汪存友，張麗君，張麗靜

（1.山西師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000；3.山西大同大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，山西 大同 037009）

一、問題的提出

1.中小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞是中國人類文明的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。從古代開始，詩人用詩詞抒發(fā)自己欣喜、悲傷、想念佳人、思鄉(xiāng)、憂國憂民的情感，或把自己的滿腔抱負(fù)寫于詩詞中。古代詩詞節(jié)奏分明、情感飽滿，流傳至今，依舊朗朗上口[1]。現(xiàn)代社會，絕大多數(shù)家長從嬰幼兒起就開始教孩子背誦古詩詞，但僅限于對詩句的重復(fù)。在步入小學(xué)階段后，古詩詞作為正式的教學(xué)內(nèi)容在語文教材中出現(xiàn)，筆者通過對家鄉(xiāng)10 所中小學(xué)的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

（1）學(xué)校教育改革觀念落后，教學(xué)模式陳舊老套

在被調(diào)查的10 所中小學(xué)學(xué)校中，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀念因循守舊，語文課堂教學(xué)中僅限于將書本知識通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，對于抽象的古詩詞教學(xué)，這種方法顯然無法讓學(xué)生體會詩詞意境之美，更談不上讓學(xué)生陶冶情操，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師把背誦詩詞作為首要教學(xué)任務(wù)，忽略詩詞內(nèi)涵

中小學(xué)語文教材中的古詩詞是專家綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者年齡特征和認(rèn)知水平等各方面的因素進(jìn)行選擇編排的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)秀詩文的誦讀，在誦讀的同時體會詩人描繪的意境，但在被調(diào)查的學(xué)校中，大部分教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式地背誦詩文，忽略了帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵之美[2]。長期以來，這種教學(xué)方式表面上教會了學(xué)生背誦默寫古詩，但實際上只是死記硬背，學(xué)生對詩詞內(nèi)涵根本不理解，導(dǎo)致這種記憶也只能停留在短時記憶，且學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中無法實現(xiàn)變通。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，語文科目重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能理解作者的寫作意圖，不能與其產(chǎn)生共鳴，難免會出現(xiàn)無聊乏味的情緒，對于古詩詞的學(xué)習(xí)更是如此。

2.新時代下中小學(xué)古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，各高校將信息技術(shù)和各門學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，收獲了很好的成效?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》強(qiáng)調(diào)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)、班級優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建。學(xué)校以一種新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)勢在必行，在云計算和混合式學(xué)習(xí)盛行的今天，各學(xué)校紛紛利用云計算服務(wù)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。在基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)模式下，教師的中小學(xué)古詩詞教學(xué)資源更加豐富，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟詩詞情感，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行角色體驗，融入古詩詞的情境中[3]。

二、云平臺簡介

1.問導(dǎo)網(wǎng)教育云平臺

“問導(dǎo)網(wǎng)”是為順應(yīng)教育信息化“三通兩平臺”要求打造的一款推動山西省中小學(xué)教育數(shù)字化普及的教育資源公共服務(wù)平臺，包括教學(xué)大師、影視課堂、名校試卷、虛擬實驗、問導(dǎo)資訊、教研直播和問導(dǎo)資源7 個功能模塊，其中“教學(xué)大師”模塊涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、科學(xué)等14 門學(xué)科的海量資源?！熬W(wǎng)絡(luò)閱卷”模塊與中高考接軌，節(jié)省了師生的時間和精力，且具有精確高效的特點。“網(wǎng)絡(luò)教研”模塊提供教研、備課、教學(xué)一體化服務(wù)。本次教學(xué)實踐主要使用問導(dǎo)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，為教師備課選擇教學(xué)資源節(jié)省時間，在授課時可以向?qū)W生展示更全面更精美的教學(xué)內(nèi)容，以此提高備課、授課效率。

