□郝 佳

隨著我國經濟社會的進一步發(fā)展，應用型高校關于專業(yè)理論的探究、高精技術的發(fā)展、拔尖人才的培養(yǎng)變得尤為重要。 2019 年1 月24 日，國務院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出了“要完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，構建學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代教育體系，暢通技術技能人才成長渠道， 發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研用結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)。 推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點”[1]。

2019 年5 月22 日至24 日，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭來到江蘇開展職業(yè)教育改革方面的調研，走進南京工業(yè)職業(yè)技術學院、南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院三所?？圃盒Ｒ约澳暇┐髮W、蘇州大學、南京工程學院三所本科院校，詳細了解職業(yè)教育、產教融合基地建設、應用型人才培養(yǎng)等情況。孫春蘭副總理指出，要深入貫徹習近平總書記關于職業(yè)教育的重要指示批示精神，認真落實“職教20 條”，職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，應不斷提高應用型、技能型人才的培養(yǎng)質量，推進職業(yè)教育的深度改革。

面對社會新局勢、新要求，以職業(yè)需求為導向，著力提升應用型、 技能型人才的創(chuàng)新實踐能力，更好地滿足經濟發(fā)展需要， 是社會亟待解決的難題，也是應用型高校面臨的重要課題。

一、應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力提升的重要性

（一）有利于健全國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)今，諸多高校定位于培養(yǎng)應用型人才，是由社會經濟發(fā)展趨勢所決定的。 高校在人才培養(yǎng)中，應關注學生的全面發(fā)展，把握應用型人才的核心素養(yǎng)，強化工程思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)商能力。鼓勵以職業(yè)需求和發(fā)展為導向，讓學生到企業(yè)參加實踐教育，通過校企結合與校地融合等方式，促進理論與實踐的結合，提升學生的綜合創(chuàng)新能力，使得應用型人才培養(yǎng)的質量明顯提升。讓學生成為社會需要的人，實現(xiàn)人的職業(yè)化、社會化，是應用型本科及以上層次教育與時俱進、適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設步伐的準確定位。

（二）有利于提升應用型高校人才職業(yè)競爭力

隨著我國社會經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的不斷調整升級，現(xiàn)代化進程的飛速加快，社會對大學生的認可不再僅僅是一張文憑，而是對大學生的職業(yè)競爭力提出了更髙的要求。企業(yè)看重的是大學生的創(chuàng)新實踐能力及長遠的職業(yè)發(fā)展空間。 推動特色辦學，優(yōu)化高等教育結構，有效改變專業(yè)設置及教學內容與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，優(yōu)化人力資源配置，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進人才培養(yǎng)多樣化，提升人才的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、實踐能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，有效破解高校大學生就業(yè)難題，是回應社會職業(yè)需求，促進社會人力資源科學發(fā)展的根本途徑。

二、應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力不足的原因

為深入了解應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力情況，本研究針對南京某應用型本科高校設計了“應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)調查問卷”，該院校是全國重點應用型本科院校，調查對象為該院校2018 級工科專業(yè)的畢業(yè)生，共計發(fā)送調查問卷1200份，有效回收885 份，回收率為73.75%，包含8 個院系59 個專業(yè)。調查結果顯示，調查對象對課程內容、實習實踐環(huán)節(jié)、課程考核方式、學生學習興趣、學生課堂參與、教師專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動指導等方面滿意度不高，尤其是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠、學生學習興趣不高、課程內容不實用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不具備實戰(zhàn)經驗等占比達50%以上，綜合問卷調查結果，筆者認為，造成應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力不足的原因主要有以下方面：

（一）專業(yè)及課程設置不甚合理

當前，部分高校為了吸引生源，盲目開設專業(yè)，忽視特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)建設不明顯，缺乏市場調研，造成畢業(yè)生人數(shù)超出市場職業(yè)需求、結構性失業(yè)現(xiàn)象。課程改革的研究成果在實踐中的推廣應用還不夠，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課堂教學大多圍繞考試內容重點展開，對于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)認識不足，造成畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)競爭力不足。

（二）師資隊伍建設有失偏頗

應用型人才培養(yǎng)，一定要有應用型教師為依托。教師不僅要理論扎實，而且實踐操作經驗要豐富，在企業(yè)有掛職鍛煉者應考慮優(yōu)先引進?，F(xiàn)今高校引進的不少博士生教師，一線工作經驗欠缺，畢業(yè)后直接進入髙校工作，缺乏社會實踐經驗，無法有效地指導學生創(chuàng)新實踐活動。 教師未能準確分析、把握學生今后就業(yè)所需的實踐技能，在教學中僅依據(jù)基本大綱來完成教學任務，雙師、雙高型專業(yè)化教師數(shù)量不充足，這也是影響應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與提升的關鍵。此外，一些有經驗的教師在指導學生創(chuàng)新實踐上又存在工作精力投入不夠的現(xiàn)象，重科研輕實踐，高校有必要從培養(yǎng)應用型人才的需要出發(fā)，修訂指導老師的相關考核和激勵措施，從而為建立一支應用型高校教師隊伍奠定基礎。

