周星夢(mèng)

摘 要：生物課程資源對(duì)生物教學(xué)有重要的意義，分層走班教學(xué)制度也對(duì)生物教學(xué)提出了新的要求。本文在對(duì)二者進(jìn)行了全面分析后，探討了生物課程資源在分層走班教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物課程資源；分層走班教學(xué)；具體應(yīng)用

一、前言

新一輪的教學(xué)改革中大力推行了“分層走班教學(xué)”制度，這樣的制度要求高中生物教學(xué)在教學(xué)過程總做到以學(xué)生為主體，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”是因材施教教育原則在現(xiàn)代教學(xué)中的體現(xiàn)。為更好地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)該對(duì)生物課程資源在分層走班教學(xué)中的應(yīng)用有清晰的認(rèn)識(shí)。

二、分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)的概念起源于美國，1868年美國教學(xué)與學(xué)家哈里斯提出“彈性進(jìn)度制”教學(xué)法，后在多國推行。我國與上世紀(jì)80年代開始研究“分層走班教學(xué)法”目前還在探索實(shí)驗(yàn)階段。“分層”就是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)接受能力、知識(shí)水平、現(xiàn)有知識(shí)分成不同層次的教學(xué)群體，接受能力較好的可以稱為“A班”，接受能力稍弱的可稱為“B班”。每個(gè)教學(xué)群體內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都相差無幾，方便學(xué)生之間的交流和教師的教學(xué)。

“走班制”是在教育部在教育改革《招生制度實(shí)施改革意見》中提出的新型教育理念，高中階段實(shí)行走班制，實(shí)際上與現(xiàn)在大學(xué)的選修課制度差不多，學(xué)生上課的教室不再固定于某一處，上同一堂課的學(xué)生也可能來自于各個(gè)班級(jí)。學(xué)生不再分為文科班和理科班，可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，從物理、化學(xué)、生物和政治、歷史、生物中選擇任意三門課，與語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程組成學(xué)習(xí)的全部課程，學(xué)生選擇的課程可能既包括理科課程又包括文科課程，之前的“文理分科制”變成現(xiàn)在的“走班制”?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”的關(guān)鍵在于如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)合理分層。如何根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。

三、生物課程資源

生物課程資源除了統(tǒng)一發(fā)放的教材以外，還包括校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)植物標(biāo)本以及校外的圖書館、博物館、農(nóng)村、科研院所等，可以說，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)和生物素養(yǎng)提高的，都屬于生物課程資源?，F(xiàn)階段的生物教師在教學(xué)中對(duì)生物課程資源的利用不足，主要表現(xiàn)有：一是教師單純依靠教材教學(xué)，造成生物課程資源閑置，二是對(duì)生物課程資源的利用方式單一，以教師的講授為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐、合作討論的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣不高。三是學(xué)校缺少對(duì)生物課程資源的開發(fā)，教師和學(xué)生能夠利用的課程資源少。四是部分家長和教師擔(dān)心學(xué)生在校外利用生物課程資源的安全性，對(duì)于生物課程資源的利用持保守態(tài)度。

四、生物課程資源在分層走班教學(xué)中的具體應(yīng)用

“分層走班教學(xué)”要求教師對(duì)學(xué)生的教育要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在對(duì)生物課程資源的利用也要因“生”制宜。同時(shí)要對(duì)校內(nèi)外生物課程資源充分開發(fā)，合理利用。

1.對(duì)校內(nèi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)最重要和最容易利用的生物課程資源。生物學(xué)習(xí)涉及許多動(dòng)植物細(xì)胞的內(nèi)部動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生無法依靠教材和教師講述清晰直觀的得到科學(xué)認(rèn)識(shí)。此時(shí)就要利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生演示生物細(xì)胞的動(dòng)態(tài)變化，以“洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”這一教學(xué)內(nèi)容為例。

（1）A班教學(xué)

A班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，因此教師可以不經(jīng)過課堂知識(shí)講解而直接為學(xué)生演示“洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，得出質(zhì)壁分離的相關(guān)結(jié)論，然后教師再為學(xué)生講述教材上關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以能夠很快的掌握知識(shí)，這時(shí)教師可以為學(xué)生布置“自由采集植物標(biāo)本進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）B班教學(xué)

B班的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力稍弱，所以教師的教學(xué)就要更注重基礎(chǔ)知識(shí)，思維引導(dǎo)要循序漸進(jìn)。在“洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該先細(xì)致地講授有關(guān)知識(shí)，然后再為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，此時(shí)教師可以提問學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的注意事項(xiàng)等，使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有足夠清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照教材上的內(nèi)容得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本做實(shí)驗(yàn)。

2.合理利用校外生物課程資源

校外生物課程資源也是生物課程資源的重要組成部分，在過去常常被學(xué)生和教師忽視。如在“植物光合作用”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀溫室大棚，請(qǐng)大棚的工作人員為學(xué)生講述溫室大棚的工作原理，介紹二氧化碳發(fā)生器、控溫設(shè)備、通風(fēng)裝置和循環(huán)風(fēng)扇等大棚設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師趁機(jī)學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的光合作用的有關(guān)知識(shí)，思考溫室大棚的工作原理。這樣的實(shí)地學(xué)習(xí)有利于學(xué)生真切的感受到生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣。在實(shí)地學(xué)習(xí)中對(duì)于A班的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┌l(fā)散性的問題，問題可以涉及到以前學(xué)到的生物知識(shí)，而對(duì)B班的學(xué)生要更注重基礎(chǔ)知識(shí)的提問。

五、結(jié)語

生物課程資源的有效利用可以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。在分層走班制度中教師還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于生物課程資源采取不同深度的利用方法。以便能讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

參考資料

[1]周雪，張佳.選課走班教學(xué)中生物學(xué)科分層教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2017（11）：51-53.

[2]馬成燕.生物課程資源在分層走班制教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（05）：22-24.

[3]邱瑤.學(xué)科分層走班教學(xué)調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2015（18）：32-35.