張鵬飛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀任務(wù)、 鑒賞任務(wù)、表達(dá)任務(wù)、討論任務(wù)、梳理任務(wù)和探究任務(wù)。單一性強(qiáng)，受眾少，更多為競(jìng)賽和考試服務(wù)，未能充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出的真實(shí)情境要求、多樣性要求、個(gè)性化要求和梯度要求。傳統(tǒng)閱讀任務(wù)，即通過(guò)速讀、猜讀、跳讀、細(xì)度等方法指導(dǎo)，讓學(xué)生完成具體的閱讀內(nèi)容。并且從易到難，達(dá)成閱讀能力的階段提升。可惜這樣的方法指導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂上也逐漸消失了。表達(dá)任務(wù)，即通過(guò)讀音、呼吸、語(yǔ)調(diào)、情感的訓(xùn)練來(lái)指導(dǎo)朗誦演講吟誦，從而讓學(xué)生能夠美文美讀。但是這樣的任務(wù)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，受眾少，在參加朗誦演講等專(zhuān)項(xiàng)比賽時(shí)組織特長(zhǎng)學(xué)生用得多；更多的表達(dá)任務(wù)體現(xiàn)在課堂前10 分鐘的好書(shū)美文推薦、新聞播報(bào)等常規(guī)活動(dòng)中。學(xué)生輪流上臺(tái)，頗受歡迎。鑒賞任務(wù)：在高中階段的鑒賞任務(wù)更多的表現(xiàn)為考試任務(wù)。過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)的一文多解，一文多議，早就淹沒(méi)在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的訓(xùn)練和追求中了。討論任務(wù)：傳統(tǒng)課堂的討論都是主題性質(zhì)的，唯一性強(qiáng)，閉環(huán)特征明顯?，F(xiàn)在流行的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力討論，思維開(kāi)放，參與性更好，學(xué)生能夠在討論中傾聽(tīng)、分享、辯論、總結(jié)，是很好的一種任務(wù)形式。梳理任務(wù)：傳統(tǒng)的做法，更多在考試中要求學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、排序或列表等方法對(duì)文本內(nèi)容材料進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷”，然后探究事物之間的差異與關(guān)聯(lián)，思考什么樣的表述、評(píng)價(jià)或結(jié)論是恰當(dāng)合理正確合適的。未經(jīng)梳理的文本，直接要學(xué)生去探究是膚淺的，空洞的，偏頗的，甚至是錯(cuò)誤的。沒(méi)有深度、廣度和力度，甚至沒(méi)有價(jià)值。探究任務(wù)：傳統(tǒng)探究任務(wù)在回答文本閱讀試題時(shí)出現(xiàn)頻率最高，以理解為軸，由實(shí)而虛，進(jìn)行思維提煉，缺少系統(tǒng)性的任務(wù)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的任務(wù)肯定有可取之處，沒(méi)有它甚至無(wú)法完整地構(gòu)成綜合性任務(wù)。可是因?yàn)樗趹?yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的功利性，讓它單一化，受眾面小的缺點(diǎn)暴露無(wú)疑。依據(jù)文本設(shè)計(jì)任務(wù)是現(xiàn)在比較流行的，尤其是整本書(shū)閱讀的推進(jìn)。個(gè)人認(rèn)為，任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，后面才是文本。這不符合考試的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是更有情境特征，貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)。而且覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，適合個(gè)性化評(píng)估。

2017 年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，第一部分“基本理念”里有“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在”“通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的方法，有效的提高語(yǔ)文能力”；第二部分“課程目標(biāo)”開(kāi)頭就是“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。這兩部分均指出“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，如何完成從教師為主體向?qū)W生為主體的演變？設(shè)計(jì)在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問(wèn)題的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是主要途徑。細(xì)化而言，就是：在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該能夠讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；同理，基于真實(shí)問(wèn)題的辯論任務(wù)是在思維發(fā)展與提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

