郝水俠 王浩杰 劉曉楊 敖晶晶

摘? 要：Moodle是一個(gè)開(kāi)源的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有豐富的教學(xué)元素，通過(guò)模塊化的課程管理，多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理，能夠?qū)崿F(xiàn)師生效率的全面高效。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際需求，對(duì)moodle系統(tǒng)中的功能進(jìn)行拓展和開(kāi)發(fā)，包括了用戶分組、互動(dòng)評(píng)價(jià)、在線考試、課程分類等功能，論述了這些功能實(shí)現(xiàn)的基本步驟，并在自己建立的moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：moodle平臺(tái);模塊化;用戶分組;互動(dòng)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP391? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Moodle Based Platform Development and Implementation

HAO Shuixia，WANG Haojie，LIU Xiaoyang，AO Jingjing

（School of Mathematics and Statistics，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

Abstract：Moodle is an open-source online learning platform，with rich teaching elements.Through modularized course management，a variety of forms of learning activities management can be achieved to improve the overall teaching and learning efficiency.According to the actual demands in the learning process，the paper expands and the develops the functions in the system，including user grouping，interactive evaluation，online examination，course classification，etc.The paper elaborates the basic steps and realizes these functions in a self-established moodle platform，better serving the teaching.

Keywords：moodle platform;modular;user grouping;interactive evaluation

1? ?引言（Introduction）

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，教育正變得數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化[1]，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）作為一款開(kāi)源的課程管理系統(tǒng)，它不僅擁有先進(jìn)的理念，全面的功能，而且技術(shù)門(mén)檻低、易于掌握，并且還幾乎包括了教學(xué)過(guò)程中所需要的大多數(shù)功能[2]。另外Moodle為使用者提供了強(qiáng)大的二次開(kāi)發(fā)功能，在熟悉各個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，使用者可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。Moodle平臺(tái)功能的深入研究能夠在教育方式、教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面起到巨大作用[3]，為使用者提供更加便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的自主化與個(gè)性化。

目前，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者都對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行了深入的研究。根據(jù)Moodle平臺(tái)已經(jīng)在我們實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行兩年的情況和自己的實(shí)際需求，我們研究了相關(guān)文獻(xiàn)，主要有Perisic J.等提出了一個(gè)在Moodle中實(shí)現(xiàn)的自適應(yīng)機(jī)制的框架的思想，以提高學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度[4]，Popovic N.等利用Moodle研究了基于網(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)的影響[5]。謝淑敏的基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]，賈國(guó)祥等的基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[7]，都介紹了學(xué)習(xí)小組的劃分策略。閆莉探究了基于多元智能理論的學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題[8]。曾玲，盧洪俊等在Moodle3.0平臺(tái)中安裝并實(shí)現(xiàn)了同伴互評(píng)模塊，并對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段進(jìn)行介紹[9]。熊艱等研究了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐[10]。欒玉飛[11]研究了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。陳聲健介紹了基于Moodle的在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[12]。高歡歡介紹了在線考試系統(tǒng)及自動(dòng)組卷算法[13]。彭振宇介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程分類分層的教學(xué)與實(shí)踐[14]。張立巍[15]提出了課程治理視域下高校經(jīng)管專業(yè)課程分類原則。這些文獻(xiàn)都為我們?cè)贛oodle平臺(tái)上增加我們需要的功能奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文根據(jù)實(shí)際需求和自己部署的Moodle平臺(tái)，在該平臺(tái)上增加了用戶分組、互動(dòng)評(píng)價(jià)、在線考試、課程分類的功能，豐富和完善了Moodle平臺(tái)的功能，提高了課程教學(xué)效果，豐富了教學(xué)實(shí)踐。

2? ?用戶分組（User grouping）

2.1? ?用戶分組概述

學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)上課程的學(xué)生往往是一個(gè)年級(jí)的，如果不進(jìn)行分班，Moodle的諸多分組功能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這會(huì)造成諸多不便。實(shí)踐證明，將學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干個(gè)小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生參與的積極性，從而使得教學(xué)活動(dòng)更為有效。比如查看每個(gè)班級(jí)的平均分、按班級(jí)進(jìn)行作業(yè)管理等，根據(jù)實(shí)際情況，我們可以把小組等同于年級(jí)、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等概念，配合教學(xué)功能模塊，組織以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)。利用Moodle平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生選課時(shí)根據(jù)輸入密鑰的不同進(jìn)行自動(dòng)分組。

2.2? ?用戶分組實(shí)現(xiàn)

首先在教師端建立好一門(mén)課程，在課程中的成員頁(yè)面的編輯項(xiàng)中選擇“自助選課”。然后設(shè)置課程選課密碼和使用選課密碼，在課程的“成員管理”中選擇“創(chuàng)建小組”。小組名建議以班號(hào)命名，并給每個(gè)小組設(shè)定唯一的“注冊(cè)碼”（創(chuàng)建小組里設(shè)置的選課密碼），如圖1所示。這樣學(xué)生選課時(shí)，只要在密鑰里輸入注冊(cè)碼，就能進(jìn)入課程，并且被自動(dòng)分配到相應(yīng)的小組中。注意，課程里的選課密碼，和小組里的選課密碼作用是不同的，這種情況下課程的選課密鑰（創(chuàng)建課程里設(shè)置的選課密碼）最好不要告訴學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)密鑰選課，不會(huì)被分入小組。

