□王曉蕾 林妍梅

一、應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革的重要性與必要性

（一）新形勢(shì)亟需人力資本供給改革

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)，全球競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，科技創(chuàng)新成為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的關(guān)鍵支撐。新形勢(shì)迫切需要改革人力資本供給結(jié)構(gòu)和方式。 與此同時(shí)，大學(xué)已走出象牙塔，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加，多元的社會(huì)需求進(jìn)一步考驗(yàn)高等教育的人才培養(yǎng)模式改革與內(nèi)涵式發(fā)展。

針對(duì)這一形勢(shì)，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。 面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才和增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。 2015 年10 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）， 提出了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制，對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。隨即，廣東、河南等全國(guó)各省市紛紛發(fā)布相應(yīng)文件，啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)、示范性建設(shè)等項(xiàng)目，引導(dǎo)推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程建設(shè)與改革是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)

高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要自上而下，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確發(fā)展定位，重組專業(yè)結(jié)構(gòu)；又需要自下而上，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平。其中，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本單元，人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。潘懋元教授認(rèn)為“在各國(guó)的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。 ”高校轉(zhuǎn)型要向縱深邁進(jìn)，應(yīng)用型課程建設(shè)與改革應(yīng)是落腳點(diǎn)。

（三）應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革的“轉(zhuǎn)型”尚未達(dá)成

《指導(dǎo)意見》提出至今已經(jīng)有近四年時(shí)間，部分地方普通本科高校在轉(zhuǎn)型過程中，就課程建設(shè)方面而言，還存在如下問題：課程設(shè)置沒有真正實(shí)現(xiàn)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行整合，不同程度存在的課程體系目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)等問題，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和社會(huì)發(fā)展的新需求。 行業(yè)企業(yè)共同參與合作辦學(xué)、課程建設(shè)的程度低，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或案例開展教學(xué)還不充分，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式尚未形成。“漫灌式”課堂、“單聲道”教學(xué)依然占主流，部分教師課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生抬頭率低，課堂氛圍差，教與學(xué)效率低等現(xiàn)象沒有得到根本解決。

二、應(yīng)用型課程的內(nèi)涵及建設(shè)原則

（一）應(yīng)用型課程的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校以服務(wù)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同為主要育人模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。應(yīng)用型本科高校的課程體系應(yīng)具有如下特征：

1.需求的適應(yīng)性。 應(yīng)用型課程要適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)革新需求、專業(yè)知識(shí)需求、職業(yè)發(fā)展需求等，依據(jù)需求確定要講授什么，怎么講，怎么評(píng)價(jià)的問題，因而具有從“用”到“學(xué)”的特點(diǎn)。

2.知識(shí)的復(fù)合性。 學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的學(xué)科不是取決于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性[1]。應(yīng)用型課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求出發(fā)，通過能力本位的課程體系和案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的整體協(xié)同作用，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。 以“學(xué)生為中心”的教育范式基于建構(gòu)主義認(rèn)知方式，學(xué)生不再是被動(dòng)知識(shí)的接收者，而是學(xué)習(xí)的決策者，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行主動(dòng)探究。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力達(dá)成是根本。

（二）應(yīng)用型課程建設(shè)的基本原則

1.課程目標(biāo)遵循能力本位原則。 課程目標(biāo)應(yīng)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)用型課程目標(biāo)應(yīng)面向社會(huì)需求、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需求，突出專業(yè)核心應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[2]。

2.課程內(nèi)容源于真實(shí)場(chǎng)景。 課程內(nèi)容的編排選擇是課程改革的關(guān)鍵，相對(duì)于依據(jù)學(xué)科邏輯編排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，應(yīng)用型課程更側(cè)重于針對(duì)研究和解決真實(shí)場(chǎng)景中某個(gè)實(shí)際問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)或理論進(jìn)行整合重組而構(gòu)成課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。將源于社會(huì)和生產(chǎn)中的真實(shí)案例內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，有助于培育大學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。 同時(shí)，應(yīng)用型課程應(yīng)及時(shí)汲取行業(yè)最新技術(shù)和創(chuàng)新成果，保持內(nèi)容的前沿性。