基于審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文經(jīng)典篇目的誦讀、改創(chuàng)、展演的任務(wù)也可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。至于文化傳承與理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的任務(wù)——主要是根據(jù)學(xué)生生活的文化情境設(shè)計(jì)的文化任務(wù)。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要符合新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是分年級(jí)連續(xù)性尺度模式。高一年級(jí)為水平1 水平2，高二年級(jí)水平3 水平4，高三年級(jí)水平5。連續(xù)性可以理解為四項(xiàng)評(píng)價(jià)要素一以貫之，貫穿學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)水平。每一個(gè)水平都細(xì)分為四項(xiàng)表現(xiàn)，指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。連續(xù)性的梯級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)師生從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)換為關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為創(chuàng)設(shè)具體情境為載體和以典型任務(wù)為內(nèi)容的學(xué)科活動(dòng)提供了依據(jù)。它是對(duì)應(yīng)三類(lèi)考試要求的，學(xué)業(yè)水平2 對(duì)應(yīng)的是畢業(yè)會(huì)考； 學(xué)業(yè)水平4 對(duì)應(yīng)的是高考，學(xué)業(yè)水平5 對(duì)應(yīng)的是高校自主招生考試，即“自招”，這都為分層教學(xué)和測(cè)試提供了參照依據(jù)。

以小說(shuō)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，如“把自己作為一個(gè)角色加入到整本書(shū)閱讀諸如《平凡的世界》等，講述后面可能發(fā)生的故事” 就符合學(xué)業(yè)水平3-1 的語(yǔ)言素養(yǎng)（能夠結(jié)合具體語(yǔ)境分辨詞語(yǔ)語(yǔ)義和情感上的細(xì)微差別）的任務(wù)要求；比如學(xué)生需要達(dá)到學(xué)業(yè)水平3-2 的思維素養(yǎng) （能比較兩個(gè)文本或材料，能在各部分信息之間建立聯(lián)系）可以設(shè)計(jì)“俠義文學(xué)”單元閱讀任務(wù)：1.用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括五位人物的個(gè)性特征；2.概括人物形象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；3.寫(xiě)出你最想設(shè)計(jì)的人物、比較想設(shè)計(jì)的人物與最不想設(shè)計(jì)的人物，并說(shuō)明理由，給出證據(jù)。再比如要求每人找出指定數(shù)篇小說(shuō)的情節(jié)空白處，選擇一處進(jìn)行獨(dú)立再創(chuàng)作，小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級(jí)公眾號(hào)， 或者編輯成電子書(shū) 《空白》。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)就符合學(xué)業(yè)水平3-3 的審美素養(yǎng)的要求（借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感覺(jué)）。學(xué)生的能力和水平是參差不齊的，通過(guò)任務(wù)可以測(cè)評(píng)到自己的思維素養(yǎng)等級(jí)，從而為教學(xué)上因材施教提供依據(jù)。

綜合性的任務(wù)是新課標(biāo)下任務(wù)設(shè)計(jì)的首選，可以將閱讀、寫(xiě)作、鑒賞、辯論、表達(dá)、反思綜合起來(lái)，達(dá)到因人而異的學(xué)習(xí)效果。綜合性的任務(wù)與任務(wù)之間往往是交融的，指向單一的任務(wù)并不能完全體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)特征。綜合性的任務(wù)則是根據(jù)真實(shí)情境的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種任務(wù)的組合。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及真實(shí)情境特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并且用任務(wù)去驅(qū)動(dòng)。具體而言，新型的綜合任務(wù)大概有以下幾類(lèi)：

一、多樣性個(gè)性化的電影課程任務(wù)

電影課程是搭建閱讀寫(xiě)作交互循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)扶梯?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：加強(qiáng)中小學(xué)影視教育，必須遵循中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌影視教育資源，完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制，讓中小學(xué)生在影視教育中感受世界、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)情感，促進(jìn)他們身心健康和全面發(fā)展。電影課程分為四個(gè)階段：“觀看與感知”，學(xué)生只需初步觀看與感受，對(duì)世界有基本認(rèn)知?！坝^賞與品知”，隨著知識(shí)的攝入，能力的提升，學(xué)生開(kāi)始獲得在這個(gè)社會(huì)生存的基本自信。“欣賞與品析”，這個(gè)階段，學(xué)生可以更加理性地思考一部影片，并加以分析?！百p析與創(chuàng)作”，學(xué)生可以從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并嘗試創(chuàng)作影片。例如“人與命運(yùn)”的專(zhuān)題中，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：看第77 屆奧斯卡金像獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)電影《百萬(wàn)英鎊寶貝》（比較電影及小說(shuō) 《阿Q 正傳》《祝福》《項(xiàng)鏈》），思考并撰寫(xiě)隨筆：（1）影片里命運(yùn)給了麥琪什么？請(qǐng)你解讀繡在戰(zhàn)袍上的高盧語(yǔ)Mocuishle的寓意。（2）命運(yùn)在影片里傷害了誰(shuí)？作為對(duì)比，那些不被命運(yùn)傷害的人在影片里是怎么樣的存在？（3）導(dǎo)演想通過(guò)這部影片告訴我們什么？我們通過(guò)電影聯(lián)想到了什么？

