◆湯臣磊 湯彬彬

(臨沂第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)；臨沂市羅莊區(qū)沂堂中心小學(xué))

一、激發(fā)興趣，讀中感知

興趣是最好的老師。英國(guó)學(xué)者羅素說(shuō)：一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑。思維從問(wèn)題開(kāi)始，從心理學(xué)角度看，動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)出和維護(hù)其行動(dòng)的一種心理狀況，這種狀況激發(fā)的越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，高度集中的注意力，從而更大限度發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。

課堂上，學(xué)生拿過(guò)一篇新的文章，往往具有讀的需求，這時(shí)教師要是能抓住時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，撥動(dòng)他們思維的琴弦，將會(huì)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，在匯報(bào)完資料時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“圍繞戰(zhàn)象課文主要寫了什么內(nèi)容？”“為什么說(shuō)他是最后一頭戰(zhàn)象？”有了讀的需求，學(xué)生才興致勃勃的讀進(jìn)去，學(xué)生帶著急于探究的心理，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在通讀課文中，掃清閱讀的障礙，通過(guò)語(yǔ)言文字，了解了課文內(nèi)容及脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這時(shí)，課堂上所表現(xiàn)出的良好的讀書(shū)氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用自己已有的知識(shí)、情感、思想，全面感知新課文，同時(shí)也為感悟新教材打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的感情總是在一定情景中產(chǎn)生的。有人說(shuō)：兒童的心靈不是一個(gè)等待灌輸?shù)娜萜?，而是一支等待點(diǎn)燃的火把。要使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引發(fā)情感沖動(dòng)，教師就應(yīng)根據(jù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入特定的情景之中，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，從而感受文中蘊(yùn)涵的豐富情感。

如在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，由于這是一篇內(nèi)容較為平實(shí)的課文，既沒(méi)有華麗的描寫，也沒(méi)用跌宕起伏的故事情節(jié)，但是故事在平實(shí)中蘊(yùn)含這作者渴望讀書(shū)的真情，就像一位老人向我們講述童年的故事。如何引導(dǎo)孩子們真正走進(jìn)《竊讀記》呢？為了使學(xué)生能夠走近作者的內(nèi)心，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：同學(xué)們，在上課前我們來(lái)聽(tīng)一首歌，播放錄音：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢濁灑盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！蔽译S著音樂(lè)唱了起來(lái)，唱著唱著，學(xué)生也紛紛跟著唱，逐漸產(chǎn)生了一種悠揚(yáng)、懷念的感覺(jué)。“同學(xué)們，聽(tīng)到這首《送別》，我就會(huì)想起曾經(jīng)看過(guò)的一部電影叫《城南舊事》，里邊有個(gè)小姑娘叫英子，小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的?！冻悄吓f事》這部電影就是根據(jù)小說(shuō)《城南舊事》拍攝的，作者就是我給同學(xué)們介紹的林海音。接著出示有關(guān)林海音的照片及簡(jiǎn)介：林海音是著名臺(tái)灣作家，小學(xué)至大學(xué)在北京讀書(shū)，后回臺(tái)灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹(shù)》《林海音童話選》等86部作品。我們將要學(xué)習(xí)的《竊讀記》和《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》都是她的作品。林海音之所以成為這樣的著名的作家，離不開(kāi)她小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的酷愛(ài)。這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶《竊讀記》。伴著悠揚(yáng)、懷念的感覺(jué)，以及對(duì)林海音的敬佩，學(xué)生便萌生出對(duì)林海音童年生活的了解的渴望。于是，情隨心動(dòng)，愉快的跟著老師走進(jìn)課文中。

三、讀中領(lǐng)悟，積累內(nèi)化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在學(xué)生的腦力活動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考。古人也說(shuō)：文貴自得，書(shū)忌耳傳?！岸鷤鳌笔鞘箤W(xué)生把結(jié)論裝進(jìn)腦子里，“自得”卻包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在充分感知教材的同時(shí)，通過(guò)讀，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新暤目陬^語(yǔ)言，通過(guò)讀把不熟悉的語(yǔ)言變?yōu)槭煜さ恼Z(yǔ)言，使學(xué)生逐步感受到語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，進(jìn)一步體會(huì)到文章的布局謀篇，遣詞造句的精妙，從而積累大量的語(yǔ)言材料。正所謂“文章讀之極熟，即與我內(nèi)化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一句話：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！彼朗羌瘧K的事，可為什么小女孩死時(shí)卻面帶微笑呢？作為生活在幸福時(shí)代的這群孩子們來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的確令人費(fèi)解。為了讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)及作者的寫作意圖，我沒(méi)有越俎代庖，而是放手給學(xué)生，讓他們到文中去尋找答案，直接去于閱讀材料對(duì)話。通過(guò)反復(fù)的研讀、討論，及教師對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有人關(guān)心體貼，她又冷又餓，只有在幻想中尋找慰藉。她是在幸福中死去的，死對(duì)她來(lái)說(shuō)是最好的歸宿，多么悲慘的結(jié)局。通過(guò)研讀，學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，不但理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。