（三）產教融合環(huán)境存在缺失

“職教20 條”提出：“要深化產教融合，校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[2]。地方政府部門在產教融合推動過程中，對應用型高校的政策導向、政策撥款缺乏主導作用，也沒有配套的扶持政策，造成了部分應用型高校定位不準確，人才培養(yǎng)不能滿足職業(yè)發(fā)展的需要。 產教融合要求企業(yè)參與度高，與學校密切交流，依托附近的科創(chuàng)園企業(yè)為最佳方案，而實際很多合作企業(yè)離學校都是路程較遠，直接導致校企雙方都不積極，簽約基地合作，基地掛牌浮于表面。另外，有些高校開展校企共建校內實踐基地平臺的培養(yǎng)模式，但產生的實際效應不盡如人意。因此，筆者認為要切實解決產教融合環(huán)境的問題，就要在企業(yè)和學校之間尋求最大的利益點，有效推動企業(yè)的積極性，從而探索專業(yè)發(fā)展的良性模式，通過深化產教融合，補齊應用型人才短板。

三、應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力提升的總體思路和一般途徑

（一）提升應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力的總體思路

應用型高校人才培養(yǎng)應堅持以職業(yè)需求發(fā)展為導向，圍繞培養(yǎng)高素質技術人才培養(yǎng)目標，制定詳細、科學、合理的人才培養(yǎng)方案。 優(yōu)化學科專業(yè)，動態(tài)調整專業(yè)結構，建設優(yōu)勢特色專業(yè)，完善課程體系，更新教學內容，改進教學方法，突出質量導向，開展分類教學、分類管理，實施傳統(tǒng)專業(yè)與跨界技術、理論教學與實踐過程、單一學習與應用探究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的綜合改革[3]。 創(chuàng)新各類激勵體制機制，加強教師隊伍建設，調動企業(yè)參與的積極性，搭建一批高水平實訓基地，促進校企交流。

（二）提升應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力的一般途徑

1.以職業(yè)需求為導向，建立應用型課程體系?？梢詮恼n程合理性、課程考核、實習實踐、畢業(yè)設計、課程有效性、教學滿意度等多方面多維度地完善和優(yōu)化課程體系。 一是以職業(yè)需求為導向，深入調研社會職業(yè)需求，走出去，請進來，了解工作崗位對于學生能力的具體要求，條件允許的情況下可以請用人單位參與課程設計，邀請企業(yè)專家論證培養(yǎng)方案，引入行業(yè)標準，合理轉化為課程設置目標，充分反映到教學計劃中來，加大創(chuàng)新實踐課程在課程體系中的比重，以達到提升學生創(chuàng)新實踐素質和能力的目的。 二是教師應積極嘗試翻轉課堂、混合式教學、項目化教學等新型教學模式，密切聯(lián)系崗位實際，加入行業(yè)新知識、新案例，利用微博、微信等新媒體為學生解答疑惑， 邀請企業(yè)工程師走進課堂， 把生產一線具有說服力的案例教育傳授給學生，引導學生將課堂知識轉化為創(chuàng)新實踐能力，形成線上線下相結合的良性循環(huán)，激發(fā)學生的學習興趣， 使學生在實踐學習中不是機械模仿和被動接受，思考和創(chuàng)新能力得到提高。 三是加強學習過程管理，嚴格過程考核，對畢業(yè)設計選題、開題、期中、答辯等環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)督，不再簡單通過答辯委員會直接給分，縱向延伸，對每個不同的時間段分別給分；橫向擴展，對畢業(yè)設計的可行性、形式內容、難易程度、學術價值、工作量飽滿度等方面分項給分[4]。 發(fā)揮指導教師、評閱教師、答辯委員會同步主導作用，促進學生知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力協(xié)調發(fā)展。 四是鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能培訓、企業(yè)實習等，逐步實現(xiàn)課堂與社會的無縫對接，提高學生對相關行業(yè)、崗位的了解，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S方式、 積極的就業(yè)態(tài)度和心態(tài)，樹立正確的就業(yè)理念。

