刁玉萍

前段時間，筆者有幸參加了赴加拿大的培訓活動，有機會走進加拿大安大略省，近距離接觸和了解異國的學前教育，體驗和感受不一樣的教育文化。

一、開放多元與分工有序的教育生態(tài)

加拿大的教育管理體系分為三級，一級聯(lián)邦政府、二級省政府、三級市政府。教育是省政府的職責，由各省的省政府直接領導。學校大多數(shù)是省立的，省教育部是當?shù)亟逃罡咧鞴軉挝?，各省負責學前教育的政府部門不盡相同，但對學前教育普遍較為重視。在加拿大經(jīng)濟、教育、社會發(fā)展水平最高的安大略省，學前教育主要是教育部的職責。教育部為全省72個教育局服務，負責決定教育經(jīng)費的分配、師資要求、制定教育大綱和評估方案等。具體的實施途徑、使用什么材料和教材，都由學校的校長、老師和孩子們決定。

安大略省的學前教育機構形式多樣，大致分為公立、私立和教會三種類型。公立的幼兒園一般附設在小學之中，由小學校長直接管理。幼兒園從4歲開始入園，只有4歲、5歲兩個年齡段。

二、以人為本與環(huán)境并重的辦校思想

在安省的參觀學習中，我們走進了三所公立學校，分別是杰克曼大道公立學校、山腰公立學校、韋伯斯特公立學校。幼兒園都和小學設在一起，由校長統(tǒng)一管理。從這些幼兒園的理念與環(huán)境中，我們感受到了“以幼兒為本”的教育思想，充分體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。

1.尊重兒童興趣，合理制定規(guī)劃，因人適當調(diào)整。

安省幼兒園的教學中沒有統(tǒng)一的教學計劃，教學內(nèi)容是教師通過對兒童的觀察而制定的。教師在兒童的游戲或生活的任何環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點,根據(jù)該興趣點制定教學大綱和教學計劃。孩子們今天或近期想學習什么內(nèi)容，教師們會通過談話、投票、觀察等方式征求孩子們的意見。有集體活動的時候，教師會發(fā)出邀請，愿意學習的就參加，不愿意學習的可以自己選擇到自己想去的區(qū)域活動。按照老師的說法，不愿意參加的孩子是因為沒有這個需求，還沒有發(fā)展到這個階段，因此不要強求。教室墻上可見預設的周計劃，但每天的活動內(nèi)容取決于幼兒的意愿。教師預設的目標幼兒達不成也不要緊，教師更關注游戲中幼兒的行為并隨時做好記錄。

生活環(huán)節(jié)中，幼兒園不提供午餐，幼兒自帶便當，進餐時間完全自主，有需要就自己拿便當去吃，沒有統(tǒng)一時間。也不統(tǒng)一組織午睡，如果有需要，可以躺在地毯上睡，不睡也行，做自己想做的事情，只要不打擾別人就行。

2.發(fā)揮環(huán)境教育功能，攜手助力成長。

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。安省幼兒園里環(huán)境顯性的、隱性的教育功能到處可見。

教育價值處處滲透。在我們參觀的幼兒園的班級中，每一處環(huán)境教師都是用心去思考、用心去準備的。如班級墻面上呈現(xiàn)的數(shù)字與相應英文的對應，數(shù)字與實物數(shù)量的對應，透明的玻璃瓶中盛放的各種材料，能夠讓孩子清晰地感知到顏色、長短、多少，等等，都在潛移默化中讓孩子們感知、學習，發(fā)揮著環(huán)境潛在的教育價值。

自然材料處處體現(xiàn)。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒的隱性老師，只有提供豐富的材料，才能引發(fā)幼兒積極主動的參與和創(chuàng)造。在加拿大幼兒園的班級中看不到太多的塑料玩具、材料，更多的是自然材料和圖書，每個班級都有很多石頭、石子、樹枝、樹葉、松果、瓜瓤、木塊、紙片，等等，簡單自然，隨手可得，為孩子的操作、探索、創(chuàng)造提供了支持。各班都有很多圖書，每個區(qū)域都有相應的書籍，為孩子們的探究、查找資料提供了支持，為孩子們的學習、閱讀提供了支持。幼兒就是在不斷地、主動地與材料互動的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的。

特別之處折射智慧。我們參觀的幾所幼兒園的環(huán)境中有一些非常特別的地方給我留下了深刻的印象。他們每個班級中都有很多的鏡子，有大的、有小的，有放在區(qū)域中的，也有豎在教室中間或角落的。在區(qū)域中安裝鏡子折射出教師的教育智慧，目的是為了讓兒童發(fā)現(xiàn)自己，感受處在這個班級當中的歸屬感，讓兒童看到活動室其他的環(huán)境和同伴的活動。每個班級中還有各種燈，有裝飾用的彩燈、有閱讀用的臺燈，等等。我想這也體現(xiàn)了環(huán)境的教育價值吧，讓孩子們在這樣的環(huán)境中去感受不一樣的燈光，感受燈的不同用途，了解燈的構造，探究發(fā)光的原理等，也正是體現(xiàn)了環(huán)境、材料的隱性價值吧。