3.教學(xué)模式推選實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。 學(xué)生應(yīng)用能力的形成不僅依靠學(xué)科知識(shí)的積累，更要通過不斷實(shí)踐內(nèi)化而成[3]。應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)從真實(shí)項(xiàng)目入手，在解決實(shí)際問題過程中融匯運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐驅(qū)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)堅(jiān)持成果導(dǎo)向。 應(yīng)用型課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)成果這兩個(gè)指標(biāo)。 科學(xué)開發(fā)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型、及時(shí)進(jìn)行達(dá)成度檢測(cè)有利于不斷提升課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。 同時(shí)，學(xué)習(xí)成果也不再是單一考核掌握多少知識(shí)，而應(yīng)建立多元化的成果評(píng)價(jià)體系。通過以上指標(biāo)，形成“監(jiān)控－反饋－評(píng)價(jià)－改進(jìn)”質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)。

三、地方高校應(yīng)用型課程改革的實(shí)踐探索

盡管普通本科院校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型課程改革整體尚未到位，但也有部分高校（包括參與改革試點(diǎn)的地方高校、教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程高校等）取得了一些進(jìn)展。這些高校對(duì)轉(zhuǎn)型過程中暴露出的問題進(jìn)行研究分析，對(duì)深化課程改革的方法和路徑進(jìn)行了探索與實(shí)踐，產(chǎn)生了一些值得推廣的典型案例、經(jīng)驗(yàn)做法和創(chuàng)新理論。

（一）課程體系趨向能力為本

1.學(xué)術(shù)主導(dǎo)向行業(yè)企業(yè)需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。 按照專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，部分應(yīng)用型高校提出“需求導(dǎo)向”“能力核心”“綜合課程” 的應(yīng)用型課程體系建設(shè)理念。以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求為目標(biāo)，兼顧畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，?duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)[4]。將知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)勝任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，采取“倒推”式分析入手確定專業(yè)課程。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容圍繞行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識(shí)體系， 以產(chǎn)業(yè)鏈為主線開發(fā)課程；人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)第一課堂向第二課堂、 企業(yè)課堂、社區(qū)課堂延伸。這種理念體現(xiàn)在各院校的人才培養(yǎng)方案中，如某院校培養(yǎng)方案按照課程性質(zhì)分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺(tái)；崗位能力平臺(tái)課程包括崗位基礎(chǔ)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐系列；拓展教育平臺(tái)課程包括專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、素質(zhì)拓展系列[5]。還有的院校根據(jù)“四個(gè)對(duì)接，一個(gè)核心，三個(gè)統(tǒng)籌”的思路修訂培養(yǎng)方案，“四個(gè)對(duì)接”指學(xué)校對(duì)接地方、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、證書對(duì)接職業(yè)；“一個(gè)核心”指以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系；“三個(gè)統(tǒng)籌”包括統(tǒng)籌通識(shí)課與專業(yè)課，統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。

2.獨(dú)立課程向課程模塊化轉(zhuǎn)變。 為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速變化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，部分高校開展了有功能性的課程模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)。 課程模塊以培養(yǎng)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向， 圍繞特定主題設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，重組各類課程，并組建課程團(tuán)隊(duì)。 課程目標(biāo)對(duì)接行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求，課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”關(guān)聯(lián)交融。 例如，某高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，開設(shè)了家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)等兩個(gè)專業(yè)方向模塊課程。家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)包括了當(dāng)?shù)氐凝堫^產(chǎn)業(yè)廚衛(wèi)五金產(chǎn)品、燈飾、家具設(shè)計(jì)等；機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)包括了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)交通工具設(shè)計(jì)（摩托車外形設(shè)計(jì)）、機(jī)械產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、家電設(shè)計(jì)等。 某高校老年護(hù)理學(xué)專業(yè)建立崗位勝任力導(dǎo)向的“模塊化課程體系”，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理三個(gè)課程模塊，既保證了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了老年護(hù)理特色。第三方就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示核心課程與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的接軌程度較高。

3.就業(yè)指導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化轉(zhuǎn)變。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的橋梁和紐帶，是助推地方本科院校成功轉(zhuǎn)型的有效途徑。部分地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要突破口，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和學(xué)分體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)+項(xiàng)目實(shí)踐+服務(wù)孵化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。 同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，科學(xué)合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，制定《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則》等指導(dǎo)文件，全員、全程、全方位推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）課程開發(fā)體現(xiàn)多元協(xié)同