2.學(xué)樂云平臺

“學(xué)樂云”平臺是由杭州博世數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)有限公司研發(fā)的一款集教學(xué)、家校交流和教育管理為一體的產(chǎn)品。它利用云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)為用戶提供精準(zhǔn)高效服務(wù)。平臺有教師端和學(xué)生端兩個入口，登錄教師端入口，有教學(xué)、學(xué)情、作業(yè)、資源中心、空間、提分中心、考試7 個功能模塊，學(xué)生端有課前預(yù)習(xí)、互動課堂、在線考試和課后作業(yè)等模塊。教師可以通過平臺的云盤共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過云教學(xué)同步練習(xí)提高教學(xué)效率；學(xué)生可以通過手機(jī)App 完成教師布置的電子作業(yè)，共享自己的學(xué)習(xí)資源，建立興趣相投的學(xué)習(xí)圈；家長可以及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，獲得孩子的學(xué)習(xí)報告，建立良好的家校互動；學(xué)校可以實現(xiàn)可視化教學(xué)管理，用教育大數(shù)據(jù)提高教學(xué)效率；教育局可以及時了解各個學(xué)校的教學(xué)情況，獲得本區(qū)域教育方面的大數(shù)據(jù)，以此來優(yōu)化教與學(xué)活動。該平臺支持所有智能終端接入，降低了用戶的接入成本，使得本次教學(xué)實踐有更強(qiáng)的可行性。

三、混合式學(xué)習(xí)概述

在21 世紀(jì)，混合式學(xué)習(xí)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)理論的形式出現(xiàn)在教育技術(shù)界，國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有不同的界定。在國外，混合式學(xué)習(xí)被定義為是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]，后來進(jìn)一步擴(kuò)展為是“技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合”[5]。在國內(nèi)，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來”[6]。黎加厚教授把“Blended Learning”翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為“融合性學(xué)習(xí)”是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組織，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[7]。李克東教授將混合式學(xué)習(xí)定義為“遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合”[8]，他強(qiáng)調(diào)的是在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，根據(jù)學(xué)生的需求采用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

在本次教學(xué)實踐中，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教師課前利用云平臺進(jìn)行備課，課堂實施過程中，利用云平臺的服務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動的展開，通過平臺演示備課時準(zhǔn)備好的教學(xué)資源并利用平臺功能實現(xiàn)與學(xué)生良好的互動。

四、基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)在《春曉》中的教育教學(xué)實踐

1.教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的特征分析和古詩詞教學(xué)目標(biāo)，選擇基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師利用云平臺呈現(xiàn)多媒體課件、進(jìn)行教學(xué)互動等誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以小組合作的方式分組完成教師課堂布置的小游戲、小任務(wù)等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂。

2.教學(xué)環(huán)境

采用基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，需要配備有電子白板的多媒體環(huán)境來輔助教學(xué)活動的開展。

3.教學(xué)案例

（1）教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)

本次教學(xué)實踐是采用基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)方式向?qū)W生講解孟浩然的《春曉》一詩。在進(jìn)行教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點分析后，教師進(jìn)行備課。首先準(zhǔn)備圖片素材，圖片比單一的文字呈現(xiàn)或者教師陳述更能吸引小學(xué)生的注意力。其次，在問導(dǎo)網(wǎng)教育云平臺“小學(xué)教學(xué)大師”模塊下載需要的教學(xué)資源，具體包括生字卡片、PPT 課件和情景課文等，其中生字卡片是以動畫格式素材呈現(xiàn)的，每個生字從拼音、部首、結(jié)構(gòu)、字義和組詞五個方面進(jìn)行教學(xué)；PPT 課件是選擇符合小學(xué)生認(rèn)知的精美課件，讓學(xué)生可以對古詩產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；情景課文是以視頻素材的形式讓學(xué)生感受情景交融的景象，同時在這種意境下有感情地朗讀古詩；最后將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源分類整理保存到本地文件夾，并將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源利用支持混合式學(xué)習(xí)開展的學(xué)樂云平臺進(jìn)行備課。

