陳鑫

“自主學(xué)習(xí)”是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的，是一種學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。——選自東北師范大學(xué)出版社《新課程教學(xué)法》一書。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，又是新課程理念下教育教學(xué)改革及其發(fā)展的需要。過去那種傳承式的老師，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，整齊劃一的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。

作為教師，我們不光是要學(xué)生學(xué)會，更重要的是要學(xué)生會學(xué)。課堂的主人是學(xué)生而不是老師，喧賓奪主只會使教學(xué)效果更差，會讓越來越多的學(xué)生厭學(xué)。因此，我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，做好課堂的組織者和引導(dǎo)者。把更多的精力放在對學(xué)生的“授業(yè)”、“解惑”上，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是“放羊”，而是精心組織學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生機(jī)會充分發(fā)揮其主觀能動性，不為追求統(tǒng)一的結(jié)果而努力，而是為學(xué)習(xí)過程而追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，變老師一個人的表演成師生互動，好老師應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在“串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)有不少老師還是采用傳統(tǒng)方式。由老師自己做演示實(shí)驗，然后歸納總結(jié)得出結(jié)論，讓學(xué)生記住并理解這一結(jié)論，緊接著用大量的練習(xí)使學(xué)生鞏固提高。這似乎是一節(jié)很緊湊的課，但這恰恰限制了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生沒有獨(dú)立思索的時間和空間。這是一節(jié)忽略學(xué)生主體地位，讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)機(jī)會的課。這節(jié)課從最初問題的提出到最終得出結(jié)論以及評估和交流都應(yīng)該主要由學(xué)生來完成，而不是由老師一個人包辦。對于提出問題，可以讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，積極去想問題，自己產(chǎn)生問題，然后提出問題，比如，串聯(lián)電路中，越靠近電源電流越大嗎？這樣會使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在猜想與假設(shè)過程中，大部分學(xué)生都會猜：串聯(lián)電路中，電流處處相等，也有同學(xué)猜，電荷在導(dǎo)體中定向移動時會有損耗，所以電流也不會處處相等。這正好為學(xué)生提供了發(fā)揮主動權(quán)的機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)生的猜想的思路也離不開老師的精心組織和引導(dǎo)還有課前準(zhǔn)備。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)是在為接下來的實(shí)驗做準(zhǔn)備，它包括了選擇合適的器材、設(shè)計實(shí)驗表格等諸多細(xì)節(jié)，沒有了它，你的實(shí)驗將是盲目的。至于進(jìn)行實(shí)驗和收集證據(jù)這一環(huán)節(jié)的重要性就不言而喻了，可以說它是一節(jié)成功的物理課的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生自主完成，老師只是做好組織和引導(dǎo)工作。由學(xué)生自己動手實(shí)驗、自己收集數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)記錄下來填在自己事先設(shè)計的表格中，整個實(shí)驗過程老師只是組織者和引導(dǎo)者，對實(shí)驗中的一些不良操作進(jìn)行正面引導(dǎo)。這樣，學(xué)生會很有成就感，會非常的積極主動，會為自己真正成為了課堂的主人而歡欣鼓舞。同時也會有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還應(yīng)體現(xiàn)探究問題的多樣化，物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，歷史上很多重大的發(fā)明都是在實(shí)驗的基礎(chǔ)上得出的?，F(xiàn)在教育理念注重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在探究過程中激發(fā)學(xué)生興趣和愛好以及好奇心，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，而不是簡單的知識與技能的灌輸。讓學(xué)生自己動手實(shí)驗，在實(shí)驗中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對過程的理解，讓學(xué)生在實(shí)驗中自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其不斷質(zhì)疑的能力。在“托盤天平的使用”實(shí)驗中，常出現(xiàn)三種情況，一是稱量過程中，在增減砝碼和移動游碼時有學(xué)生再移動平衡螺母；二是有學(xué)生把被稱物體和砝碼的位置放反；三是天平放在水平臺后，沒有把游碼移到標(biāo)尺左端的零刻度線就去調(diào)節(jié)平衡螺母。讓學(xué)生質(zhì)疑，每種現(xiàn)象出現(xiàn)后如何計量物體質(zhì)量，這樣有助于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生自主探究的能力。探究問題的多樣化能挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更具有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。對于初中這一年齡階段、剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，分析與論證應(yīng)該是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在對學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)上，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不能操之過急。首先必須尊重實(shí)驗事實(shí)，實(shí)驗數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠，因為實(shí)驗數(shù)據(jù)是學(xué)生對實(shí)驗結(jié)果的真實(shí)記錄，是分析論證的依據(jù)，不能因為自己的數(shù)據(jù)跟別人的有偏差而隨意更改，只要正確操作，誤差是不可避免的，應(yīng)該對實(shí)驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析，對各種現(xiàn)象做認(rèn)真總結(jié)，數(shù)據(jù)偏差大的要重新實(shí)驗。

在新的課程理念下，舊的教學(xué)手段面臨新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的知識、技能和情感目標(biāo)都提出了新的要求。在這種大環(huán)境下，老師和學(xué)生要做好角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是教學(xué)的主體，以學(xué)生為本，不管什么樣的教學(xué)方式都必須符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。在物理課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能否發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要，如何培養(yǎng)提出問題的習(xí)慣，嘗試著應(yīng)用實(shí)驗探究、資料查詢、調(diào)查訪問的方法學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新知識，是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而收集信息和處理信息的能力也是自主性學(xué)習(xí)必備的能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生只是按照課本要求完成實(shí)驗，缺乏收集信息的經(jīng)驗，對實(shí)驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的處理也難于上升到理論的高度。在物理教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，而不是什么都由老師自己來完成。實(shí)踐證明，那種老師做，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽得老的教學(xué)方法是經(jīng)不起時間考驗的，是注定要淘汰的。而新的教學(xué)方式以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情為主的教學(xué)手段才是經(jīng)得起時間考驗的。評價一節(jié)課的好與壞，不是以老師你做了多少，完成了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否會用好的方法去自主解決問題為標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)生，不光是學(xué)會，更重要的會學(xué)。輕松學(xué)會，快樂學(xué)習(xí)是我們老師該為學(xué)生做的。與其綁住學(xué)生手腳要學(xué)生記住什么，掌握什么，不如放開手腳讓他們?nèi)ふ疫m合于他們的科學(xué)合理學(xué)習(xí)方法。以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為己任，讓自主探究成為常態(tài)。