□吳 潔 吳 龍

在文化強國的戰(zhàn)略背景下，文化藝術(shù)人才需求的不斷增加，藝術(shù)類高職院校的招生規(guī)模隨之不斷擴大，為高等藝術(shù)職業(yè)教育搭建了基礎(chǔ)平臺[1]。高等藝術(shù)職業(yè)教育的核心要義在于合格的藝術(shù)專門技能人才的培養(yǎng)，這就對藝術(shù)類高職院校高素質(zhì)的師資隊伍提出了新要求[2]。本文在對高職院校藝術(shù)師資的研究過程中，選取了浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以及沈陽音樂學(xué)院長青校區(qū)作為典型的學(xué)院進行調(diào)查研究。

一、藝術(shù)類高職院校的發(fā)展概況

我國的藝術(shù)類高等職業(yè)院校的是伴隨著高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展而來的，藝術(shù)類高等職業(yè)院校在中國有著不長的發(fā)展歷史，隨著發(fā)展足跡可以看出，它是在中國上世紀(jì)80-90 年代國內(nèi)的一些以短期技能培訓(xùn)的職業(yè)大學(xué)發(fā)展演變而來的，有著較強的中國特色[3]。 藝術(shù)類高職院校進行實用性藝術(shù)人才的培養(yǎng)雖然才經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展進程，但高等藝術(shù)職業(yè)教育作為一種重要人才培養(yǎng)模式和文化藝術(shù)人才的培養(yǎng)平臺，極大地促進了經(jīng)濟和社會發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分。 特別是上世紀(jì)末、本世紀(jì)初，在國家教育政策的大力支持和倡導(dǎo)之下，高等藝術(shù)職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，各省紛紛成立了藝術(shù)類高職院校，如浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等，藝術(shù)類高職院校成為高等教育的一個新的發(fā)展方向。進入二十一世紀(jì)以來，藝術(shù)類高職院校在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量上都有著較大的提高，高等藝術(shù)職業(yè)教育也正在朝著規(guī)模化和高水平建設(shè)的方向努力。藝術(shù)類高職院校，與其他的高等教育有相同點，也有著不同之處。相同點是指，這些院校都是高等教育的一部分；不同之處是指，前者還多了一點與職業(yè)、藝術(shù)、教育相結(jié)合的成果，其特點是以原有的職業(yè)或相關(guān)的專業(yè)知識為教學(xué)骨架，輔助以藝術(shù)的元素，而在人才的培養(yǎng)上又將這兩者很好地融入。

二、當(dāng)前藝術(shù)類職業(yè)院校師資的基本狀況調(diào)研分析

關(guān)于藝術(shù)類高等院校師資隊伍建設(shè)管理研究，以沈陽音樂學(xué)院長青校區(qū)的調(diào)查為例。參與調(diào)查教師人數(shù)為355 人，占總教師人數(shù)的62%，調(diào)研數(shù)據(jù)得知，教授占全校教職工人數(shù)比例較低，大約在一成，這是一個較低的比例[4]。其余大多都是以中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)為主。關(guān)于“在職期間，教師是否經(jīng)常自學(xué)自修提高自己？”這一變量，持肯定態(tài)度的人數(shù)不多。 參與調(diào)查的數(shù)據(jù)人數(shù)是263 人，同占比七成以上的教職工，卻選擇了相反的選項。沒有及時提高自己的結(jié)果，會帶來“滾雪球”式的惡劣效應(yīng)，這與課堂、教學(xué)質(zhì)量相掛鉤。拿著無改進的、無升級的舊知識，在課堂重復(fù)地進行教授活動，是調(diào)查背后的現(xiàn)實。 這一項調(diào)查的背后，暴露出了部分藝術(shù)高職院校的教師現(xiàn)階段的缺陷，即教師在補充自身知識方面的缺陷。 關(guān)于“教師是否經(jīng)常參加學(xué)院的定期或不定期在崗培訓(xùn)或短期培訓(xùn)？ ”的調(diào)查，280 份問卷數(shù)據(jù)中八成以上的教師選擇了否定的選項。這既有來自客觀的校方原因， 也有來自于自身的主觀原因。 前者是指沒有相關(guān)的崗位培訓(xùn)機會提供，后者則是指校方提供了培訓(xùn)的機會的情況下， 教師卻因為個人原因，或者是現(xiàn)階段的外部因素，造成不能夠?qū)崿F(xiàn)進修的狀況。這也是造成師資隊伍不能夠得到及時的提升和改進的原因[5]。具體來說，有三方面最突出的狀況：