三、制度嚴格與專業(yè)素養(yǎng)高配的職業(yè)要求

加拿大的幼兒教師是屬于收入較高，備受人們尊重的職業(yè)。但也是要求高、管理嚴、任務重的一個職業(yè)。這就要求教師必須熱愛學前教育，富有愛心，能夠激發(fā)幼兒的興趣，關注幼兒的發(fā)展。

1.教師準入制度嚴，專業(yè)水平高。

據(jù)安大略省教育部門領導介紹，無論公立還是私立的學前教育機構的老師，都必須“持證上崗”。他們公立幼兒園的教師入職門檻很高，要經(jīng)過4年本科的學習和2年師專學習，并取得教師資格。而且入職前要擔任1～2年的代課教師，由前輩帶教評估后，才能正式加入幼兒園教師隊伍。成為教師后，教師需加入教師協(xié)會，交會費，周六或者周日由教師協(xié)會開展研討或教研，教師自愿參加，平時不利用上班時間組織教研。大部分教師都是積極主動參加的，他們?yōu)榱颂岣咦约旱哪芰退?，每個人都有這樣的內(nèi)需。

2.教師敬業(yè)精神強，專業(yè)素養(yǎng)高。

從介紹以及我們的參觀中，我們感受到教師的敬業(yè)精神，他們都是把職業(yè)當成了事業(yè)在做。安省的學前教育只有大綱，沒有具體的教材，也沒有制定好的教學計劃，教師必須自己研究大綱，廣采素材，系統(tǒng)思考，研究幼兒，根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展水平來制定計劃。教師的工作具有很大的自主性，但同樣具有較重的負擔和壓力，這一切源于教師的愛心、職業(yè)素養(yǎng)和公眾信任。加拿大教師的敬業(yè)是與教師整體素質(zhì)相關聯(lián)的，是與整個社會的文明程度、整體素養(yǎng)分不開的。教師自身素養(yǎng)與心態(tài)所營造的平和、溫暖的無形環(huán)境，對兒童的身心健康更為重要。

四、自由成長與約束共存的家教理念

加拿大教育的理念、教育核心思想也體現(xiàn)在家庭教育當中，他們非常重視孩子的行為規(guī)則。在加期間，我們陪同一位同事到她的親戚家做客。進入房間我們就看到很多的玩具，客廳鋪著玩具墊，連廚房都鋪著玩具墊、放著書，我想這些都是孩子的游戲場所。她家有三個孩子，老大是女孩，上高中了，我們在家中期間她在做作業(yè)。另外兩個小的，一個女孩五歲，上幼兒園；一個男孩三歲，剛進幼兒園。我們坐在客廳交談期間，兩個孩子一直在玩耍、游戲。沙發(fā)后面都空出地方，供孩子自由進出，在角落中進行游戲，盡情玩耍，自由、自主。爸爸、媽媽從不干預，就連兩人出現(xiàn)狀況，也不幫忙，讓他們自己解決?？芍蟮斤埖瓿燥垼屛覀兛吹搅私厝徊煌膬蓚€孩子：他們安安靜靜地坐在座椅上，跟著爸爸媽媽一起點餐、吃飯、輕聲交談，沒有一點家中的調(diào)皮狀況。在飯店中，我們看不到孩子在餐廳中大聲喧嘩，到處亂跑。有一個孩子跑到路中間，立即就有家人過來告訴他“你擋到了路，影響了別人”，并把他帶了回去。

這就是加拿大的家庭教育，在家寬松、自由，在外文明、守則。孩子的教育，家庭承擔不可推卸的責任。在加拿大的家庭教育中，從小就注重孩子良好規(guī)則意識和行為習慣的培養(yǎng)，對孩子的文明行為要求較高，使得孩子在社會公共場合下，自然地顯現(xiàn)出自覺遵守規(guī)則的意識。

結語：

加拿大的學前教育的理念和我們現(xiàn)在正在實施的課程游戲化的理念有很多相通、相似的地方，也有很多值得我們學習和借鑒的地方。全世界對兒童的認識是相近的，兒童的發(fā)展也是有著基本的軌跡可循。我們只有將國內(nèi)外先進的教育理念進行本土化改良，找到適合自己發(fā)展的學前教育道路，滿足人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的需要，從小培養(yǎng)兒童的基本國民素養(yǎng)，才能為國家的發(fā)展、社會的進步打下堅實基礎，進而為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做好戰(zhàn)略人才的早期儲備。