曹詩怡，龔 嵐

（湖南理工學院 土木建筑工程學院，湖南 岳陽414006）

一、引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程是該專業(yè)的核心能力課程[1]，主要包括城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃、城市設計、村鎮(zhèn)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃等,通過這些課程的學習，讓學生具備規(guī)劃設計的實踐能力，為日后的職業(yè)生涯提供基礎。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學面臨著新的挑戰(zhàn)。

信息時代對年輕一代帶來了深刻的變化，也對城市規(guī)劃專業(yè)教學產生了巨大的沖擊[2]。教學方法、手段直接關系著學生們的學習積極性，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的學習積極性，就需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學方式進行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學手段[3]。《國務院關于積極推進 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，特別指出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務的供給方式。因此，各高校都陸續(xù)開始了傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，與互聯(lián)網(wǎng)相結合的新型教學模式改革成為主要趨勢之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學中，傳統(tǒng)教學方法與其他網(wǎng)絡化教學方法的融合顯得尤為重要。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)的師徒式教學方式相對單一

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程分為兩個階段：

第一個階段是傳統(tǒng)的規(guī)劃理論知識的講授。主要是教師在講臺上進行城鄉(xiāng)規(guī)劃基本理論講授，學生在講臺下被動地接受和內化這些城鄉(xiāng)規(guī)劃設計的基本知識和技能。這種知識的獲取方式在學生沒有其他途徑學習專業(yè)知識的年代十分有效，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的傳播方式豐富多樣，學生吸納知識的方式也在發(fā)生變化，教學過程循序漸進和單向傳輸難以適應信息時代跳躍式的知識獲取[2]。傳統(tǒng)的課堂上進行理論知識講授的方式相對單一，限制了學生獲取知識的效率。

第二個階段是師徒式的教學方法的體現(xiàn)。待學生內化基本理論知識后，教師開始進行設計任務書發(fā)布，學生根據(jù)任務書基本要求進行設計構思。在構思過程中，采用“一對一”的教學方式，學生結合自己的設計理念，進行設計構思，教師逐一修改學生的設計方案，進行針對性的講解和改動?！耙粚σ弧钡慕虒W方式受眾面窄、渠道單一、局限性大、指導工作量大且效率低下，既容易造成學生的依賴心理，又使設計方案有迎合教師喜好的趨勢。這種過于遵循傳統(tǒng)建筑類教育“師徒技藝傳承”的教學方法，限制了學生專業(yè)分析能力的培養(yǎng)[4]。并且這種“一對一式”的教學方式要求面對面的溝通，才能讓學生更好地理解教師的修改意圖，促進設計方案的優(yōu)化，故而這種教學模式大部分時間發(fā)生在課堂內。

2.設計教學時間的機械固化

在傳統(tǒng)的教學模式中，規(guī)劃設計課時間通常是固定的節(jié)奏[2]。表1為本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級的課程表，從表中可以看出城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程主要安排在星期三和星期五，星期五四節(jié)課連上，這也是大多數(shù)高等院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程的普遍安排。設計類課程有自身的特點，設計思維的構思是一個連續(xù)、循序漸進的過程。這種傳統(tǒng)的課程安排，雖然考慮了設計的連續(xù)性，安排四節(jié)課連上，但還是出現(xiàn)了時間固定僵化的問題。

表1 本校大三學生課表

首先，在實際的課程設計過程中，四節(jié)課連上雖然保證了學生設計構思一定的連續(xù)性，學生在方案構思中出現(xiàn)的一些問題能夠通過課堂“一對一”的輔導方式得以解決，但四節(jié)課時間有限，而與學生溝通和解決設計問題需要耗費的時間較多，經常出現(xiàn)上課學生“排隊取號”修改設計的情況，有一部分學生的設計疑問得不到及時解決。

其次，學生在接觸方案設計中會遇到各種各樣難以解決的問題，這些問題在課上與課后都有可能出現(xiàn)，由于課表固定僵化，學生遇到問題時只能在一周兩次固定的時間段去請教教師。在這種情況下，學生在設計中所遇到的問題，往往得不到及時解答，會耽誤學生設計方案的深化。

3.設計問題溝通渠道單一

城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程更注重對學生獨立設計能力的培養(yǎng)，同一個任務書能夠催生很多不同的方案。高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范指出，專業(yè)教師與學生的比例不應低于1∶2，兼職教師人數(shù)不得超過本系（學院）專業(yè)教師人數(shù)的20%[1]。這是為了保證在教學過程中，教師能夠更多地發(fā)揮“一對一”的教學優(yōu)勢，有針對性地根據(jù)學生的設計方案構思修改學生方案中不足的地方。但由于教學時間所限，教師不可能逐個解決學生設計方案中的所有問題，同時針對單個學生設計問題的修改也很難使所有學生受益。故而在傳統(tǒng)的規(guī)劃設計教學中，有些學生產生的問題并未得到足夠的重視和及時的解答。并且這種課堂的互動交流也是具有即時性的，在課堂外由于缺乏設備和平臺，教師無法全覆蓋和及時地解決設計方案問題。

三、網(wǎng)絡化教學模式的探索和應用

《規(guī)劃設計一》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必修的專業(yè)課程，隸屬于詳細規(guī)劃課程階段，該課程是培養(yǎng)學生從建筑的局限思維向中觀的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維轉型的關鍵時段。該課程不同于一般課程，其教學特點融合了課程設計教學與基礎理論教學，強調學生城市規(guī)劃設計實際能力與綜合能力的培養(yǎng)。學生在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設中需掌握修建性詳細規(guī)劃的基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學生從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計、管理奠定基礎。

