□翁偉斌 楊 梅

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。到2035年，我國要躋身創(chuàng)新型國家前列?！苯逃筷悓毶块L在2017年全國教育工作大會(huì)上明確提出：“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。2018年9月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善，科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分”等問題，迫切需要完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，增強(qiáng)科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用，提升支撐平臺(tái)服務(wù)能力，推動(dòng)形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用融合、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局”。高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為使命，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任。這一使命和功能定位決定了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢(shì)必要緊密融合教育界和產(chǎn)業(yè)界，搭建與行業(yè)企業(yè)融合創(chuàng)新的平臺(tái)，在解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和難題的過程中，提升自身的教學(xué)、科研水平和服務(wù)能力，在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演舉足輕重的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有主體性、實(shí)踐性、情境性等特性，這要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)過程中，需要加強(qiáng)與外界環(huán)境、與區(qū)域的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如政府、產(chǎn)業(yè)部門、兄弟院校、社會(huì)團(tuán)體等的互動(dòng)[1]。本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題分析，嘗試探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)策略。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)既是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的外部驅(qū)動(dòng)，也是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的明確導(dǎo)向。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的興起，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，這種發(fā)展不僅僅是規(guī)模的擴(kuò)大、投入的增多和受教育人數(shù)的增加等量上的擴(kuò)張，更重要的是質(zhì)的提升，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源能夠發(fā)揮最大效能，學(xué)生受眾得到發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)高效運(yùn)行，因此，這種發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展，可以說高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是高職教育改革與發(fā)展的“生命線”。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施既需要內(nèi)部資源整合，更需要與政府、企業(yè)等外部資源的融合合作，形成一種“整合型”教育平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要延伸到社會(huì)，形成融合發(fā)展的知識(shí)創(chuàng)造、教育創(chuàng)造和人才轉(zhuǎn)化體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的目的是為了更好地整合資源，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教育成效。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸如校內(nèi)教育資源和要素整合力度不夠；教育主體比較單一、條塊分割嚴(yán)重、契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，需要打破系統(tǒng)內(nèi)不合理的條塊分割，促進(jìn)校內(nèi)外資源和要素的流動(dòng)，既要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的融合，也要實(shí)現(xiàn)與外部的融合，進(jìn)而推動(dòng)教育系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的外部驅(qū)動(dòng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)總是處于一定的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境中，要與外部環(huán)境交流與互動(dòng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育發(fā)展“新動(dòng)能”是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，而其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。進(jìn)一步深化高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的全面部署，地方政府紛紛出臺(tái)一系列新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，新興信息產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了眾多新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展機(jī)遇和廣闊空間的同時(shí)，也要求高職院校與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本土化、區(qū)域化色彩，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域適應(yīng)性。但是，有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成完整體系，與實(shí)踐需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密；企業(yè)家、行業(yè)專家等對(duì)課程體系和培養(yǎng)方案修訂的影響有限，導(dǎo)致學(xué)生不了解現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動(dòng)與政府、企業(yè)等開展合作，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。另一方面，建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新體系，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為地方政府發(fā)展的重要目標(biāo)。各地政府都加大了創(chuàng)新研發(fā)投入，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)型。在此背景下，各地政府在資金、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目和環(huán)境優(yōu)化等方面都為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一定的條件。然而，有些高職院校缺少與政府部門融合合作，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與區(qū)域行業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整脫節(jié)，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)過于集中，創(chuàng)業(yè)孵化基地跟風(fēng)模仿等問題?？傊?，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接，做到有的放矢，才能更好發(fā)展。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是國家創(chuàng)業(yè)教育政策的明確導(dǎo)向

國家的創(chuàng)業(yè)教育政策對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有較大影響，是推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要外部參量。

