◆殷長磊

(山東省臨沂市莒南縣板泉鎮(zhèn)第二初級中學)

縱觀國內外有關自主學習的研究，其可以劃分為學術研究和教學實踐研究這兩個方面。就教學實踐研究這一層面而言，所謂的自主學習是指在組織教育教學活動的時候，教師能發(fā)揮主導作用，引導學生進行主體性學習。簡單地說，就是在教學活動開展中，教師對學生給予指導，而學生則充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，自主、合作、探究，進而掌握有價值的知識。預習作為數(shù)學教學活動開展的重要環(huán)節(jié)，其對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著積極的影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課前預習活動開展中，教師一般會采取課本閱讀的方式引導學生自主預習新知。這樣單一的預習方式非但無法調動學生的自主性，甚至一些學生會將課前預習視為學習的負擔，導致課前預習流于形式。對此，我在組織初中數(shù)學預習活動的時候，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，往往會借助預習導讀方式引導學生有針對性地預習新知。要想春分地發(fā)揮預習導讀的價值，在實施教學活動的時候，需要按照一定的原則，有效落實，既給予學生自主學習的機會，又促進學生自主學習能力的發(fā)展。

一、主體性原則

正如上文所提及的，自主學習是學生主觀能動性在充分發(fā)揮作用，學生作為教育教學活動的主體，教師在進行課前預習活動的時候，需要對學生的主體性給予充分的重視，無論是其編制的預習導讀手冊還是應用預習導讀都需要以學生的“學習”為中心。也就是說，在應用預習導讀培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，教師需要對所執(zhí)教班級學生的數(shù)學學習實踐情況，數(shù)學學習興趣等給予充分的把握，在掌握學生學情的基礎上，把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為基礎引導學生自主學習。預習導讀所有環(huán)節(jié)的實施同樣需要遵循該原則，將學生的數(shù)學學習實際情況和數(shù)學學習需求作為中心，借助多樣化的方式調動學生的數(shù)學探究興趣，使其在興趣的驅使下能自主地發(fā)揮自身的主觀能動性，自主探究。在此需要注意一點，由于生活環(huán)境、學習經(jīng)歷等不同，導致學生在數(shù)學學習方面存在著較為明顯的個性差異，對此，在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，教師需要對學生的個性差異給予充分的重視，尊重學生的數(shù)學學習優(yōu)勢與不足，尊重學生的發(fā)展與創(chuàng)造，并立足實際發(fā)現(xiàn)學生的成長空間，為其提供個性化成長的空間，借此使學生真正地成為數(shù)學學習的主人。

二、主導性原則

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學預習活動開展中，教師掌握著預習的主動權，往往會借助閱讀的方式為學生布置預習任務。這樣以“單教師為主體”的預習教學方式，無形之中將學生學習的主動權扼殺掉了。盡管現(xiàn)代教育改革倡導以學生為主體，但是我們仍不能忽視教師的作用，但也不能將教師作為教學的主體，需要將其視為教學的組織者、引導者和參與者。尤其在初中數(shù)學教學活動開展中，以形象思維為主的初中生無法對抽象的數(shù)學知識有深刻的理解，且學生的數(shù)學認知能力不足，也會導致其數(shù)學自主學習存在諸多的問題，由此限制其自主學習能力的發(fā)展。對此，既然在初中數(shù)學預習活動開展中倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么其自主學習的能力必須置于教師的引導之下，否則該項活動將會無以為繼。由此，在數(shù)學預習活動開展中應用預習導學這一方式需要發(fā)揮教師的引導作用，借助預習導學手冊為學生指明新知學習的目標，以及學習的方向，借此為學生撥開數(shù)學學習的迷霧，使其掌握數(shù)學自主學習的方法與途徑。

三、層次性原則

既然學生具有明顯的個性差異，而教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要對學生的個性差異給予充分的重視。那么，教師則需要根據(jù)學生的個性差異對其進行有針對性的指導，使其在預習活動參與中獲得個性發(fā)展。與此同時，數(shù)學自主學習的目標之一就是學生自主地根據(jù)自身的數(shù)學學習特點確定教學目標、制定學習計劃、選擇學習內容等，在這一系列的過程中對自我發(fā)展實施監(jiān)控，在主觀能動性充分發(fā)揮作用下實現(xiàn)成長。對此，在借助預習導學引導學生自主學習的時候，教師需要按照層次性原則，充分把握學生的差異，在預習導學手冊中的各個部分設置不同的層次的任務，以此在滿足學生數(shù)學學習需求的基礎上，使其得到有效發(fā)展。有層次的課前預習也有利于在學生的最近發(fā)展區(qū)內，促進學生自主學習能力地提升。

四、以學定教原則

在初中數(shù)學預習活動開展中應用預習導學手冊并不僅僅是要引導學生通過閱讀新知內容來解決該手冊中的問題，而是要引導學生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由于學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學學習水平是不同的，其在解決預習導學手冊中的問題的時候，往往會出現(xiàn)不同的問題。這些問題正是教師組織數(shù)學課堂教學活動的依據(jù)。在數(shù)學課堂教學活動開展中，倘若教師能立足學生自主學習活動參與中所出現(xiàn)的問題，其自然而然地會依據(jù)問題開展有針對性的教學活動，以此在問題的重點講解下，加深學生對數(shù)學知識的理解。由此，在應用預習導學培養(yǎng)學生的自主學習能力的時候，教師需要引導學生自主地反饋自身的預習情況，借助學生的預習反饋對自己早已設定的教學構想、教案、課堂教學策略等進行重新調整，以此在符合學生數(shù)學學習實際情況的教學活動開展中，充分地調動學生的自主性，使其在主觀能動的充分發(fā)揮下自主參與課堂教學活動，彌補知識漏洞，提升其數(shù)學學習能力。

根據(jù)以上所提及的原則，教師在借助預習導學方式引導學生課前自主學習的時候，需要按照以下環(huán)節(jié)進行，首先設計預習導學手冊。預習導學手冊作為引導學生自主學習的主要途徑，能否編制出有效的預習導學手冊在一定程度上直接決定了學生的自主學習效果，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)也起到了直接的影響。對此，我在編制預習導學手冊的時候，往往會按照課時化、問題化、層次化、人性化等原則將其劃分為四部分，使學生在明確的學習目標引導下，自主預習新知，在自主檢測部分應用預習所獲得的知識，在分層提高部分提升自身的數(shù)學認知水平。其次，則是在課堂教學活動開展中應用預習導學手冊。我在課堂中應用預習導學手冊的時候，一般會鼓勵學生就自己課前預習活動中所出現(xiàn)的問題，以小組為主要形式，進行合作、探究。在這樣的合作探究活動參與中，學生可以通過猜想、實驗、歸納等方式掌握數(shù)學探究方法，為其數(shù)學自主學習的實現(xiàn)打下堅實的基礎。由于學生的數(shù)學自主學習能力有限，我在該階段還會立足學生的數(shù)學預習情況，對其進行查漏補缺引導，使其在有效的引導下更加全面地理解知識，為其自主學習的實現(xiàn)積累豐富的經(jīng)驗。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要對學生的自主學習能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的手段培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其要發(fā)揮課前預習的自主學習價值，按照一定的原則將預習導學應用其中，使學生在課前、課中、課后都獲得自主學習的機會，使其在自主學習的過程中探究到有價值的數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法，為其自主學習能力地提升打下堅實的基礎。