根據(jù)該課程的特殊性及傳統(tǒng)設計課教學中存在的問題，筆者主要從以下幾個方面進行了網(wǎng)絡化教學模式的探索和應用：

1.構建網(wǎng)絡化教學平臺

《規(guī)劃設計一》這門課程運用網(wǎng)絡化教學手段，主要體現(xiàn)在四種教學軟件和三個教學平臺上。四種教學軟件分別為 Axeslide、CAD、Photoshop、Sketchup， 利用 Axeslide軟件制作生動的教學課件，利用CAD、Photoshop、Sketchup等軟件進行方案繪制、圖形處理、修改設計稿。三個教學平臺分別為網(wǎng)絡學習平臺、模擬展示平臺、全真實訓平臺。通過對各種平臺的綜合利用，全面輔導學生方案設計全過程。目前教學改革運行以網(wǎng)絡學習平臺為主。依托學校課程中心建設網(wǎng)絡學習平臺，通過平臺掌控課程進度，并搭建課后輔導渠道，促進學生方案能力的提升。

網(wǎng)絡化教學平臺包含課程簡介、課前預習、課后鞏固、往期優(yōu)秀成果、教學資料、互動欄目等。通過網(wǎng)絡教學平臺的后臺控制，這些欄目內容都在指定時期向學生開放，如往期優(yōu)秀成果則是在設計周期二草階段向學生開放。

圖1 教學資料

圖2 往屆優(yōu)秀作品

考慮到課程時間有限，在課程開始階段教師就督促學生做好課前準備。教師通過網(wǎng)絡化學習平臺，向學生布置任務。學生可以提前去預習和查閱資料，了解課程介紹、教學安排。教師通過學校課程中心，上傳理論微課知識點。學生通過觀看微課，總結設計要點,結合實地調研和微課資料引導學生自主學習、自主創(chuàng)新、自主提升。這種網(wǎng)絡學習平臺方法的使用，可以讓學生利用課余時間進行相似案例梳理、圖紙深化、表現(xiàn)技法等方面的思考和訓練。這不僅能讓學生有充分的時間去思考，也加快了課堂教學的進度[5]。

同時，把設計過程中所需要的各項資料和往屆優(yōu)秀設計成果上傳至網(wǎng)絡教學平臺，方便學生在相應設計階段下載取用（見圖 1、2）。

2.構建多渠道輔導方式

在理論課上課期間，教師開啟錄屏軟件（Camtasia Studio）與學生共同完成課上任務書，讓教學過程變成微課，教師將制圖標準和設計規(guī)范融入到操作中，方便學生的理解和運用。錄屏軟件的實時錄制不但解決了統(tǒng)一操作需要反復演示的問題，所記錄的視頻文件也會成為學生寶貴的資料。教師將所錄微課上傳到網(wǎng)絡教學平臺，方便學生反復觀看。

在設計課上課期間仍沿用傳統(tǒng)的師徒式教學方式，任課教師有針對性地對不同學生進行輔導，溝通方案設計問題，尋求解決方法。在課后時間設置鞏固知識環(huán)節(jié)和教師團隊答疑、助教答疑平臺（助教團隊的選取為往屆優(yōu)秀課程設計者）等多渠道的輔導方式，突破了上課周期固定單一的教學方式的局限性。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師將為學生布置課后鞏固作業(yè)，利用在線考試系統(tǒng)（問卷星），考查學生理論知識掌握情況。在答疑環(huán)節(jié)中，教師構建校內指導教師團隊和助教團隊，學生將在課中得不到解答或課后設計過程中碰到的難題，上傳至網(wǎng)絡中心相應年級的答疑區(qū)，教師團隊在空余時間對學生問題進行解答，對設計方案進行修改（見圖3）。

圖3 論壇答疑模板

3.網(wǎng)絡化教學課程反饋

為了評估網(wǎng)絡化教學法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的應用效果，本研究采用了網(wǎng)絡平臺記錄法和訪談法兩種調查方法。網(wǎng)絡化教學法在本校已經運用于兩屆城鄉(xiāng)規(guī)劃學生 （14級城鄉(xiāng)規(guī)劃46名學生，15級城鄉(xiāng)規(guī)劃41名學生），期間因為網(wǎng)絡平臺整修停用過一段時間，根據(jù)網(wǎng)絡化教學平臺的數(shù)據(jù)，網(wǎng)站的點擊率達到了1753次。由表2來看，2016年到2017年，教學班學生利用平臺上傳課程設計中碰到的疑難問題的次數(shù)在逐步增加。并且教師將課程設計表現(xiàn)優(yōu)異的學生或是存在共性錯誤比較多的帖子置頂，讓學生從往屆或同屆學生的設計方案中找尋解決問題的答案。

教改后的教學效果比之前有很明顯的提高，學生對該門課程的學習熱情和積極性也有了很大的提高。根據(jù)學生的訪談記錄，學生們覺得專業(yè)課的學習不用局限于課堂內，學習的自主性大大提高，從而提高了對該課程的學習興趣。網(wǎng)絡化教學手段的運行可以彌補課堂教學中時間、空間及師生精力限制，促進了教學內容的延展性，為師生提供了交流平臺，提升了課程教學的有效性。

表2 2016-2017年發(fā)帖數(shù)量

四、結束語

《規(guī)劃設計一》這門課程利用互聯(lián)網(wǎng)構建教學平臺，在實踐應用中取得了實際的效果，增加了教學的手段，也為學生和教師構建了交流的平臺，最重要的是能夠將設計過程記錄在案，為歷屆學生提供一定的參考。教學改革是一個持續(xù)的過程，在后期將加強模擬展示平臺、全真實訓平臺建設，通過虛擬仿真系統(tǒng)加強學生在自己方案中的實踐體驗，促進方案的優(yōu)化。構建全真實訓平臺，通過平臺發(fā)布一些社會招投標及教師實踐項目，增進學生的實踐能力。