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，地方高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)教融合校企合作上來，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[2]。對(duì)于高職院校來說，“地方性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”是其突出的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要打造全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，處理好“上游”和“下游”的關(guān)系?！吧嫌巍钡娜瞬排囵B(yǎng)體系、科技創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的主陣地?！跋掠巍眰?cè)重于好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的追蹤、落地、孵化[3]。要實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，達(dá)到其培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須緊密結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，著眼于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)之間形成良性互動(dòng)，形成多元主體融合創(chuàng)新的共同體。這一多主體融合創(chuàng)新的共同體，應(yīng)該是一個(gè)融合高職院校的課程建設(shè)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)研究、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的集成化大平臺(tái)。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大平臺(tái)不僅僅囿于一般意義上的企業(yè)、院校和研究機(jī)構(gòu)之間的合作，而是依托產(chǎn)教融合的大平臺(tái)進(jìn)一步拓展院校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新功能。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，高職院校與行業(yè)企業(yè)、政府、社會(huì)組織建立密切的聯(lián)系，如建立工程研究中心、產(chǎn)學(xué)研工作站、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等創(chuàng)新平臺(tái)，解決區(qū)域社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵共性難題，持續(xù)不斷地開展技術(shù)創(chuàng)新。依托技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)中心等，以技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的完善。同時(shí)基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)人才、信息、技術(shù)等各方面的資源，為我所用，如利用行業(yè)企業(yè)的信息平臺(tái)拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)渠道、利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升教師的科研和教學(xué)能力、利用企業(yè)的市場(chǎng)資源拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式等等?？傊?，產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺(tái)能夠有效地發(fā)揮創(chuàng)新平臺(tái)資源集聚優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)院校和企業(yè)之間的資源和信息流動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織的積極性，形成多元主體共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，發(fā)揮1+1>2 的系統(tǒng)資源聚合優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的缺失

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面承載著為我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)；另一方面作為“突破口”和“抓手”，也推動(dòng)著院校內(nèi)部體制機(jī)制的革新和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化。我國高職院校跟隨“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多有益的探索和嘗試，包括在課程體系建設(shè)方面，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座和報(bào)告等?？傮w而言，由于我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先天不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)面臨一些新的發(fā)展問題。

（一）目標(biāo)性偏差

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際管理過程中，仍未處理好教務(wù)部門、學(xué)工部門、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、其他二級(jí)學(xué)院之間的關(guān)系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“兩張皮”現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重。表現(xiàn)在校內(nèi)教育資源和要素整合力度不夠，創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)松散乏力，在師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、課程建設(shè)等方面缺乏“系統(tǒng)性”推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)建的目標(biāo)是整合各方資源，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，目前在這個(gè)方面目標(biāo)性的達(dá)成度依然較為薄弱。創(chuàng)業(yè)課程沒能分階段、分層次設(shè)置。有的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還停留在簡單的職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)，有的高職院校只是以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然與通識(shí)課和專業(yè)課相結(jié)合，但仍然只是理論課程較多，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的實(shí)踐結(jié)合較少。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的服務(wù)主要是進(jìn)行孵化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)性支持依然比較少。如何讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)真正地發(fā)揮作用和體現(xiàn)其價(jià)值，依然需要教育研究者深入思考。

（二）服務(wù)內(nèi)容不夠豐富多元，服務(wù)支撐碎片化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建構(gòu)的宗旨是滿足各方需求，滿足個(gè)體的個(gè)性化服務(wù)以及在服務(wù)內(nèi)容方面的多樣性，有一個(gè)完整的服務(wù)架構(gòu)和完善的服務(wù)體系。例如，對(duì)大學(xué)生而言，能通過在平臺(tái)的各種鍛煉機(jī)會(huì)，提高其分析、應(yīng)變、思維和組織能力等，為畢業(yè)后走向社會(huì)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在服務(wù)內(nèi)容方面依然較為薄弱。在平臺(tái)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資基本上由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的老師及專業(yè)課老師擔(dān)任，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界師資。這些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，其授課課程難以將前沿的技術(shù)研究發(fā)展情況、企業(yè)關(guān)注的最新問題以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，并采用適切的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力、解決問題的能力、想象力和思考力。即目前的師資難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位的職責(zé)。在平臺(tái)信息服務(wù)方面，由于信息不對(duì)稱，許多教師不了解企業(yè)的真實(shí)需求，企業(yè)不了解學(xué)校老師的特長，雙方?jīng)]有很公開透明的機(jī)制促進(jìn)相互了解，提供便捷性和精準(zhǔn)性的服務(wù)，也就很難有實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目能夠帶動(dòng)讓學(xué)生共同參與，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成積極的支持作用。

（三）教育主體比較單一，學(xué)校幾乎包攬了創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)、實(shí)踐、孵化等事務(wù)，社會(huì)力量參與不足

條塊分割嚴(yán)重，高校、政府和企業(yè)等“各自為政”，優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)尚未顯現(xiàn)。各利益相關(guān)者協(xié)同機(jī)制尚未建立。政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者；學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，負(fù)責(zé)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；企業(yè)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源、人力等方面的支撐[4]。由于各利益相關(guān)者目標(biāo)、需求和導(dǎo)向不同，加上信息不對(duì)稱，在協(xié)同過程中往往會(huì)產(chǎn)生沖突。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展基本上是“自娛自樂”，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的對(duì)接較少，教育效果非常有限。創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃郁成為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的阻礙因素，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)研發(fā)的投入并沒有顯著促進(jìn)研究成果的商業(yè)化；二是促進(jìn)知識(shí)商業(yè)化的舉措不盡理想[5]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠，與所在區(qū)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)際需求有較大差距。