（2）課堂實施過程

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計基于學(xué)樂云平臺的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，下面結(jié)合古詩《春曉》的學(xué)習(xí)從導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用、評價反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實施。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)樂云平臺的AI-class 授課界面展示圖片、動畫、音頻、視頻等素材，并通過“隨機(jī)點名”功能讓學(xué)生回答相關(guān)問題，由此引入新課。通過圖文聲像畫等素材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠積極主動地融入課堂教學(xué)活動中。例如，教師通過展示“春”的圖片，并隨機(jī)點名學(xué)生回答“你們喜歡美麗的春天嗎？你怎樣把自己喜歡春天的心情表達(dá)出來呢？”以此引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

講授新課環(huán)節(jié)，首先，教師通過AI-class 資源帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)生字，學(xué)生初讀古詩，整體感知古詩情境；其次，教師通過制作的PPT 課件逐詞逐句講解詩句，引導(dǎo)學(xué)生疏理古詩脈絡(luò)，對古詩有更深刻的了解，并能夠體會詩人當(dāng)時的心情，在了解古詩大意后再次朗讀并背誦古詩；然后，教師播放古詩背景伴樂，讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地背誦，在音樂的感染下，使其感受情境交融的景象，更進(jìn)一步融入古詩中，加深對古詩的記憶；最后，點名學(xué)生背誦古詩并復(fù)述詩句大意。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過適當(dāng)提問實現(xiàn)與學(xué)生互動，并加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在講解古詩大意時，教師提問“通讀古詩，說說古詩中提到哪幾種景物？”學(xué)生先找到古詩塑造的景物，對古詩形成初步的認(rèn)識。再如，教師提問“之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)春的文章有哪些？”通過新舊知識銜接讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生親近感，更容易融入課堂。整個授課環(huán)節(jié)可以通過學(xué)樂云平臺“錄微課”功能將教學(xué)過程錄制成微視頻，教師將微課共享至班級圈供學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對存在疑惑的問題進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)樂云平臺“作業(yè)”模塊布置針對性練習(xí)，學(xué)生在學(xué)生端進(jìn)行作答并及時提交作業(yè)，教師通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生作答情況。

拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的知識應(yīng)用，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。比如，教師布置作業(yè)讓學(xué)生畫出自己心目中的“春曉”圖，加深對春的認(rèn)識，并將每個學(xué)生的畫通過學(xué)樂云平臺“隨堂反饋”功能展示供全班學(xué)生欣賞，將作品共享到班級圈，家長通過家校平臺關(guān)注每個孩子的成長。又如，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演，對所學(xué)古詩通過游戲的形式呈現(xiàn)，更有助于學(xué)生體會其中情境。

評價反饋環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)樂云平臺大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)生知識掌握程度；將拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生多種形式的應(yīng)用效果通過平臺進(jìn)行共享，教師設(shè)置相應(yīng)的評價維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評。通過多種評價形式，激勵學(xué)生形成更加完善深刻的認(rèn)識。

五、結(jié)束語

在課堂教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備更加精美、吸引學(xué)生注意的教學(xué)素材，設(shè)計更加豐富的教學(xué)形式，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，做小動作的現(xiàn)象明顯減少，教師提出問題后，學(xué)生積極主動回答，在拓展應(yīng)用階段，學(xué)生更加渴望表現(xiàn)自己，爭先恐后地展示自己的作品，針對教師和同學(xué)提出的建議認(rèn)真修改完善以求更好。在課后，學(xué)生會主動和教師、家長、同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)后，大部分學(xué)生在較短的時間內(nèi)提交作業(yè)，而且通過學(xué)樂云平臺大數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有明顯進(jìn)步，對知識點的掌握更加全面。通過教師和學(xué)生在課堂觀察和課后作業(yè)完成情況兩個方面的表現(xiàn)，說明此次教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，對中小學(xué)古詩詞采用基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)模式時，教師可以準(zhǔn)備更多優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，平臺中的隨機(jī)點名和隨堂反饋功能讓學(xué)生有一種全新的學(xué)習(xí)體驗，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持更持久的注意力；另一方面可以將自己的作品通過平臺向全班同學(xué)展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂實施過程中多種形式的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。