間，誰調得快老師就獎勵他一個老師親手煎的手抓餅。小學生本來對時間這個話題就比較熟悉也挺感興趣，又聽說還有手抓餅獎勵，動手的激情瞬間就被點燃了起來，左手握鐘表右手轉按鈕，雙手忙得不亦樂乎，“巧動”的目標就這樣輕而易舉地成功實現。

2.要有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。一個人可以走得更快，但是一群人可以走得更遠。教師的任務是教書育人，不僅要教好書，更要育好人。教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力。這里不妨舉一個例子：我在講授“測量”時，把若干個同學分成一個小組，要求每個小組分別測量出自己小組所有同學的身高。小學生都已經有了一米多高的個子，自己用軟尺子來測量自己的身高顯然是很難操作的，同學們于是彼此互相幫對方測量，你們測我，我們量他，干得不可開交，團隊協(xié)作的精神就這樣在不知不覺間形成，集體合作的能力就如此在悄無聲息中得到提升。

3.要加強對學生動手操作的指導。我們在鼓勵學生動起來的同時，要有針對性的引導，方能保證讓學生動有所獲。首先，在讓學生動手之前，必須先向學生交待清楚動手操作所要解決的問題以及操作過程中需要注意的事項，讓學生帶著問題去操作，只有任務明確，行動才有方向。其次，在學生進行操作實踐時，我們要留有適度的時間給學生自主去探索去思考，教師站在講臺上統(tǒng)觀全局，看到有學生需要幫助的時候就該出手時就出手。再次，在學生的動手操作完成之后，教師要對學生在實踐中取得的成績給予充分的肯定，對存在的問題及時指出改進方案，讓學生在評價中學會思考，在指正中變得靈活，在實踐中得到提升。

總之，我們教師在傳道授業(yè)解惑的時候，一定要緊緊抓住小學生好動的天性，根據教學的不同內容，結合自己的個性風格，從想動、能動、巧動等多個方面著手，全力指引孩子們動起來，傾力打造動感十足的數學魅力課堂。