可以看出，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，無論是課程建設(shè)還是師資隊(duì)伍、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面都存在著發(fā)展瓶頸。造成這種狀況的重要原因是缺乏統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各種要素的平臺(tái)。就高職院校而言，通過產(chǎn)教融合的大平臺(tái)建設(shè)，可以將項(xiàng)目、課程和活動(dòng)匯聚到學(xué)校和行業(yè)企業(yè)融合創(chuàng)新的大平臺(tái)，以平臺(tái)建設(shè)帶動(dòng)高職院校在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面的系統(tǒng)創(chuàng)新，形成多方相融合的支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)策略

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)問題的產(chǎn)生雖然有多方面的原因，但歸根結(jié)底是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)缺乏融合發(fā)展，尚未形成教育合力，誠如有學(xué)者指出：“不僅在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，高校在創(chuàng)業(yè)教育中孤軍奮戰(zhàn)，即便是在高校內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成合力”[6]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是高職院校從規(guī)模向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的必然要求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)不單單是幾門創(chuàng)業(yè)課程、幾次創(chuàng)業(yè)講座、幾次科技創(chuàng)新大賽，而是需要再充分了解區(qū)域特點(diǎn)、行業(yè)特性和教育優(yōu)勢(shì)等資源，尋求到各利益相關(guān)方的利益契合點(diǎn)，深度融合產(chǎn)學(xué)資源，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源融入高校的課程體系、技術(shù)創(chuàng)新、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及“雙師型”師資建設(shè)中，促進(jìn)關(guān)鍵要素間的鏈接和對(duì)話，使社會(huì)資源與教育資源有效對(duì)接。同時(shí)將高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、應(yīng)用型科研成果和“雙創(chuàng)”成果帶給產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合大平臺(tái)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙向互通的生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)應(yīng)著眼于產(chǎn)教融合，建設(shè)融合課程體系、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)活動(dòng)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)于一體的集成化大平臺(tái)。

（一）基于產(chǎn)教融合平臺(tái)的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以跨界的思維，打通院校與行業(yè)、企業(yè)之間的通道，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)也離不開課程建設(shè)。

引企入校，把產(chǎn)教融合作為學(xué)校課程體系建設(shè)的主線，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力要求，依照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建立的前提和基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合大平臺(tái)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身所能承載的，應(yīng)融于通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃各環(huán)節(jié)，明確其課程目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面，分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。針對(duì)“全鏈條”體系中不同階段學(xué)生的個(gè)性化需求，探究不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，走向差異化是高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局[7]。學(xué)校應(yīng)精細(xì)化地、分層次地提供創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)，以及激勵(lì)和扶持措施，這是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化、制度化的重要內(nèi)容。

例如，可以設(shè)置多層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在校級(jí)層面開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程。其課程師資由校內(nèi)專家教授與校外相關(guān)領(lǐng)域的專家共同組成。創(chuàng)業(yè)理論課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方面。高職院校構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系無論是在課程設(shè)置，還是在課時(shí)安排方面都應(yīng)該涵蓋理論課程和實(shí)踐課程兩種。理論課程主要是以啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為主的基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作實(shí)務(wù)課程，以課堂講授和案例討論為主；實(shí)踐課程包括模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。理論課程和實(shí)踐課程都是分階段、分層次地遞階式開展。

對(duì)于理論課程，可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作模塊。通識(shí)模塊主要是面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育類課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)等，這些文化藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維概論、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)學(xué)等，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是技術(shù)創(chuàng)新不僅是最新的技術(shù)變革的趨勢(shì)分析，還有行業(yè)前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，是產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的最基本體現(xiàn)；面向高年級(jí)學(xué)生主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作模塊的內(nèi)容，諸如創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)用工制度、職業(yè)規(guī)劃等課程，旨在傳授給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)。

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、核心課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作課程都是融入公共必修課、通識(shí)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新同步，從根本上改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)功利化、教育過程封閉化以及服務(wù)支撐碎片化等問題，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)踐課程-模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)等，主要是借助高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)、實(shí)踐教學(xué)基地、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

