陳慧

研究背景

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中大多都是引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、雕塑、工藝美術(shù)等本身的美的感悟，如果把這個(gè)感覺(jué)融入到某個(gè)情境中，由內(nèi)而發(fā)的去創(chuàng)作，是我一只考慮的問(wèn)題。三年級(jí)的學(xué)生更多的需要對(duì)美術(shù)課堂的情境設(shè)計(jì)，需要感受到美術(shù)在生活中無(wú)處不在，同時(shí)也可以通過(guò)自己的畫筆去美化生活，體現(xiàn)自己的美術(shù)能力。

課例描述

第一次試教

三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，有許多的想法但不一定能通過(guò)自己的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。筆者為校級(jí)公開(kāi)課《會(huì)說(shuō)話的石頭》在三年級(jí)一班進(jìn)行第一次試教。

走進(jìn)教室筆者就拿出了準(zhǔn)備好了的石頭，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)選擇一塊自己喜歡的石頭，同學(xué)們都非常開(kāi)心，知道能在石頭上畫畫都覺(jué)得非常新鮮。

上課筆者用故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入：老師最近結(jié)交了一個(gè)新朋友，這個(gè)朋友每天都給老師講他們那個(gè)世界的故事，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位朋友呢？展示已經(jīng)畫好的彩繪石頭，原來(lái)這位朋友是塊石頭，石頭朋友說(shuō)在他們石頭的世界有許多的石頭長(zhǎng)得非常神奇，讓我們來(lái)看一看這些石頭神奇在哪里呢？

PPT展示天然的石頭造型，讓同學(xué)們看看這像什么（烏龜）。

教師：這個(gè)石頭真的很像烏龜，它仿佛在說(shuō)：“我的龜殼好重呀?！?/p>

再出示幾張圖片提問(wèn)同學(xué)們這些石頭好像在說(shuō)什么？

這些石頭都如此形象，好像會(huì)開(kāi)口說(shuō)話一樣。

揭題：這節(jié)課我們就尋找現(xiàn)實(shí)世界中的那些“會(huì)說(shuō)話的石頭”。

同學(xué)們的桌子上已經(jīng)準(zhǔn)備了許多石頭，大家可以試著討論想象看看是否能讓這些普通的石頭開(kāi)口說(shuō)呢？

同學(xué)們討論得非常好，老師已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)了很多非常棒的想法。

接下來(lái)和老師一起想一想這塊石頭可以如何變身。

出示一塊彩繪石頭石頭，猜猜老師把它想象成了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察這塊石頭的形狀，上下翻轉(zhuǎn)著去看石頭的形狀像什么，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的想法。

引導(dǎo)學(xué)生從石頭的色彩、肌理、質(zhì)地又能聯(lián)想到什么（如光滑的海豹，粗糙的海綿寶寶等）。學(xué)生發(fā)揮想象，教師及時(shí)鼓勵(lì)他們的想法。

展示許多已經(jīng)改造好的石頭圖片去印證同學(xué)們的想象。

同學(xué)們的想象力都非常豐富，一個(gè)個(gè)都是小小魔法師哦，魔法師們，老師這里有一袋石頭等著你們來(lái)創(chuàng)造，有哪個(gè)魔法師能摸出袋子里的是什么呢？（先在口袋里面摸一摸石頭再拿出來(lái)觀察再說(shuō)出是什么）。

小結(jié)教師：我們?cè)谟^察石頭的時(shí)候可以根據(jù)石頭的形狀、色彩、肌理、質(zhì)地等特點(diǎn)把它想象成一個(gè)動(dòng)物或者植物，或者是一個(gè)故事中的人物，可以整體想象也可以局部想象，太奇妙了。

學(xué)習(xí)彩繪，講解方法：

同學(xué)們剛才已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多造型了，讓我們趕快來(lái)學(xué)習(xí)如何制作吧，確定造型后先用畫筆勾畫出物體的外形！最后再上色，這樣我們的石頭就變得非常的有趣。

我們不僅僅可以用畫筆繪制石頭還可以利用一些廢棄物來(lái)裝飾石頭。

學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作單塊石頭造型作品。

魔法師們讓我們來(lái)給這些石頭施加魔法吧。

出示作業(yè)要求：

1、根據(jù)石頭的外形、色彩等特點(diǎn)進(jìn)行合理想象。

2、運(yùn)用夸張、變形等繪畫手法讓石頭變成一件有趣的作品。

3、利用生活中的廢棄物給自己的作品進(jìn)行美化裝飾。

學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視。

學(xué)生展示并說(shuō)說(shuō)自己石頭的故事。

學(xué)生分組合作進(jìn)行石頭組合創(chuàng)作。

欣賞石頭組合造型藝術(shù)作品。

“同學(xué)們的石頭作品都很精彩。下面我們來(lái)看看這些石頭人物和動(dòng)物在干什么？”幻燈片出示石頭組合造型作品圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