（一）高職院校藝術(shù)師資力量比較缺乏

不管是專業(yè)設(shè)置亦或是相應(yīng)的教師數(shù)量，其需求量都是在不斷地增長，這是高等職業(yè)教育目前的狀況，這其中也包括了藝術(shù)教育。在配套設(shè)施方面，教學(xué)規(guī)模等硬性條件都滿足的情況下，出現(xiàn)了學(xué)院不斷地升級，即現(xiàn)有的許多高職院校的前身，是中級專業(yè)院校，隨著升級改造的進行，整體的建設(shè)規(guī)模都理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦谠龃?，這就意味著對教學(xué)的需求也是在同步增長的。 但是，教師隊伍并沒有隨著各種條件的升級而得到補充，這是藝術(shù)類高職院校發(fā)展的短板，是必須要克服的困難。

（二）高職院校藝術(shù)教師對自身定位認(rèn)識不足

對于高職院校來說，藝術(shù)專業(yè)要向社會輸送的人才，是帶有專業(yè)指向性的。 過于偏向?qū)W術(shù)的畫家或藝術(shù)家人才，不是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 這就意味著就業(yè)、操作、實踐等關(guān)鍵詞，才是真正能夠代表高職院校教學(xué)的主要詞匯。 然而，在當(dāng)前的一些高職院校中，藝術(shù)教師大多是畢業(yè)于師范學(xué)院的年青人，他們接受的是欣賞類的藝術(shù)教育，在教學(xué)過程中往往不是實施實用型的藝術(shù)教學(xué)，而側(cè)重于素描和色彩的藝術(shù)知識。雖然教學(xué)內(nèi)容根據(jù)高職院校對藝術(shù)系學(xué)生畢業(yè)后的社會就業(yè)實際要求做了調(diào)整，但教師受傳統(tǒng)藝術(shù)思想影響較大，往往自覺或不自覺地從傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)特點出發(fā)，對學(xué)生進行一些題材、技法的訓(xùn)練，沒有考慮到高職院校藝術(shù)教學(xué)的要求，達不到課程設(shè)置的目的。另外，高職院校藝術(shù)教師對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也只強調(diào)繪畫的藝術(shù)性，沒有指向設(shè)計應(yīng)用。 由于高職院校藝術(shù)教師對專業(yè)特性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致高職院校學(xué)生對于藝術(shù)的實際運用能力較差，無法滿足當(dāng)前社會對技能型藝術(shù)人才的需求。

（三）高職院校藝術(shù)教師專業(yè)技能不足

1.缺乏高職院校藝術(shù)類實踐教學(xué)的能力。 現(xiàn)階段的高職院校之中，專職教師大多是偏向于學(xué)術(shù)型。這是因為這部分教師在學(xué)習(xí)階段， 接觸的是觀賞、作畫類的知識，而在高職院校的教學(xué)中應(yīng)該更偏重于各項社會實踐，這兩者之間沒有一個很好地銜接。學(xué)術(shù)型教師，往往會與社會實際需求相脫節(jié)，這是與藝術(shù)高職院校的迫切需求相違背的。沒有結(jié)合實際的教學(xué)，在講解的過程中，往往不能夠很好地為學(xué)生解釋其中的意義，會出現(xiàn)學(xué)生不能夠與課堂上的教師達到意識相聯(lián)通的效果。 同時，部分院校亦沒有為教師提供教學(xué)實踐的條件。

2.藝術(shù)教師結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求。 現(xiàn)在實用藝術(shù)在多個行業(yè)、多個領(lǐng)域都有了成果。例如：計算機行業(yè)、多媒體技術(shù)行業(yè)等等。 社會各界對這一專業(yè)開始有了足夠的重視。這些都是基于這一專業(yè)所帶來的“紅利”，從而結(jié)成的勝利果實。電子行業(yè)、多媒體行業(yè)是隨著新時代而逐漸衍生的新興行業(yè)。 這些行業(yè)對于諸如美術(shù)、設(shè)計等，涉及“包裝”的專業(yè)有著極大的需求。 但是，大多高職院校仍舊堅持以傳統(tǒng)的知識進行教學(xué)。這在很大程度上，為教育教學(xué)帶來逆向的阻力， 是導(dǎo)致學(xué)生不能夠跟上時代發(fā)展的腳步、與時代脫節(jié)的主要原因之一。 學(xué)生不能夠緊跟社會現(xiàn)階段的發(fā)展需求，將不能夠與社會需求相對接，人才在輸送和接受之間不能夠進行有效的銜接。 想要打通這兩者之間連接的橋梁，必須讓教育教學(xué)的主要輸出者——教師， 及時接受新知識。然而各大高職院校教師能夠有機會，或者是自主參與相關(guān)培訓(xùn)的并不在多數(shù)。

3.藝術(shù)教師參與教學(xué)改革的積極性不高。 高職院校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識到藝術(shù)教學(xué)的實際意義，并積極根據(jù)當(dāng)前社會的需求在教學(xué)上做出了很大程度的教學(xué)調(diào)整和改革，積極引進新的教學(xué)設(shè)備，為藝術(shù)教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。 然而，有些藝術(shù)教師在教學(xué)過程中依然徘徊于老舊的教學(xué)手段之中，缺乏對市場環(huán)境的了解，一味地盲目教學(xué)，對教學(xué)改革沒有太大的興趣，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段都得不到提高，嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)生進一步學(xué)習(xí)藝術(shù)類實踐課程的需求。

