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(河北省石家莊市第九中學)

一、讓學生形成良好的學習習慣，是保證道德與法治課高效課堂的基礎(chǔ)

學習是一件艱苦的事情，學習形成習慣就不容易，讓學生形成良好的學習習慣更是不容易，而良好學習習慣是提高學習能力的基礎(chǔ)，是形成高效課堂的抓手。因此，教師要在教學過程中從學生的學習習慣抓起，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的學習是一個過程，這個過程是由一系列的環(huán)節(jié)組成的，從預習開始、課堂學習、課后復習和完成作業(yè)四個環(huán)節(jié)一個步驟也不能少，這樣才能保證學習的連續(xù)性和高效性。而在這個過程中，預習是第一個環(huán)節(jié)，也是很重要的環(huán)節(jié)。對于預習很多的同學認識不到位，有的學生認為預習不過是走過場，不拿預習當回事，結(jié)果只會是對后兩個環(huán)節(jié)形成影響，使課堂的學習效率下降。因此，要抓好預習這個環(huán)節(jié)。

預習是在課堂教學前學生進行的一種自主學習和探索的過程，它為學生的下一步學習做好準備工作。在預習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這節(jié)知識中的困惑部分，會有自己的思索過程，這和新課標中要求的發(fā)揮學生的主動性是相一致的，讓學生參與了知識的發(fā)現(xiàn)過程，這樣，為下一步有目的的聽課奠定基礎(chǔ)，當學生帶著疑問去聽講的時候，學生的精力就會集中，就會主動去探求疑問的答案，這樣的學習效率就會提高很多。相反，如果學生的預習只是得過且過，流于形式，為了完成教師的任務而進行，具有很大的隨意性，那預習也就起不到應有的效果，課堂學習的效率就會低很多。因此，只有抓好預習的環(huán)節(jié)，也才能保證課堂學習正常進行和高效性；而課后復習環(huán)節(jié)的作用也很重要，課后復習能起到查漏補缺的作用，只有經(jīng)過充分的復習，再去做作業(yè)，作業(yè)能反映學生對知識的掌握情況，作業(yè)是必須要做的，只有做一定數(shù)量的作業(yè)，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和靈活的知識運能力。只有這樣才能使課堂教學的環(huán)節(jié)得到落實，使學生的基礎(chǔ)知識和學習能力得到提高。教師經(jīng)常讓學生這樣訓練，才能讓學生形成良好的學習習慣，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、加強合作探究學習，為道德與法治高效課堂創(chuàng)造條件

教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，要運用語言來激勵、喚醒和鼓舞學生，以吸引學生的學習興趣。學習興趣是學習情感中最活躍的因素之一。當學生對某一學科有濃厚的興趣時，學生對這一學科自然會分為看重，不知不覺中學習的就多一點，學習的效果自然就好。

在道德與法治課的教學過程中，教師要通過一些實際的案例創(chuàng)造合作探究的學習氛圍，為激發(fā)學生的學習興趣而努力，興趣在學生的認知活動中起調(diào)動、調(diào)節(jié)和催化的功能。當學生通過對案例的合作學習，去進行討論、互動時，學生自己就深入了知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，為課堂的高效創(chuàng)造條件。案例的設(shè)置要與初中學生的認知相適應，要激發(fā)學生的參與，教學情境的設(shè)置必須貼近學生、貼近社會、貼近實際，這樣，才能激發(fā)學生的學習欲望，使學生真正成為學習的主人。在這種情境下，教師教的輕松，學生學的輕松，真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。同時，一節(jié)課是否高效，關(guān)鍵是看學生的參與程度。當合作探究的學習風氣形成時，班級氛圍處于一種和諧的狀態(tài)，每個學生都能班級中展示自己，有利地調(diào)動了學生的思維；同時，在這樣的環(huán)境中師生的情感交流輕松自然，可以激發(fā)學生學習道德與法治課的興趣與內(nèi)在動力，使學生進一步加深對知識的理解和掌握，為高效課堂創(chuàng)造條件。

三、推進課堂教學的開放性，是道德與法治高效課堂的關(guān)鍵點

在新課程標準的課堂要求中，以學生為主體教師為主導正成為課堂教學的重要特征，并且在課堂教學的開放性中也體現(xiàn)了這一點。在道德與法治的課堂上，通過學生的自主學習和合作探究，使學生對知識有一個認知、質(zhì)疑、思考和創(chuàng)造的過程，這樣，在落實課堂教學目標的過程中，學生真正成為了課堂的主人，也真正體現(xiàn)了新課程的核心“以生為本”。在學習知識的過程中，學生肯定會有疑問，當學生帶著疑問去聽教師的點撥時，會緊跟教師的思維，會有豁然開朗、茅塞頓開的感覺，這樣，學生的思維得到鍛煉和拓展，也進一步推進了課堂的高效性。

總地說來，在初中道德與法治的課堂教學中，以初中學生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合新課程標準中要求的課堂教學的開放性，以小組合作、探究、質(zhì)疑等為主線，促進學生之間的合作交流，讓學生參與到知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的過程，以取得最佳的教學效果。