在開(kāi)設(shè)電影課程的過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的需求和反饋，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，深入了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整電影和課程設(shè)置。調(diào)查問(wèn)卷顯示，各個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)電影的認(rèn)知和喜好存在很大差異，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們看待電影更加理性、深刻。在低齡段，動(dòng)作、科幻電影最受歡迎，而在高齡段，聚焦人性、道德、社會(huì)的電影則更加深入人心。通過(guò)讀寫(xiě)電影課程，學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀念、專(zhuān)業(yè)技能得到了提升。觀影前，可以根據(jù)不同年齡，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，讓學(xué)生穿上道具服扮演影片中的角色；讓學(xué)生進(jìn)行情景表演再現(xiàn)影片中的經(jīng)典橋段； 還有辯論賽、舞蹈、拼圖比賽、功夫表演、模擬法庭等多種形式。觀影后，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同電影的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式各異的課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)。比如，“涂鴉表達(dá)”“花絮搶答”“故事延展”“經(jīng)典語(yǔ)錄賞析”“一句話說(shuō)感想”等，包含寫(xiě)、評(píng)、畫(huà)、演等多種形式。還有相關(guān)話題的辯論賽、相關(guān)電影的深度影評(píng)、動(dòng)畫(huà)人物的角色扮演、電影劇本的續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)等。

電影課程任務(wù)讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)、在熱愛(ài)中創(chuàng)作，極大的調(diào)劑和改善了教學(xué)形式，讓學(xué)生以別樣的角度認(rèn)識(shí)世界。每一部電影，都是另一個(gè)世界的窗口，讓學(xué)生看到不一樣的人生。它可以讓學(xué)生在沒(méi)有任何傷害的前提下，去感受世界的炙熱和人生的殘酷，讓學(xué)生能夠去品讀各種人生，了解各種社會(huì)形態(tài)，且能夠安全、健康地成長(zhǎng)和思考。同時(shí)，讓他們逐漸擁有內(nèi)心的溫度，去勇敢地面對(duì)世界、社會(huì)和未來(lái)。

二、戲劇化教學(xué)任務(wù)

以《雷雨》為例，任務(wù)（一），讓學(xué)生分組表演課本劇。劇本是立體的文本，對(duì)人與事的交代與呈現(xiàn)不可能也沒(méi)有必要全盤(pán)交代，文本自身會(huì)有多處中斷和省略。這需要讀者在閱讀時(shí)通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)填補(bǔ)，最好是通過(guò)戲劇表演的方式將劇本的空白處呈現(xiàn)出來(lái)，這是再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生要完成任務(wù)必須將閱讀、分析鑒賞、表達(dá)、討論、分段梳理甚至探究等單一的任務(wù)逐步完成，注意表演不是分角色朗讀，應(yīng)該有燈光、服裝、道具、場(chǎng)地安排、導(dǎo)演、攝影、音響、戲劇舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)等任務(wù)角色的設(shè)定和安排，尤其要有對(duì)戲劇藝術(shù)的空間的閱讀、分析鑒賞、表達(dá)、討論、分段梳理甚至探究。時(shí)間上有初排（初步演練）、細(xì)排（推敲細(xì)節(jié)）、聯(lián)排（帶妝配樂(lè)）三個(gè)步驟?？臻g上有以書(shū)房為主體的周樸園魯侍萍的命運(yùn)空間，有以周樸園與魯侍萍的對(duì)話中的交互式體驗(yàn)空間，有等級(jí)化的會(huì)客空間，有社會(huì)矛盾激化的對(duì)抗空間。學(xué)生作為表演者必須對(duì)劇本加深理解，同時(shí)，作為欣賞者也會(huì)把表演與課文進(jìn)行比較，這是判斷也是欣賞。任務(wù)（二），模擬法庭。設(shè)計(jì)被告、原告（公訴人）、法官、辯護(hù)律師。要求各角色按照自己的人物理解戲劇沖突，設(shè)計(jì)辯護(hù)詞，被告原告的申訴詞、法官的判詞。任務(wù)（三），將《雷雨》改寫(xiě)成小說(shuō)。按照小說(shuō)的情節(jié)要求，把劇本中的潛臺(tái)詞補(bǔ)充進(jìn)小說(shuō)文本。任務(wù)（四），寫(xiě)劇評(píng)。對(duì)戲劇中的矛盾之處、空白之處、對(duì)比之處、照應(yīng)之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。不少于3000 字。