（二）基于產(chǎn)教融合平臺(tái)的技術(shù)創(chuàng)新

高職院校要想真正達(dá)到內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，必須立足于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，凝練出地方院校的辦學(xué)特色和學(xué)科特色，利用院校人才智庫的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合區(qū)域行業(yè)機(jī)構(gòu)、地方企業(yè)，共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)健毙录夹g(shù)應(yīng)用與融合創(chuàng)新平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)一步拓展院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)正是基于校企融合創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、市場(chǎng)推廣的過程，同時(shí)也將市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和科研成果融入高校的課程體系、社團(tuán)活動(dòng)，乃至轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)和科研能力，構(gòu)建高職院校服務(wù)行業(yè)（企業(yè)）、行業(yè)（企業(yè)）反哺學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制。

對(duì)于高職院校而言，首先，應(yīng)基于區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和定位，建設(shè)高度對(duì)接行業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)群，依托學(xué)科專業(yè)群，著力培育校企融合創(chuàng)新平臺(tái)。遴選技術(shù)水平高、服務(wù)能力強(qiáng)，且具備承擔(dān)重大項(xiàng)目能力的平臺(tái)建設(shè)示范性創(chuàng)新平臺(tái)，對(duì)接區(qū)域內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)，解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵共性難題，提升高職院校的應(yīng)用研究能力。第二，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科群和技術(shù)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或研究院，承接企業(yè)技術(shù)研究項(xiàng)目，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，探索建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。第三，高職院校和企業(yè)在融合創(chuàng)新、合作共贏中，匯聚了技術(shù)創(chuàng)新資源，加強(qiáng)了學(xué)科深度交叉融合，校企雙方在互通互融中建立了長效合作機(jī)制和新型合作關(guān)系。依托這一合作關(guān)系和平臺(tái)，校企雙方還可以尋求更多的合作機(jī)會(huì)，如建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心等。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高認(rèn)同感，并能積極參與其中的“雙師型”師資。高職院校的融合創(chuàng)新平臺(tái)讓教師深入了解產(chǎn)業(yè)、把握技術(shù)和市場(chǎng)最前沿的發(fā)展趨勢(shì)，為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儲(chǔ)備智力資本。同時(shí)這些新技術(shù)、新工藝、新需求本身可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中去。

（三）基于產(chǎn)教融合平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)功能目標(biāo)的具體途徑。高職院校的學(xué)生社團(tuán)承擔(dān)了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的策劃、宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織和承辦工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)中，應(yīng)采取有效舉措提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，能夠有效降低高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織運(yùn)行成本，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，在提升創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生社團(tuán)的社會(huì)化發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)經(jīng)常開展各種類型的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)，擔(dān)負(fù)著支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)要想真正擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)功能，就必須主動(dòng)作為，關(guān)注政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）的信息，了解它們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等方面的需求。如關(guān)注政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）官方微信、移動(dòng)端的信息發(fā)布平臺(tái)，對(duì)標(biāo)需求利用社團(tuán)的專長和優(yōu)勢(shì)“有所作為”，在為政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）的服務(wù)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，啟迪新思維。二是引企入賽，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。在高職院校，大學(xué)生以專業(yè)或?qū)W科為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的興趣組建的學(xué)科型社團(tuán)很多，如機(jī)器人社團(tuán)、三維競(jìng)技社、園藝社、會(huì)展社等。這些社團(tuán)往往由于缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，基本處于“自彈自唱”的狀態(tài)。他們可以借助產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)踐基地、孵化基地、培訓(xùn)中心的資源，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)老師，為社團(tuán)爭(zhēng)取更多的發(fā)展資源，以其高質(zhì)量的研究成果參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等，經(jīng)過競(jìng)賽遴選的創(chuàng)新成果往往會(huì)成為產(chǎn)品和商品的雛形。同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)也可以利用行業(yè)企業(yè)資源，邀請(qǐng)專家和創(chuàng)業(yè)者開展講座、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。三是創(chuàng)新想法和創(chuàng)意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)發(fā)酵，對(duì)接產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生依興趣組建的群眾團(tuán)體，基于專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣愛好，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)意，這些創(chuàng)意通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)的活動(dòng)、實(shí)踐萌發(fā)和發(fā)酵，借助應(yīng)用型高校的融合創(chuàng)新平臺(tái)，采用“平臺(tái)+項(xiàng)目+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的師生共創(chuàng)模式，經(jīng)過企業(yè)孵化和市場(chǎng)檢驗(yàn)，可以將創(chuàng)意最終轉(zhuǎn)化為商品，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)教融合大平臺(tái)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)企業(yè)孵化。