分組合作，組織討論創(chuàng)作主題，或者構(gòu)思故事情節(jié)，達(dá)成一致意見(jiàn)后明確分工，并給自己的作品取一個(gè)名字。

學(xué)生小組開(kāi)始合作進(jìn)行石頭組合創(chuàng)作。

教師巡視。

小組作品展示。

同學(xué)們真棒，老師仿佛聽(tīng)見(jiàn)了好多好多的石頭在說(shuō)話，請(qǐng)小組派一名解說(shuō)員說(shuō)一說(shuō)你們的石頭所說(shuō)的故事。及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的合作成果。

小結(jié)、誕生

小小的石頭在我們的手里變得非常的生動(dòng)有趣，他們有的會(huì)唱歌有的會(huì)說(shuō)話，感謝同學(xué)們給了它們生命。我們除了用畫筆創(chuàng)作生命，我們還能用生活中的廢棄物進(jìn)行添加創(chuàng)作，其實(shí)石頭照相藝術(shù)在生活中隨處可見(jiàn)。

生活中都有它們的身影，石頭是大自然給我們禮物，我們要珍愛(ài)它，只要我們有一顆發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的心，我們的生活可以更美好。

課后反思

1、在開(kāi)始的課程導(dǎo)入時(shí)故事過(guò)于簡(jiǎn)單，三年級(jí)學(xué)生的思維想象力已經(jīng)很豐富，對(duì)于老師自己編的石頭朋友已經(jīng)不再相信，所以在一開(kāi)始的導(dǎo)入中就已經(jīng)失敗，整個(gè)情境不夠完整，沒(méi)有貫穿始末，沒(méi)有強(qiáng)烈的參與感。

2、對(duì)繪畫步驟的講解不夠仔細(xì)，許多學(xué)生還不懂得如何使用顏料畫筆，在顏料里面加入了很多的水，導(dǎo)致在石頭上顏色非常的淡，附著力不強(qiáng)，影響了繪畫質(zhì)量。

3、 最后的時(shí)間把握上存在不足，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，同學(xué)們基本都繪制出一塊石頭，組合石頭的時(shí)間不夠，在整體課程安排上還需要縮減。

第二次試教

拿出阿貍的卡通人物，教師：“同學(xué)們看看老師給帶來(lái)了哪位小朋友你們都認(rèn)識(shí)它嗎？讓我們一起和阿貍?cè)タ纯此鼇?lái)到了一個(gè)什么樣的世界？”

視頻導(dǎo)入（播放石頭森林的剪輯版動(dòng)畫片）

在剛才的故事中阿貍為了尋找寶藏來(lái)到了一個(gè)什么樣的地方呀？

學(xué)生回答（石頭森林）。

這個(gè)森林神奇在什么地方？（都是石頭做的）

有哪些石頭做的東西？（樹、花、動(dòng)物）

動(dòng)畫片里的世界真神奇，那些動(dòng)物植物如此栩栩如生好像會(huì)開(kāi)口說(shuō)話一樣，我們接著來(lái)看看石頭森林中還有哪些會(huì)說(shuō)話的石頭？

揭題：“會(huì)說(shuō)話的石頭”

引導(dǎo)學(xué)生觀察石頭的特征并進(jìn)行聯(lián)想。

PPT展示天然的石頭造型，讓同學(xué)們看看這像什么。

學(xué)生回答是烏龜。

教師：這個(gè)石頭真的很像烏龜，它仿佛在說(shuō)：“我的龜殼好重呀！這塊石頭的什么地方最像烏龜呢？為什么？”

學(xué)生回答：“它的烏龜殼最像，凹凸不平?！?/p>

教師：“根據(jù)石頭的肌理，這個(gè)凹凸不平的紋理可以展開(kāi)聯(lián)想?！?/p>

再出示幾張圖片提問(wèn)同學(xué)們這些石頭好像在說(shuō)什么？

師：“石頭森林的世界真精彩，同學(xué)們想不想也成為石頭森林中的一員呢？”

生：“想”。

師：“老師也想，老師通過(guò)自己的想象和畫筆已經(jīng)成為石頭森林的一員。猜一猜，老師是石頭森林里的誰(shuí)呢？”

