吳寶明，李成明

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031)

2018年6月教育部新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議后， “金課”和“水課”就成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，“消滅水課，打造金課”得到認(rèn)可和一致好評。上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任蔡基剛教授認(rèn)為，在國內(nèi)高校確實(shí)存在一些“對不起良心的專業(yè)”和“水課”，必須引起學(xué)界的重視和思考[1]。他認(rèn)為不少高校的外語課程與“金課”標(biāo)準(zhǔn)(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)尚有距離，與當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識框架不太相稱[2]。 “水課”“金課”或者“對不起良心的專業(yè)”的評價或說法，無非是學(xué)生或教師對課程教學(xué)質(zhì)量的一種判斷，而“金課”更是代表了社會對課程建設(shè)的一種期待。在高等教育開展高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)新的歷史時期，打造高職英語“金課”成了重要的話題。

一、高職院校英語“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

“金課”概念由教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出，要求對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》針對課程教學(xué)內(nèi)容指出，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司司長吳巖在《建設(shè)中國金課》一文中對“水課”和“金課”進(jìn)行了詮釋，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！敖鹫n”可以歸結(jié)為“兩性一度”：一是高階性，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；二是創(chuàng)新性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容要有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；三是挑戰(zhàn)度，課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起“跳一跳才能夠得著”[3]。陸國棟教授認(rèn)為，“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，這里的課程涉及課堂內(nèi)外、教師角色、課程始終、教學(xué)評價，“金課”具有師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求等三個基本特征[4]。學(xué)者張新啟認(rèn)為，高職院校的“金課”要體現(xiàn)能工作、體系化、有動力等三個特征，遵循職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等[5]。蔡基剛教授認(rèn)為，外語“金課”的建設(shè)內(nèi)容一定要對標(biāo)新時代國家要求，實(shí)現(xiàn)新知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高課程認(rèn)知挑戰(zhàn)度等?；谝陨蠈W(xué)者的研究成果，結(jié)合高職院校英語課程現(xiàn)狀，對高職英語“金課”的內(nèi)涵認(rèn)識如下：

(一)“金課”是高職英語課程建設(shè)的目標(biāo)

從能力目標(biāo)上看，英語應(yīng)將語言知識習(xí)得目標(biāo)與能力、思維目標(biāo)相結(jié)合，使英語的學(xué)習(xí)不僅僅是語言工具的掌握，而且是具有解決問題的高級思維和綜合能力。從內(nèi)容目標(biāo)看，英語教學(xué)內(nèi)容、教材要具有時代性和前沿性目標(biāo)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是超前的、超預(yù)期的，更重要的是要達(dá)到一定學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的目標(biāo)，也就是難度目標(biāo)。

(二)“金課”是高職英語課程建設(shè)的路徑

理解了課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，就能理解建設(shè)一系列“金課”其實(shí)就是高職英語課程建設(shè)的基本路徑?！敖鹫n”的“兩性一度”目標(biāo)要求也是高職英語課程建設(shè)的路徑，比如語言教學(xué)的高階性、語言教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以及語言教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，都為高職英語課程建設(shè)指明了發(fā)展路徑與航向。

(三)“金課”是高職英語課程建設(shè)的內(nèi)容

“金課”是高質(zhì)量課程的代名詞，狹義的理解是指課堂教學(xué)質(zhì)量，包括授課內(nèi)容、師生互動、課堂效果等方面的高質(zhì)量。廣義的“金課”不僅僅指課堂，還應(yīng)該包括課堂外的課程資源建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生測評體系建設(shè)等。只有課堂和課堂外的所有內(nèi)容達(dá)到了高質(zhì)量，才可以說這門課是“金課”。

二、高職院校英語“金課”建設(shè)的基本路徑

(一)樹立“金課”理念

一是英語教學(xué)管理者及英語教師要通過研討學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想觀念，將“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)入腦入心。二是英語教師要具有教育情懷、愛學(xué)生、懂教學(xué)，要以學(xué)生為中心，樹立重教學(xué)、重育人、重智育、重德育的基本教育理念。三是教師對學(xué)生要求要嚴(yán)格，教師與學(xué)生應(yīng)該成為互相促進(jìn)的共同體。

(二)提升授“金課”能力

教師是“金課”的教授者，只有教師具有授“金課”的能力，才能建設(shè)好“金課”。英語教師除了必須具有良好的語言能力素質(zhì)外，還需要提升用英語解決復(fù)雜問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時還需要提升關(guān)注過程的能力，比如課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行良好互動的能力，以及提高英語教學(xué)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的能力，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生需要“跳一跳才能夠得著”，這對英語老師備課提出了較高的要求。教師要有持續(xù)開發(fā)教學(xué)資源的能力，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，與時俱進(jìn)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度并創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境，真正體現(xiàn)高職英語課程的高階性。

