摘?要：初中是學生學習地理知識，打下堅實基礎的關鍵時期，在初中地理教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生的綜合思維為教學目標，包括區(qū)域認知、地理實踐力等，借助思維導圖教學方法，不僅增強學生對地理知識的理解和掌握，還能促進學生綜合思維發(fā)展。本文圍繞思維導圖在初中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維展開討論，通過對采用的教學策略進行分析，為初中教師運用思維導圖提供參考依據。

關鍵詞：地理綜合思維能力;思維導圖;初中地理

一、?引言

初中地理包含人文要素，并且涉及較為復雜的知識。教師在教學中若缺乏正確的方法，無法將地理知識準確地講解給學生，并且嚴重影響學生綜合思維的發(fā)展。培養(yǎng)初中階段學生的地理綜合思維，是以《義務教育地理課程標準》為基礎，要求使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)，在地理素養(yǎng)的基礎上提升人文素養(yǎng)。所以，在地理教學中，教師應充分借助思維導圖教學模式，力求通過直觀形象的方式，使學生理解并掌握地理知識，由此使學生形成地理綜合思維。

二、?思維導圖的概念

文字和圖形是組成思維導圖重要的組成部分，通過文字配合圖形的方式，可以增強學生的綜合思維能力。作為創(chuàng)新型、綜合性教學模式，教師在教學中，應堅持以學生為本的原則，根據學生的學習能力，結合教材內容制定教學計劃，并借助思維導圖，使學生將教學的重點和目標構建起完善的體系，在體系內按照自己的想法補充組織結構。學生在構建學習體系過程中，既能增強學生的創(chuàng)造能力以及想象能力，還能促進學生綜合思維的發(fā)展。

教師在地理教學中融合思維導圖教學模式，應充分掌握該模式的基本特征，包括四個方面：第一，對重點知識涉及的問題，應以思維導圖作為核心，通過思維導圖解決問題;第二，通過思維導圖，應引導學生展開無限的想象，有助于學生從不同角度不同層面分析和解決問題;第三，在地理知識講解過程中，要求學生將關鍵詞知識，通過圖形和文字的方式，串聯成完整的組織體系;第四，每個組織體系內，都應包含不同的主題，引導學生對不同的主題進行學習，以此拓展學生的學習視野。

三、?地理綜合思維能力的內涵

（一）?思維及思維能力

人腦對事物的發(fā)展規(guī)律，以及蘊含的本質等元素，都會通過思維進行不斷地總結，并通過語言的方式表達出來。許多學者認為，學生表現出的思維能力，即可代表學生的學習能力。從心理學角度分析，圍繞思維的發(fā)展過程，即可展現出人腦的聚合思維以及發(fā)散思維，從而可對學生的性格以及行為意識有清楚的判斷。學生展現出的思維能力，正是地理綜合思維的基礎，以發(fā)散思維為基礎，有助于提升學生的綜合思維能力。

（二）?地理綜合思維能力的內涵

培養(yǎng)初中學生的地理綜合思維，筆者結合多年的教學經驗，應圍繞地理綜合思維能力具有的內涵展開分析：一，理解和掌握地理知識，需要學生具備良好的地理綜合思維能力，通過思維能力學會應用地理知識。學生展現出良好的綜合思維能力，可對學習的地理知識進行分析，經過分析學會匯總知識，從而構建起完整的知識體系;二，在初中地理教學中，教師應引導學生形成正確的學習意識，既要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，結合地理知識具有的思維特點，幫助學生形成地理知識學習品質，還應引導學生對地理知識產生的過程進行全面的分析，使學生應用地理知識解決實際問題;三，地理學科具有加強的科學性特點，其中蘊含的空間特性，對學生理解地理知識提出較高的要求。所以，通過地理知識學習，使學生具備良好的時空綜合能力，從而促進地理綜合思維的發(fā)展。

四、?思維導圖在初中地理教學中培養(yǎng)地理綜合思維能力

在初中地理教學中應用思維導圖，有助于學生形成完整的思維導圖模式，在地理知識學習過程中，引導學生以正確的視角學習地理知識。在教學中，教師應向學生強調思維導圖的學習意義，并且掌握繪制方法，從而在學習地理知識時，學生將自己獨有的記憶方式體現在思維導圖中，使學生可以理解和掌握地理知識。例如，在學習湘教版初中地理八年級下冊《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》時，采用構建思維導圖（圖1），理解新疆地區(qū)地理要素之間的內在聯系。