1.行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮合作者作用。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的快速到來，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多元主體協(xié)同合作的產(chǎn)學(xué)合作模式成為應(yīng)用型本科教育改革的發(fā)展方向。應(yīng)用型課程作為人才培養(yǎng)的核心， 在其開發(fā)和資源建設(shè)過程中，同樣體現(xiàn)出開發(fā)主體多元化的特點(diǎn)。多元協(xié)同的課程開發(fā)模式體現(xiàn)在， 課程目標(biāo)源于市場(chǎng)和行業(yè)需求，課程內(nèi)容貼近真實(shí)工作情景，課程實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)為主，課程評(píng)價(jià)遵循學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向，考核標(biāo)準(zhǔn)契合行業(yè)企業(yè)能力指標(biāo)。目前，行業(yè)企業(yè)已參與到應(yīng)用型高校的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程大綱制定、課程教學(xué)實(shí)施、教材編寫、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。參與形式多種多樣，如形成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，與學(xué)校簽訂教學(xué)合作協(xié)議，行業(yè)企業(yè)人士作為顧問加入學(xué)校教學(xué)研討小組，企業(yè)獨(dú)立開發(fā)課程、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)資源等。政府在校企合作中發(fā)揮保障作用，以政策促合作，以制度促責(zé)任。如某地政府通過建立合作機(jī)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校地合作，實(shí)施“雙百工程”推進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人才交流，并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資金支持應(yīng)用型課程建設(shè)與開發(fā)。

2.信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源整合共享。 信息化已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，以信息化教學(xué)為首的一系列新技術(shù)、新理念、新模式成為有效整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源，優(yōu)化教育教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要路徑，為應(yīng)用型課程成功轉(zhuǎn)型帶來重要機(jī)遇。 在應(yīng)用型高校推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，將線上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行本地化改造，探索多種應(yīng)用模式，打造適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程。吳巖司長(zhǎng)認(rèn)為， 普通院校要用傳統(tǒng)的方式與百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后邊，而用這樣的方式，未必不能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。在實(shí)現(xiàn)教育資源動(dòng)態(tài)積累和廣泛共享的同時(shí)，利用信息技術(shù)的手段和方法改造教學(xué)目的還在于通過營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，摒棄了面對(duì)面課堂教學(xué)的“單聲道”弊端，形成“以學(xué)生為中心”的“教”與“學(xué)”的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力[6]。

各地應(yīng)用型高校紛紛將信息技術(shù)作為課程改革的重要抓手，如：通過自建和引進(jìn)并舉，打造優(yōu)質(zhì)在線課程資源；推進(jìn)教學(xué)模式改革，讓翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)成為應(yīng)用型高校課程改革的特質(zhì)；通過高校間組建課程聯(lián)盟，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成凸顯應(yīng)用特色的課程資源庫；通過制定《混合教學(xué)模式改革實(shí)施方案》等文件，引導(dǎo)教師利用“泛雅”“藍(lán)墨云”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)校層面推動(dòng)信息化教學(xué)改革； 使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)， 運(yùn)用互動(dòng)、開放、理實(shí)一體化的教學(xué)方式融教、學(xué)、做于一體。

（三）課堂教學(xué)注重應(yīng)用性特色

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，面向職業(yè)和服務(wù)當(dāng)?shù)亍?yīng)用型本科高校應(yīng)注重結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)和企業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地編排課程結(jié)構(gòu)； 在教學(xué)內(nèi)容引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、職業(yè)性與前沿性。各地政府在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮了引導(dǎo)和支持作用。西藏自治區(qū)明確要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校教學(xué)改革與發(fā)展要結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)代性。 海南省要求在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)用化，這種實(shí)用不僅體現(xiàn)在針對(duì)當(dāng)?shù)胤?wù)需求，也要結(jié)合未來學(xué)生畢業(yè)需求。各地轉(zhuǎn)型高校進(jìn)行了有益探索，如，以職業(yè)行為特征為導(dǎo)向，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)，著力解決重知輕行，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題； 以崗位或崗位群無縫對(duì)接為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講授有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心性、基礎(chǔ)性的課程知識(shí)；課程教學(xué)大綱引入與專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格證書考核相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃選修相應(yīng)課程；實(shí)踐課程所用教材完全按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)等。

2.推行案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。 教學(xué)內(nèi)容圍繞傳授什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)什么樣的能力，而教學(xué)方法則是討論以什么樣的方式去傳授知識(shí)培養(yǎng)技能，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校的教學(xué)方法改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，以真實(shí)項(xiàng)目為載體， 形成案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。例如，部分應(yīng)用型本科院校積極推進(jìn)真實(shí)任務(wù)、真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的課程教學(xué)模式，專業(yè)課程真實(shí)案例教學(xué)覆蓋率逐年遞增；有的高校采用“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）”的方式，將專業(yè)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用全過程緊密結(jié)合，解決了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的問題；有的高校與企業(yè)廣泛合作，推進(jìn)“工廠化教學(xué)”。