三、加強藝術(shù)類職業(yè)院校藝術(shù)師資力量的舉措

教師自身擁有良好的品德特性以及規(guī)范的行為能夠為學(xué)生樹立好榜樣，這也是優(yōu)秀生成長中必不可少的重要因素之一。 但是，目前藝術(shù)類高職院校要面臨的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即是教師自身的素質(zhì)問題。 例如：消極怠工、多重工作等，這些都是導(dǎo)致教師對課程授課不認(rèn)真、對教學(xué)不主動的原因。 要做好藝術(shù)類高職院校中師資隊伍的建設(shè)，必須要有針對性的舉措，進行科學(xué)合理的改進。

（一）增加高職院校藝術(shù)師資的類型

教師，一直以來都是教學(xué)工作的主要實施者。因此，想要擁有雄厚的教育實力，就必須擁有較為優(yōu)秀的教師及相關(guān)的配套資源。原有優(yōu)秀教師資源需要重視和穩(wěn)住，除此之外，還需要將關(guān)注點放在新教師的“開源”上，拓寬招新渠道，增加優(yōu)秀教師的儲備。 在高職院校教師隊伍改進的過程中，需要重視教師結(jié)構(gòu)。在這一方面可以參考國外先進的教育教學(xué)模式，即很大一部分教學(xué)任務(wù)由兼職教師擔(dān)任。除去能夠分擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，在教學(xué)方式方面，也能夠帶來增進和改善。 由于該類教師的兼職性質(zhì)，意味著其社會部分的經(jīng)歷會比專職教師更為豐富。所以，在實際教學(xué)的方面上會有不同的側(cè)重點，與原有的教育模式、教學(xué)觀念也有不同之處。 這兩者之間相互學(xué)習(xí)、相互改進，能夠為現(xiàn)有的教學(xué)隊伍帶來新的“血液”。 這種方式無疑是利大于弊的，這就要求藝術(shù)類高職院校需要做好開拓新的教師資源。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，做好準(zhǔn)入把關(guān)工作

師資隊伍建設(shè)一直都是教育界十分重視的一項內(nèi)容。 各個學(xué)院都有其各自的建設(shè)特色，每個學(xué)院建設(shè)多多少少也會根據(jù)自身的實際進行微觀的調(diào)整。 但是在宏觀這一角度來說，“雙師型”一直都是建設(shè)的極佳模板。 鼓勵教師不斷提升自己；主動地為教師提供可晉升的通道或者是機會。 除去教師的專業(yè)能力需要提升之外，其個人的品格、素養(yǎng)也需要給予足夠的重視?！半p師”教育制度能夠起到極大程度的激勵作用。不管是來自于社會的這部分兼職教師，還是院校原有的專職教師，這樣能夠更好地讓整個教師隊伍都參與到高職院校的各項教學(xué)計劃和實踐之中。此外，要確切地實行職業(yè)教師在資格認(rèn)證方面的制度，這樣能夠使藝術(shù)類教師隊伍水準(zhǔn)達到一個穩(wěn)定、可預(yù)測的水平。 現(xiàn)階段的教學(xué)氛圍不明朗，教師隊伍有著參差不齊的水準(zhǔn)，大多是因為準(zhǔn)入制度沒有得到嚴(yán)格的執(zhí)行，渾水摸魚、得過且過的教學(xué)態(tài)度，絕不能成為教師隊伍的主旋律。因此高職院校的藝術(shù)教師需要證書、經(jīng)驗雙因素皆具備的人才，只有這樣，才能夠保障教師隊伍得到良性的發(fā)展。

（三）在進行人才選拔和培養(yǎng)時，多使用激勵機制

有良好的激勵機制，才能夠?qū)?yōu)秀人才產(chǎn)生向前的刺激，所以高職院校在制定機制的時候，要重視優(yōu)秀人才獲取的報酬部分。高職院校把激勵機制運用的好，能夠很大程度地提高整個教師隊伍的積極性，對比“大鍋飯”式的收獲，多勞多得的工作分配結(jié)果，在一定程度上能更加科學(xué)公平的產(chǎn)生機理作用。這就要求學(xué)校要做好人事以及分配制度的配套改革，這兩個方面的改革，能夠?qū)崿F(xiàn)在薪資方面的改進?？冃?、薪資方面的不同，能夠?qū)處煶晒幸粋€較為合理的評價，只有這樣，通過薪資來達到激勵作用的手段，才能夠奏效。實現(xiàn)通過薪資，對教師有差別的勞動成果進行評價，當(dāng)然考評制度的合理化是前提條件，只有在基礎(chǔ)和前提都達到合理化的情況下，薪資分配才能夠達到最優(yōu)的結(jié)果。