五、?教學過程不同階段思維導圖構建

（一）?課前預習階段

在初中地理教學的課前預習環(huán)節(jié)，應用思維導圖模式，可使學生對所要學習的內容做出預備性反應，從心理層面和行為層面，都能使學生進入學習狀態(tài)。初中地理知識包含自然地理、人文地理等，在不同類型的知識預習過程中，學生應借助思維導圖模式，捋順混亂的思維，使學生通過預習形成較為完整的知識體系，同時還能易于學生在預習中對知識有清晰的了解。

（二）?課堂教學過程

在課堂教學過程中，教師應借助思維導圖模式，圍繞教學重點和目標，使學生增強對知識的理解和掌握程度。學生在預習階段，已經對學習內容有初步的了解，此時教師借助思維導圖，將學生未能理解的知識點，通過繪制導圖，讓學生的注意力以及思維，都能進入到最佳狀態(tài)，有助于提升課堂教學效率。此外，學生在自己繪制導圖的基礎上，不斷完善自己的導圖內容，讓學生在擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛的同時，有助于激發(fā)學生學習興趣。例如，在講解湘教版初中地理七年級下冊《歐洲西部》的“發(fā)達的畜牧業(yè)”知識時，教師在繪制導圖時，以位置、地形為引線，影響其氣溫與降水特點，從而深入理解以溫帶海洋性氣候為主，再引導學生分析該氣候特征——全年溫和濕潤，有利于多汁牧草生長，并結合歐洲西部人口分布，消費市場龐大。讓學生通過導圖（圖2）學習，更好地理解歐洲西部居民生活與自然環(huán)境的關系。

（三）?課后知識鞏固復習

課后復習是鞏固知識最有效的途徑，教師應以艾賓浩斯遺忘理論為復習指導思想，在每個階段，借助思維導圖幫助學生進行知識復習。在復習過程中，通過思維導圖在即可減輕學生課業(yè)負擔的同時，還能增強對知識的記憶能力，有效提升學生的復習效果。例如，在課后鞏固復習湘教版初中地理八年級上冊《中國的地形》時，構建思維導圖，更進一步理解中國地形、地勢特點和各地形區(qū)的特征，知識點精煉且圖文并茂。

六、?思維導圖在培養(yǎng)學生綜合思維中的效果

（一）?強化學生的抽象思維能力

學生在繪制思維導圖過程中，會將地理知識具有的抽象概念性特點，以圖像的方式使學生深刻地記憶地理知識，同時還能展現出自己獨有的思維特點。筆者對學生繪制的思維導圖進行分析發(fā)現，每個學生繪制的方法不同，但是都能將學習的重點和目標體現在導圖中，這與學生的抽象思維能力不同有關。通過思維導圖教學模式應用在地理學科教學中，可以強化學生的抽象思維能力，并引導學生在學習過程中，借助思維導圖構建完整的知識體系，同時在學生學習過程中，促進學生綜合思維能力的發(fā)展。

（二）?綜合分析解題能力得到提升

學生繪制思維導圖過程中，在解決具有綜合性問題時，可以從不同角度，引導學生對問題進行思考和探究，并在分析過程中拓展學生的思維空間，借助思維導圖模式，讓學生在遇到實際問題時，可以提升綜合分析能力，使學生正確應用地理知識。例如，在講解湘教版初中地理八年級下冊《西北地區(qū)》知識時，在思維導圖（圖3）中，以西北地區(qū)的地理位置為引線，區(qū)域的獨特特征——干旱為主作為主線，以此學習掌握區(qū)域內農牧業(yè)、植被等布局。在教學過程中，教師應將地理位置決定其以干旱為主的特征，農業(yè)部門以畜牧業(yè)為主及生產中存在問題和解決措施;利用區(qū)域內光熱充足，發(fā)展綠洲農業(yè)。讓學生通過思維導圖的方式，理解和掌握西北地區(qū)區(qū)域內東西部存在明顯的差異性特征，以此強化學生對區(qū)域差異性和綜合性的理解和掌握能力。

七、?結語

綜上所述，在初中地理教學中，借助思維導圖模式，引導學生使用文字和圖形的方式，將地理知識中的重點內容清晰地表達出來，并構建起完整的地理知識體系，從而幫助學生在學習過程提升效率。此外，思維導圖模式可引導學生形成正確的學習意識，并養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習的每個階段，都應鍛煉地理綜合思維能力，以此提升學生的地理成績。

參考文獻：

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[2]陳紅，吳燕坤，田甜.基于學習進階的地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（13）：28-30.

作者簡介：陳華，福建省福安市，福建省福安市賽岐中學。