四、應(yīng)用型高校推進(jìn)課程建設(shè)與改革的策略

（一）構(gòu)建與專業(yè)有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課

目前，應(yīng)用型高校已經(jīng)從組織機(jī)構(gòu)、制度保障、實(shí)踐平臺(tái)等方面著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但在課程體系設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍不夠精細(xì)。不少高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，但未與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，僅僅是獨(dú)立的一門或幾門課程；教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性和可操作性，真實(shí)項(xiàng)目或案例資源不足；課程質(zhì)量不高，受歡迎程度低。

應(yīng)用型高校應(yīng)把推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和課程教學(xué)改革作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。首先，構(gòu)建與專業(yè)有機(jī)融合的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門課程，需要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^基于項(xiàng)目或任務(wù)的專業(yè)課程內(nèi)容解構(gòu)重組， 開發(fā)跨學(xué)科課程，建設(shè)層次遞進(jìn)、靈活多樣的課程模塊等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合[7]。其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)資源，拓展教學(xué)模式。設(shè)置通俗易懂、深入淺出的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)內(nèi)容講授，包括管理、稅收、法律和市場(chǎng)營(yíng)銷等[8]；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)教學(xué)資源，完善依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例庫；采用小組任務(wù)、項(xiàng)目合作、沙盤模擬的實(shí)踐教學(xué)方式，打通一二課堂之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的融合式教學(xué)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課。

（二）建立可持續(xù)性的校企合作機(jī)制，增強(qiáng)校企合作資源開發(fā)力度

校企合作開發(fā)應(yīng)用型課程和教材數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校校企合作程度的重要衡量指標(biāo)已成為共識(shí)。各地應(yīng)用型高校均已啟動(dòng)了應(yīng)用型課程與教材建設(shè)方案。 但是，由于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平前沿性強(qiáng)、迭代快，行業(yè)企業(yè)參與的內(nèi)生動(dòng)力不足，校企合作的有效模式和保障機(jī)制尚未形成等原因，在校企合作開發(fā)應(yīng)用型課程和教材等方面進(jìn)展緩慢。本研究分別對(duì)2016 年和2017 年全國(guó)各地應(yīng)用型高校校企合作開發(fā)的課程及教材數(shù)量情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2016 年平均每個(gè)專業(yè)擁有1.1 門合作開發(fā)課程和0.2 部合作開發(fā)教材；2017 年這個(gè)值為1.3 門和0.3 部?？梢?，轉(zhuǎn)型高校校企合作開發(fā)課程和教材的平均數(shù)量還很少，整體水平不高，仍處于起步階段。

多元協(xié)同模式下校企合作模式的運(yùn)行，應(yīng)從企業(yè)視角出發(fā)設(shè)計(jì)多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制[9]。教育情感、社會(huì)責(zé)任、組織利益是企業(yè)參與校企合作內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基本要素，因此，需要在厘清多元主體內(nèi)部屬性及利益訴求的基礎(chǔ)上，處理好行業(yè)企業(yè)、院校和政府之間的關(guān)系，建立行動(dòng)準(zhǔn)則、激勵(lì)措施和保障機(jī)制?？梢越梃b國(guó)外校企合作中企業(yè)需求導(dǎo)向、中介組織協(xié)調(diào)、政府制度保障的模式，通過經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、項(xiàng)目設(shè)立、道德獎(jiǎng)勵(lì)、文化影響等措施，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校課程開發(fā)的積極性[10]。

（三）推進(jìn)學(xué)生中心的教學(xué)范式，推動(dòng)教師開展教學(xué)改革實(shí)踐

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校針對(duì)課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，也取得了一些成效。 但教師和學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的方式，學(xué)生課下自發(fā)探究的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力仍待激發(fā)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

應(yīng)用型高校需進(jìn)一步推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革，營(yíng)造良好氛圍，推動(dòng)教師開展相關(guān)教學(xué)研究并將研究成果應(yīng)用于課堂。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)的研究，提供更多更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生成為更好的自主學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，自主學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。鼓勵(lì)教師以“為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為愿景，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開展“滴灌式”、行動(dòng)學(xué)習(xí)模式[11]等教學(xué)模式改革研究，針對(duì)相應(yīng)教學(xué)情境，重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，完善考核模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程中教與學(xué)的良性互動(dòng)。 營(yíng)造良好的改革氛圍，完善激勵(lì)機(jī)制，搭建優(yōu)秀成果分享交流平臺(tái)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的創(chuàng)新舉措，推動(dòng)應(yīng)用型課程教學(xué)創(chuàng)新改革。