三、整本書(shū)閱讀任務(wù)

余黨緒老師說(shuō)：“整本書(shū)閱讀與課外閱讀的區(qū)別，主要在于它必須借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)課外閱讀是興趣導(dǎo)向的，那么，整本書(shū)閱讀則應(yīng)該是一種讓結(jié)構(gòu)合理化、有效提升教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)。”只有讓整本書(shū)閱讀進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)，它才能發(fā)揮真正意義，否則它與課外閱讀并無(wú)二致。所以，針對(duì)整本書(shū)閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀是很有必要的。任務(wù)設(shè)置需站在學(xué)生角度，從學(xué)生的視角進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為方向，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程收獲閱讀成果，以期達(dá)到學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。整本書(shū)閱讀的典型任務(wù)有：繪制出以XX 為中心的人物關(guān)系圖；畫(huà)出XX 的人生軌跡圖（抓大事件和人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)）；給XX人物作小傳。以《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)學(xué)習(xí)為例，第一階段布置前置性任務(wù)：（1）寒暑假閱讀《紅樓夢(mèng)》。要求每天至少讀一章，用批注法閱讀（查閱字典，解決生字詞；查閱資料，解決文化常識(shí)；寫(xiě)感受）。（2）以5章為一個(gè)單元進(jìn)行小結(jié)，梳理人物關(guān)系，勾勒思維導(dǎo)圖，探究人物形象，體會(huì)小說(shuō)主旨。提出問(wèn)題，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。第二階段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)：用2 到4個(gè)課時(shí)匯總學(xué)生自讀的成果和提出的問(wèn)題，形成交流成果。成立班級(jí)紅學(xué)興趣小組，對(duì)成果進(jìn)行審核、編制節(jié)目單，確定交流會(huì)流程。第三階段：展示交流階段。以論文、小品、傳記為閱讀成果展現(xiàn)形式，例如：《寶玉小傳》《話說(shuō)襲人》《王熙鳳的起落人生》。第四階段：結(jié)合歷史，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所處的時(shí)代背景（任意截取一個(gè)情節(jié)背景探究）。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣墓?jié)日任務(wù)

例如在教師節(jié)設(shè)計(jì)的綜合性任務(wù)如下：

預(yù)設(shè)部分（一）導(dǎo)語(yǔ)及初級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)語(yǔ)。

（1）同學(xué)們，來(lái)到新的班級(jí)，大家對(duì)班主任的印象如何？請(qǐng)大家談?wù)劇?/p>

（2）我們能否從初級(jí)印象開(kāi)始，為班主任老師寫(xiě)個(gè)人物傳記？

2.怎么寫(xiě)人物傳記？請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)習(xí)資源包（粵教版必修一）把單元教學(xué)小結(jié)的知識(shí)與單元5篇傳記類(lèi)閱讀 （《布衣總統(tǒng)孫中山》《華羅庚》《羅曼·羅蘭》《留取丹心照汗青》《我的回顧》）結(jié)合起來(lái)，辨識(shí)什么是傳記，傳記的特征是什么，有哪幾類(lèi)，閱讀和寫(xiě)作時(shí)要注意什么。完成初級(jí)閱讀任務(wù)。

3.課堂學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，初級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自動(dòng)生成問(wèn)題。