出示一塊彩繪石頭，猜猜老師把它想象成了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察這塊石頭的形狀，上下翻轉(zhuǎn)著去看石頭的形狀像什么，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的想法。

引導(dǎo)學(xué)生從石頭的色彩、肌理、質(zhì)地又能聯(lián)想到什么（如光滑的海豹，粗糙的海綿寶寶等）。學(xué)生發(fā)揮想象，教師及時(shí)鼓勵(lì)他們的想法。

展示許多已經(jīng)改造好的石頭圖片去印證同學(xué)們的想象。

小結(jié)：同學(xué)們可以根據(jù)石頭的外形、顏色、肌理等再加上自己的畫筆，可以設(shè)計(jì)出各種各樣的植物動(dòng)物，甚至有的同學(xué)還想到了食物。

同學(xué)們的想象力都非常棒同學(xué)們的桌子上已經(jīng)放了許多石頭，小組討論看看這些石頭通過(guò)同學(xué)們的想象可以變成什么?？梢杂勉U筆在石頭上勾畫下。

討論后請(qǐng)同學(xué)展示自己的構(gòu)想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)有許多學(xué)生想出了組合的形式。

學(xué)習(xí)彩繪，講解方法：

同學(xué)們剛才以及設(shè)計(jì)了許多造型了，讓我們趕快來(lái)學(xué)習(xí)如何制作吧，確定造型后先用畫筆勾畫出物體的外形！許多同學(xué)已經(jīng)用鉛筆勾畫好外形，接著可以上色，用顏料的時(shí)候不需要加水，這樣顏色會(huì)比較鮮艷，老師給你們準(zhǔn)備的兩支筆一只是尖的，用來(lái)畫面積比較小的地方，一只像刷子一樣的用于畫面積比較大的，畫好后我們的石頭就變得非常的有趣。

根據(jù)石頭的外形、色彩等特點(diǎn)進(jìn)行合理想象。

運(yùn)用夸張、變形等繪畫手法讓石頭變成一件有趣的作品。

學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視，出示課件展示更多的彩繪石頭讓學(xué)生有所借鑒。

學(xué)生展示并說(shuō)說(shuō)自己石頭的故事。

小結(jié)、延伸

小小的石頭在我們的手里變得非常的生動(dòng)有趣，他們有的會(huì)唱歌有的會(huì)說(shuō)話，感謝同學(xué)們給了它們生命。我們除了用畫筆創(chuàng)作生命，我們還能用生活中的廢棄物進(jìn)行添加創(chuàng)作，其實(shí)石頭藝術(shù)在生活中隨處可見(jiàn)。

生活中都有它們的身影，石頭是大自然給我們禮物，我們要珍愛(ài)它，只要我們有一顆發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的心，我們的生活可以更美好。

反思啟示

兩次教學(xué)相比第二次的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，

1、以一個(gè)卡通動(dòng)物形象展示，拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課的好奇。

2、以動(dòng)畫短片導(dǎo)入，觀看一小段動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、激發(fā)創(chuàng)作熱情，讓我們也成為石頭世界的一員，這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟有參與感。

為了讓課堂更加生動(dòng)有趣，情境的設(shè)計(jì)非常完整，并且能貫穿始末，使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感，動(dòng)畫片是小學(xué)生最喜歡也是最能接受的，利用動(dòng)畫片設(shè)計(jì)情境更容易帶入感情，整個(gè)情境從頭貫穿到結(jié)束，仿佛帶著學(xué)生來(lái)到了一趟石頭王國(guó)，也用自己的想法和畫筆融入了石頭王國(guó)中。

情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加有激情，更加有創(chuàng)作的動(dòng)力，相互合作中也帶動(dòng)了設(shè)計(jì)的想法，身臨其境地去體會(huì)去創(chuàng)作。

第一次教學(xué)中的導(dǎo)入是由筆者自己編的擬人化的故事，但是忽略了三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再相信石頭朋友這樣的簡(jiǎn)單故事，所以缺少了許多激情。第二次教學(xué)就不一樣了，同學(xué)們看著動(dòng)畫片已經(jīng)進(jìn)入了石頭的世界。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使得上課內(nèi)容更加生動(dòng)。

寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境的設(shè)計(jì)不僅有趣，更像是和老師一起去觀光旅游，一起去一個(gè)神奇的地方探險(xiǎn)，身臨其境，如夢(mèng)如幻，同學(xué)們?cè)诓唤?jīng)意間就感受到了大自然的美，在感受美的同時(shí)不由自主地拿起畫筆，開(kāi)始了天馬行空的創(chuàng)作。

（磐安縣尖山小學(xué)鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?浙江金華）