2.以職業(yè)需求為導向，抓好“雙師、雙高”型教師隊伍建設。 “職教20 條”提出，職業(yè)院校、應用型本科高校應多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實行高層次、高技能人才直接考察招聘的政策。 高校要提升應用型人才創(chuàng)新實踐能力，必須具備一批了解職業(yè)需求、技能過硬的“雙師、雙高”型師資隊伍。教學改革的中心在課堂，教學質量的核心在課堂，課堂教學能力是教師的基本職業(yè)能力，一是學校要加強對教師的創(chuàng)新培養(yǎng)力度，采取以項目教學和課題訓練為主、理論講課為輔，重在實踐與動手能力強化訓練的培訓方式，引導教師更新知識，參與工程實踐培訓，去企業(yè)短期掛職鍛煉等，使教師原有的教育思想與理念得到更新， 提高實際動手能力，對科技前沿動態(tài)有更加清晰的認識，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段有更多借鑒的目標，以此增加教師的實際工作經驗，搭建教師與企業(yè)骨干之間的交流，幫助教師及時掌握社會職業(yè)需求動態(tài)和崗位職責，收集案例，既能夠幫助畢業(yè)生更快更好地就業(yè)，又可以為企業(yè)革新技術提供指導[5]。二是學校要加大政策激勵，設立專項資金，引進高層次、高技能型人才，健全教師專業(yè)技術職稱評聘辦法，從教師的工作量、績效、職稱等方面加大對創(chuàng)新型教師的扶持力度，根據(jù)指導學生創(chuàng)新工作方面的實際成效對教師進行考核，實現(xiàn)創(chuàng)新型教師隊伍數(shù)量和質量的提升。樹立創(chuàng)新導師先進典型，通過創(chuàng)新成果展等方式對優(yōu)秀指導教師進行展板宣傳報道，頒發(fā)相應的榮譽證書和獎勵，引導更多的教師來參與指導大學生科技創(chuàng)新，促使理論教學和實踐教學的有機融合，以達到提升高校應用型人才創(chuàng)新實踐能力的教育目標。

3.以職業(yè)需求為導向，打造工程實踐“校內+校外”聯(lián)動平臺。根據(jù)學校學科專業(yè)特色，結合學校所處區(qū)域經濟發(fā)展狀況，構建校內實驗仿真教學平臺（專業(yè)實踐）和校外工程實踐能力訓練（應用實踐）的實踐教學體系[6]。 本著合作共贏、各取所需的態(tài)度，積極開展校企合作，校地合作，讓學生投入到生產實際，按照職業(yè)崗位的具體需求，迅速提高能力素質。以南京某高校為例，該高校始終堅持以應用型人才培養(yǎng)為中心，形成了注重實踐、校企合作、產學研相融的辦學特色，積極破解人才培養(yǎng)困境，形成了自己獨特的“發(fā)展經”。該校打造了種類各異的項目化教學工作坊，產生了百余項以協(xié)同創(chuàng)新為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目、以大學生為主體的校內平臺，提高學生的雙創(chuàng)能力。 孫春蘭副總理在江蘇調研時，走進該校實驗室、項目坊與師生親切交流，關心學生學習、就業(yè)等情況。對學校“不出校門就能接受創(chuàng)業(yè)訓練，走出宿舍就能感受創(chuàng)新精彩”的做法給予好評，并指出大學生創(chuàng)業(yè)關鍵還是要有創(chuàng)業(yè)的意愿，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也要有相應的氛圍和政策支持。學校除了以省級創(chuàng)業(yè)示范基地大學生創(chuàng)業(yè)園為載體，打造孵化區(qū)、示范區(qū)，提供百余個工位和千余個見習崗位外，還與諸多世界500 強企業(yè)開展校企合作，建立了多個具有行業(yè)先進水平的實驗室和校外實訓基地，與校辦企業(yè)合作的技術，獲省科技成果一等獎，康尼公司為學校培養(yǎng)拔尖人才搭建平臺，參與學生談到，是校企合作幫他們打開了夢想的大門。良好的服務和創(chuàng)業(yè)氛圍產生了較大的輻射效應，學校與區(qū)政府合作，深入推進校地融合，僅2018 年雙方開展產學研合作項目就達數(shù)十項，全力深化創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，江寧區(qū)為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，做好服務，真正落實“以學生職業(yè)發(fā)展為中心”，實現(xiàn)“學用創(chuàng)相融”?！盀槁殬I(yè)而學術”的應用型人才，在知識迭代更新和職業(yè)變動加速的新時代，必須具備就業(yè)有實力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力。應用型高校也必須高層次、全方位、深層次地開展多方位的平臺合作，推動產學研及成果轉化的無縫對接，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

從課程體系、師資隊伍、實踐平臺等多方面分析總結以職業(yè)需求為導向提升高校應用型人才創(chuàng)新實踐能力的途徑，以利于實現(xiàn)專業(yè)設置、課程體系、質量標準等與職業(yè)要求對接的高質量培養(yǎng)模式。應用型高校應統(tǒng)一思想，更新理念，健全機制，從創(chuàng)新教育課程優(yōu)化、創(chuàng)新導師隊伍建設、創(chuàng)新實踐平臺升級等方面多下功夫多渠道籌措經費，從政策、資金、機制等多面建立長效保障機制，最大限度激發(fā)教師投身應用型人才培養(yǎng)。

以職業(yè)需求為導向的應用型高校人才創(chuàng)新實踐能力提升，人才是根本，筆者認為應當以職業(yè)需求為導向健全評價機制，以綜合性、創(chuàng)新性實驗為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為突破對傳統(tǒng)評價機制進行改革，在考試內容上增加對學生實際操作能力考核的比重，突出多元化，鼓勵、引導、幫助學生積極參加各種課外競賽活動、職業(yè)資格培訓，并納入考核評價范圍，給予一定的實踐分數(shù)作為畢業(yè)的基本條件，健全高校應用型人才創(chuàng)新實踐能力提升的評價機制，全面提升人才的科學素養(yǎng)，真正達到應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。