4.學(xué)生分小組通過(guò)課堂信息終端整理合成的有關(guān)傳記類(lèi)閱讀的知識(shí)清單。

教師預(yù)設(shè)部分（二）問(wèn)題與辯論

1.教師展示預(yù)設(shè)的思考問(wèn)題。

（1）自傳的第一人稱(chēng)視角與第三人稱(chēng)視角寫(xiě)作時(shí)與閱讀時(shí)有什么不同？

（2）在課文里，哪個(gè)開(kāi)頭給你啟迪？有沒(méi)有其他的不同于課文的寫(xiě)法？

（3）怎么在素材里面篩選文章需要的素材？有沒(méi)有碰到過(guò)素材很好但與文章不搭忍痛割?lèi)?ài)的情況？

（4）素材確定后，在寫(xiě)作順序的安排上自己是基于什么考慮的？是敘事的角度還是閱讀的角度？

（5）傳記是以真實(shí)為基礎(chǔ)的，文章里有沒(méi)有自己渲染創(chuàng)作的部分？哪些創(chuàng)作不會(huì)影響傳記的真實(shí)性？

2.課堂討論，分角度選擇立場(chǎng)進(jìn)行課堂辯論。

老師根據(jù)學(xué)生討論情況，適時(shí)以微課形式引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)論壇”的要點(diǎn)：（1）首先人人必做自我介紹；（2）輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（3）觀點(diǎn)立場(chǎng)區(qū)別后進(jìn)行分組討論；（4）辯論（辯論階段需要限時(shí)、非暴力溝通）；（5）根據(jù)投票結(jié)果重新分組；（6）每個(gè)小組推選代表進(jìn)行終極陳述；（7）最后全體成員投票表決小組最終結(jié)果。

3.利用“智學(xué)網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的題庫(kù)，學(xué)生自主進(jìn)行專(zhuān)題測(cè)試，并得到實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，老師答疑。

教師預(yù)設(shè)部分（三）情境任務(wù)升級(jí)

1.共性任務(wù)。

分配寫(xiě)作任務(wù)，以小組為單位，對(duì)班主任進(jìn)行資料搜集和采訪，合成撰寫(xiě)班主任的傳記，一句一句修改到位，不少于1500 字。這是共性作業(yè)。電子稿上傳完成。（學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域理論支持階段）

2.個(gè)性化任務(wù)。

要求在直系親屬里尋找有故事的人，擬定采訪提綱，按照共性作業(yè)提供的經(jīng)驗(yàn)，按步驟完成。

3.成就作品。

（1）電子稿修改完后上傳給老師，利用微信及QQ 課后進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，與單元閱讀課文作比較，最后定稿。（個(gè)性化提升階段）

（2）定稿后手寫(xiě)一份，上交。

（3）在班級(jí)公眾號(hào)“異器”上定期更新。

教師預(yù)設(shè)部分（四） 情境任務(wù)升級(jí)：觀看視頻電影《甘地傳》

辯論1： 甘地說(shuō)，“我不會(huì)為了任何主義而殺人！”，你贊同嗎？

辯論2：非暴力抵抗運(yùn)動(dòng)需要什么樣的社會(huì)條件？

五、自助式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生真正喜歡閱讀， 需要解決兩個(gè)問(wèn)題：1.閱讀如何接近學(xué)生的閱讀最近層次？自主性的任務(wù)設(shè)計(jì)第一階段的閱讀計(jì)劃是一個(gè)不錯(cuò)的辦法；2.閱讀如何才能與寫(xiě)作不割裂不分離？將寫(xiě)作分割出閱讀，是應(yīng)試的惡果之一。要破局，就要還原寫(xiě)作的原本狀態(tài)，多寫(xiě)隨筆，多練隨機(jī)寫(xiě)作。因此，任務(wù)式學(xué)習(xí)的深度發(fā)展應(yīng)該需要師生共生課堂，而這就需要把課外的任務(wù)設(shè)計(jì)課堂化，形成課堂任務(wù)設(shè)計(jì)系列，達(dá)到因人而異因材施教的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