(三)搭建“金課”平臺

教學(xué)管理部門應(yīng)將打造“金課”作為課程建設(shè)與形成品牌的重要舉措。設(shè)立“金課”獎勵機(jī)制，營造“金課”建設(shè)氛圍，下大力氣建設(shè)五大類型金課，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、 虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”[3]。課堂教學(xué)是打造“金課”的主陣地，要根據(jù)高職英語課程特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開辟“智能+教育”新途徑，創(chuàng)新基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍。同時積極打造適合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣，主動開展課后自主學(xué)習(xí)，不斷提升分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)構(gòu)建“金課”體系

要以現(xiàn)代課程理論觀和“金課”標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)高職特色，遵循“基礎(chǔ)—職場—行業(yè)—特長”的建設(shè)思路，構(gòu)建高職特色英語“金課”體系。在構(gòu)建“金課”體系過程中，既要選擇好又要開發(fā)出實(shí)用有效的“金課”教材。校企合作共同開發(fā)行業(yè)英語教材，是打造體現(xiàn)高職特色英語課程的重要途徑。由英語骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員開發(fā)的“金課”教材才具有較強(qiáng)的實(shí)用性、適用性和可操作性，可以避免教師與課程體系之間的偏差，真正實(shí)現(xiàn)課程體系與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。要建立科學(xué)的學(xué)生能力測評體系，使之成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，教師及時獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的重要依據(jù)。

(五)配套“金課”資源

配套教學(xué)資源建設(shè)是打造高職英語“金課”的重要支持?！敖鹫n”教學(xué)資源應(yīng)該包括課堂內(nèi)和課堂外的課程資源建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)等。配套“金課”資源要體現(xiàn)“金課”理念和特征，突出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行一體化建設(shè)。配套“金課”資源建設(shè)，學(xué)校還要完善教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學(xué)場所，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，為打造“金課”提供技術(shù)和設(shè)備上的充分保障。在英語“金課”建設(shè)中，要注意將英語資源庫建設(shè)與在線開放課程建設(shè)同步進(jìn)行，注重建設(shè)和使用的有機(jī)結(jié)合。從教材選用、編寫到教學(xué)方案設(shè)計，從多媒體教學(xué)手段的使用到微課等信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，形成多形式、立體化的綜合英語教學(xué)資源庫。

三、高職院校英語“金課”建設(shè)的思考

“金課”作為一流的課程，它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人。課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，高職院校在進(jìn)行英語“金課”探索和實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念呢？

(一)“金課”的政治方向

英語“金課”必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，突出課程思政教學(xué)改革，以全過程立德樹人為根本，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，探索課程思政有效實(shí)施的路徑，既保證英語課程建設(shè)具有堅定的政治方向，同時又能提高高職英語課程教學(xué)質(zhì)量和效率。高職英語課程思政的實(shí)施，重點(diǎn)是通過英語課程教學(xué)，使學(xué)生把握中西方文化的差異，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義治國理政的制度與文化優(yōu)勢，堅定“四個自信”，同時提高“講中國故事、傳播中國文化”的跨文化交際能力。

(二)“金課”建設(shè)的規(guī)律性

建設(shè)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的高職“金課”，一般體現(xiàn)為先行后思，思行合一的課程形態(tài)?！敖鹫n”課堂要處理好高職英語課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系、與專業(yè)的關(guān)系、與教學(xué)體系的關(guān)系。“金課”要與多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)效率理論等學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合。“金課”是高度聚焦的，將課程知識結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果評價等方面聚合起來，形成高質(zhì)量的課程。

(三)“金課”的時代特點(diǎn)

將“金課”建設(shè)與時代特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，建設(shè)高質(zhì)量的高職院校英語課程。未來課程，正從課程開發(fā)向課程理解轉(zhuǎn)變，正從技術(shù)層面的解決“如何辦”問題向哲學(xué)上的解決“為什么”轉(zhuǎn)變。高職英語“金課”建設(shè)要突出時代特點(diǎn)：一是突出高職院校職業(yè)特點(diǎn)，對接相關(guān)專業(yè)關(guān)鍵崗位，校企深度合作，共同建設(shè)高職英語“金課”；二是突出國際化特點(diǎn)，主動服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和中國“走出去”目標(biāo)，建設(shè)面向“一帶一路”的英語拓展類“金課”；三是突出信息化特點(diǎn)，大力推進(jìn)移動APP、慕課、在線開放課程等在教學(xué)中的運(yùn)用，逐漸形成多樣化、智能化的英語“金課”資源庫。