畢建杰 何在菊 王承海 霍學慧 張吉旺

1.山東農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院 山東泰安 271018

2.山東農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)生物學國家級實驗教學示范中心 山東泰安 271018

3.山東農(nóng)業(yè)大學圖書館 山東泰安 271018

4.山東農(nóng)業(yè)大學作物生物學國家重點實驗室 山東泰安 271018

黨的十九大報告提出中國已經(jīng)進入了中國特色的社會主義新時代。在這個新時代要解決社會發(fā)展不平衡和不充分的矛盾，就要集中全社會之力，激發(fā)和鼓勵更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動[1]。而經(jīng)濟和社會的發(fā)展離不開優(yōu)質的高等教育的支撐，德國高等教育成功的做法為我國高等人才培養(yǎng)方案提供了很好的借鑒[2]。眾所周知，大學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對其學習、就業(yè)及今后走上社會的發(fā)展都有重要的影響[3]。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布[4]。2012年，《教育部 財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》聯(lián)合下發(fā)[5]；2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》印發(fā)[6]。從中可以看出，國家對高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高度關注和非常重視的[5]。2019年的就業(yè)形勢嚴峻，全國應屆大學畢業(yè)生834萬人，又趕上政府機構改革、事業(yè)單位改制、企業(yè)單位經(jīng)濟形勢不明朗等不利局面，為今年的大學生就業(yè)帶來了不小的壓力。

目前，我國不少企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展面臨的主要問題是缺乏原創(chuàng)的核心技術、缺乏高素質的人才。因此，唯有加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才有可能從根本上解決目前存在的問題。2016年，中共中央提出有關供給側方面的改革，指出唯有創(chuàng)新，才有出路。創(chuàng)新的根本在于技術進步的驅動，技術進步源于人力資本密集的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提出的根本原因[6]。最終目的是實現(xiàn)高等教育的目標—為社會培養(yǎng)高素質的人才，提高大學生就業(yè)能力。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，否則，創(chuàng)新就成了無水之源。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結合，打好所學專業(yè)的基礎，在此基礎上才談得上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。如果大學生不上課，去開個小百貨，那不能稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，根據(jù)農(nóng)學專業(yè)人才特點，經(jīng)濟社會對農(nóng)學專業(yè)人才的需求的要求，制訂一套切實可行的措施，才能真正提高農(nóng)科大學生的就業(yè)能力，這具有重要的現(xiàn)實意義。

1 改變思想觀念 以學生為中心的培養(yǎng)理念 注重學生的個性化培養(yǎng)

我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而要實現(xiàn)高等教育這一目標，就必須改革當前單純的只重視知識傳授的陳舊的教育理念。過去以教師為中心的填鴨式的教學模式，往往都是以考試為中心，學生的學習興趣不高，表現(xiàn)為平時上課精力不集中，學習深入不下去，和考試無關的課程內容不愛學習，臨近考試就死記硬背突擊復習，考試結束對所學的課程內容沒什么印象。目前推行的以學生為中心的啟發(fā)式的課程教學，提倡的是以學生就業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。2018年開始，我校首先抓本科教學的課堂教學質量，學生上課如果精力不集中、不認真聽講和記筆記，那么他的平時課程成績分數(shù)就不會很高，期末考試的本門課程的總成績也將受到影響。這種轉變的導向是引導大學生通過課堂上專業(yè)課的學習，認真聽課和記筆記、課后及時消化、掌握，自己主動去查找資料，拓寬所學課程的知識面，打好專業(yè)基礎，這是總的要求，對每一名學生都要求做到的硬性規(guī)定[7]。在此基礎上，探索學生的個體之間的差異，考慮其家庭背景、學習基礎、就業(yè)方向、認知水平等，教師根據(jù)每一名學生的特點，為其量身定做一套課外培養(yǎng)計劃和創(chuàng)新教育內容，這就是分層次培養(yǎng)的教學模式。在大學生入學的第一學期，學校根據(jù)學生自身的特點和所學課程，并給予大學生第二次專業(yè)調整的機會，之后，學生的培養(yǎng)方向細化為三個方向，分別是考研、考公務員和去公司就業(yè)。學生在完成本科專業(yè)必修課的基礎上，根據(jù)自己的就業(yè)方向的不同，學院為學生設置了一些與專業(yè)相關的選修課和第二課堂活動的內容。學生在課外時間根據(jù)各自的就業(yè)方向，分別有相應的指導教師進行指導，學生可以按照自己個性化的意愿主動發(fā)展自己的相應能力，這和過去一刀切的培養(yǎng)模式下學生全去考研究生的情況是完全不同的，甚至在工作幾年后，又回學校攻讀碩士研究生的學生也很多，因為他們學習的目標和主動性更加明確。

2 教學、科學研究和社會實踐有機結合并貫穿于大學四年全過程

馬克思關于人的全面發(fā)展學說的理論認為：教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一辦法。山東農(nóng)業(yè)大學在注重德、智、體、美全面發(fā)展的同時，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，途徑是將本科教學、科研和社會實踐有機結合。