自助式課堂任務(wù)設(shè)計(jì)就是這樣的嘗試。

以小說(shuō)群文閱讀為例?；浗贪姹匦奕捅匦匏牡男≌f(shuō)單元由短篇小說(shuō)單元和中長(zhǎng)篇小說(shuō)單元構(gòu)成。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差異巨大，一個(gè)班級(jí)的54 個(gè)學(xué)生讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著的只有2 人，另外4 人看過(guò)電視劇，大多數(shù)學(xué)生的初中課外閱讀基本都是玄幻武俠懸疑等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，雖然入校的語(yǔ)文成績(jī)很光鮮，但都是中考?jí)毫χ吕蠋熜量唷拔癸垺钡慕Y(jié)果，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和深度研討的意識(shí)。根據(jù)學(xué)情筆者做了以下任務(wù)設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家自主完成小說(shuō)單元閱讀，自愿領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，分組完成。

任務(wù)1：自愿報(bào)名參加戲劇表演小組，視報(bào)名人數(shù)確定分幾個(gè)小組。在必修三必修四小說(shuō)單元里挑選一篇小說(shuō)，排練課本劇。要求有劇本、有導(dǎo)演演員道具化妝師攝影剪輯之類(lèi)的分工、有信息技術(shù)的使用，最后必須公開(kāi)展演，錄制視頻。

任務(wù)2：自愿報(bào)名參加創(chuàng)作小組，每人找出必修三6 篇小說(shuō)的情節(jié)空白處，選擇一處進(jìn)行獨(dú)立再創(chuàng)作，小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級(jí)公眾號(hào)，或者編輯成電子書(shū)《空白》。

任務(wù)3：自愿報(bào)名參加思維導(dǎo)圖小組，每人將必修三必修四小說(shuō)單元完成批注式閱讀，提煉聚焦的問(wèn)題，撰寫(xiě)小論文。小組討論改進(jìn)，電子文檔發(fā)到老師郵箱，定稿后發(fā)至班級(jí)公眾號(hào)。

任務(wù)4：坐在教室聽(tīng)老師脫口秀，做筆記，完成系列訓(xùn)練題。

全班54 人，19 人選擇任務(wù)4，有兩個(gè)組選擇任務(wù)一，兩個(gè)組選擇任務(wù)二，兩個(gè)組選擇任務(wù)三。教師將教室劃分為三個(gè)區(qū)域：授課區(qū)，19 位同學(xué)面對(duì)教師圍成半圓，坐著聽(tīng)老師講解；討論區(qū)，領(lǐng)取任務(wù)的同學(xué)如果需要討論就在教室的后半部分，6 個(gè)人一組圍成梅花形狀；任務(wù)完成區(qū)，學(xué)生分組后自行討論任務(wù)完成的過(guò)程分配各階段的任務(wù)，然后獨(dú)立完成。教師在授課期間，借助學(xué)生自習(xí)時(shí)段巡視各個(gè)區(qū)域，答疑解惑提出建議。課后，教師通過(guò)微信群、QQ 群和郵箱與學(xué)生進(jìn)行溝通，反復(fù)研討任務(wù)的完成情況，提升學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)知。

任務(wù)完成后，教師請(qǐng)各個(gè)小組派代表陳述完成任務(wù)的心得。

自助式課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：1.任務(wù)符合新課標(biāo)的真實(shí)情境下完成復(fù)雜任務(wù)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求；2.任務(wù)由學(xué)生自主選擇，組合成小組完成，既尊重了學(xué)生的愿望又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的特征。3.在任務(wù)的設(shè)計(jì)上自助式任務(wù)可以形成梯度性，保證能力有差異的學(xué)生能夠選擇屬于自己的任務(wù)。4.充分利用了課堂的空間和時(shí)間，使得學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中真正負(fù)起責(zé)任， 成為課堂的主人。5.打破了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)界限。學(xué)生在課堂之外的任何問(wèn)題都可以得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)不再是課堂的封閉空間里的行為，已經(jīng)演變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立行為，主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。6.自助式的課堂任務(wù)可以在選課走班不夠條件的學(xué)校，創(chuàng)造出符合新課標(biāo)要求的課程設(shè)計(jì)。

隨著新課標(biāo)的推廣，相信會(huì)有更多的符合當(dāng)?shù)匚幕蜁r(shí)代信息特征的學(xué)習(xí)任務(wù)被挖掘出來(lái)。