在教學上，我校根據(jù)山東省教育廳轉發(fā)的教育部有關文件，制訂了農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置、主要實踐教學環(huán)節(jié)等方面都做了明確的規(guī)定。例如，培養(yǎng)要求中，列舉了大學生可以獲得的9種知識和能力。培養(yǎng)方案支撐體系中的課程體系每一門課程都有支撐強度的要求，每個學期都要對人才培養(yǎng)方案進行調整，在教育主管部門的網(wǎng)站上可以查詢。學校通過教學活動來促進大學生的基本理論知識、專業(yè)知識的積累和知識結構的優(yōu)化；在教學活動中促進大學生專業(yè)技能的逐漸培養(yǎng)，為創(chuàng)新思維奠定基礎。在教學過程中，把正確的價值觀、世界觀、人生觀、道德教育融合到教學活動中[8]。

在科研上，德國教育家洪堡提出“由研究而達修養(yǎng)”的思想，認為開展科學研究是高校實施全面發(fā)展教育的重要途徑。2012年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出要支持本科生參與科研活動、早進課題、早進實驗室、早進團隊。我校在大學生入學后，就開始建立導師制，讓學生根據(jù)所在學院的教師承擔的課題和研究方向報名，通過教師和學生的雙選，建立相互關系[9]。學生沒有課或暑假、寒假等時間進入教師的科研實驗室。通過組織學生參與教師的科研活動的過程，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、擴大專業(yè)視野、促進合理的知識和能力結構的形成的作用，并且在科研過程中學習教師嚴謹、實事求是的科研素質，培養(yǎng)他們嚴謹認真的精神和團隊合作的意識，在此基礎上大學生自己申請SRT、國家級大學生創(chuàng)新實驗項目，獨立完成科研課題，從而得到科學研究的嚴格訓練，為以后的研究生學習階段的科研打下良好的基礎。

在社會實踐上，我校在大一、大二學生課程中設置勞動課，學生通過參加夏季、秋季的農(nóng)事勞動學習農(nóng)業(yè)方面的種植、管理、科研等方面的內容，大三參加專業(yè)實習、社會實踐活動等，把課堂理論、科學研究的知識和能力，在實踐過程中轉變?yōu)槟芰?，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中要求高校強化實踐育人環(huán)節(jié)。2017年，我校新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，農(nóng)學專業(yè)總學分174.5，其中實踐教學學分46.7，占總學分的26.8%，使大學生的社會實踐有了制度上的保證。2015年，在南校區(qū)建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生的實踐環(huán)節(jié)提供了良好的支撐平臺，支持大學生在保證所學課程良好的前提下，開展社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、搞發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表科學論文，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并制訂了詳細的論文、專利、項目等加分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

3 加強專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié) 提高學生動手能力

我國的高等教育長期參照蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，以課堂理論教學為主，忽視專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的訓練[10]。我校的大學生盡管大多數(shù)來自農(nóng)村，卻并不了解農(nóng)業(yè)。過去在本科生中開展農(nóng)學專業(yè)教育，由于學生缺乏對農(nóng)作物的感性認識基礎，或者課堂理論教學與田間實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)或不同步，沒有專業(yè)認知，直接進行課堂理論教學，學生就會對課程學習采取死記硬背的方式，如果不是自己到田間親自看、親自做、親自練習，之后消化了，否則達不到要求的教學效果。經(jīng)過教育部四輪本科教育評估，課堂理論教學質量有了一定的保證，但是由于教學資源的不平衡，各高校在專業(yè)實踐教學方面的差距非常大。專業(yè)實踐教學的核心是加強大學生的動手操作能力，和課堂理論教學相比，專業(yè)實踐教學具有直觀性、設計性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，因此，專業(yè)實踐教學需要更多的投入。通常來講，農(nóng)科類大學生如果不先進行專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，就沒有對農(nóng)作物的感性認識，學到的課堂理論知識很難通過死記硬背變成專業(yè)能力。國外高校非常重視大學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課程教學計劃中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的比例在30%以上。專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的投入大、見效慢，大學學習階段的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，在畢業(yè)設計階段又草草了事，培養(yǎng)的大學生不受用人單位歡迎，即使以高分考上研究生，也有可能在復試環(huán)節(jié)被淘汰。布魯納(J.S.Bruner)認為學習過程是一個復雜的認識過程，他認為學習一個學科包含三個幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價。專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)就是知識的轉化過程，通俗講就是在這個階段做應該做的事情。在課堂理論教學的同時，根據(jù)農(nóng)事季節(jié)，及時開展專業(yè)實踐課，理論教學與專業(yè)實踐教學的有機結合，對農(nóng)科大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的。

4 結語

高等教育就是把學生培養(yǎng)成為社會需要的、促進社會進步的人。中國進入新時代需要高等教育深化改革，在內涵式發(fā)展的過程中，始終抓住本科教學質量這條生命線，在人才培養(yǎng)方案修訂的基礎上，注重教學過程的組織和實施，切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結合，改變傳統(tǒng)觀念，加強實踐教學，提高大學生就業(yè)能力。2016年，山東農(nóng)業(yè)大學被教育部評為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進單位，農(nóng)學專業(yè)被選為國家級新舊動能轉換建設特色專業(yè)。