教師端設(shè)置完成后，在學(xué)生端進(jìn)行自助選課，根據(jù)輸入選課密碼的不同，學(xué)生會(huì)被自動(dòng)分入該課程下的相應(yīng)小組，效果如圖2;老師也可以根據(jù)需要，手動(dòng)更改用戶所在小組。

3? ?互動(dòng)評(píng)價(jià)（Interactive evaluation）

3.1? ?互動(dòng)評(píng)價(jià)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它是一種自上而下的對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法直接參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，老師和學(xué)生缺乏雙向信息和多向信息的交流，忽略了評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。而Moodle平臺(tái)提供的互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生的角色不再只是被評(píng)價(jià)者，還要對(duì)別人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)別人的作業(yè)提出批判和建議，其過(guò)程不只是評(píng)價(jià)，更是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、促進(jìn)自我反省的過(guò)程，其評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、評(píng)價(jià)主體多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果更具反饋?zhàn)饔茫軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2? ?互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)

首先在課程下建立一個(gè)活動(dòng)模塊“互動(dòng)評(píng)價(jià)”，互動(dòng)評(píng)價(jià)一共分為五個(gè)階段，如圖3所示，分別為設(shè)置階段、提交作業(yè)階段、評(píng)價(jià)階段、成績(jī)核定階段、關(guān)閉階段，每個(gè)階段都需要老師手動(dòng)或者自動(dòng)進(jìn)入下一階段。

根據(jù)提示進(jìn)行設(shè)置互動(dòng)評(píng)價(jià)的描述和作業(yè)說(shuō)明，最重要的一步是修改評(píng)價(jià)表格，里面采分點(diǎn)的設(shè)置，這也是學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以涉及知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)在作業(yè)中的體現(xiàn)，可以設(shè)置多個(gè)采分點(diǎn)，而且每個(gè)采分點(diǎn)的分?jǐn)?shù)權(quán)重也可以不同。

然后進(jìn)入“提交作業(yè)階段”，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)提交完畢后，需要老師去指派互評(píng)任務(wù)，如圖4所示，一共有三種分配方式，分別為手動(dòng)分配，隨機(jī)分配，預(yù)計(jì)劃分配方式。其中手動(dòng)分配是指在作業(yè)提交完成后，由老師或者管理者手動(dòng)為學(xué)生分配互評(píng)任務(wù);隨機(jī)分配是指在作業(yè)提交之后，選擇隨機(jī)分配，自動(dòng)完成作業(yè)的分配;預(yù)計(jì)劃分配是指在提交作業(yè)時(shí)間截止后自動(dòng)進(jìn)行分配（進(jìn)行了作業(yè)提交時(shí)間限制）。

分配完成后，進(jìn)入“評(píng)價(jià)階段”，學(xué)生可以評(píng)價(jià)已分配給他們的作業(yè)。所有評(píng)價(jià)任務(wù)都完成后，進(jìn)入“成績(jī)核定階段”，學(xué)生的最終成績(jī)由評(píng)價(jià)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)構(gòu)成，其中兩個(gè)成績(jī)占總成績(jī)的比例可以在“成績(jī)?cè)O(shè)置”里設(shè)置缺省值來(lái)更改。

4? ?在線考試（Online examination）

4.1? ?在線考試概述

測(cè)驗(yàn)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略的最好途徑，在Moodle測(cè)驗(yàn)?zāi)K上，可以實(shí)現(xiàn)在線考試功能，按照教師的選擇，測(cè)驗(yàn)可以進(jìn)行多次，可以反饋或給出正確答案，老師還可以設(shè)置考試的開(kāi)放和結(jié)束時(shí)間、評(píng)分模式、試卷分析等功能。測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題和答案的順序可以隨機(jī)安排，可以減少欺騙行為，考試結(jié)束后會(huì)自動(dòng)生成成績(jī)報(bào)表，方便老師的操作。利用外部插件進(jìn)行試題制作，然后進(jìn)行導(dǎo)入、自動(dòng)組卷。

4.2? ?在線考試的實(shí)現(xiàn)

Moodle平臺(tái)測(cè)驗(yàn)?zāi)K支持的題型包括選擇題（包括多選）、填空題、判斷題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、匹配題、簡(jiǎn)答題等，通過(guò)建立題庫(kù)，可以分門(mén)別類地儲(chǔ)存題目，有利于以后不同考試中的調(diào)用。

首先利用外部工具M(jìn)oodle Question Editor untitled進(jìn)行試題的制作，可以利用Ctrl+B打開(kāi)自動(dòng)粘貼功能，根據(jù)已有的電子版題目，進(jìn)行快速的試題粘貼、復(fù)制。制作完成后，保存為XMl文件，然后導(dǎo)入Moodle試題庫(kù)，如圖5所示。

導(dǎo)入完成后，在相應(yīng)課程下創(chuàng)建一個(gè)“測(cè)驗(yàn)”模塊，教師可以設(shè)置同一測(cè)驗(yàn)作答的次數(shù)，并使用從題庫(kù)隨機(jī)抽題，試題順序隨機(jī)排列、選擇題或匹配題選項(xiàng)隨機(jī)排列等方式，老師也可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)的開(kāi)放結(jié)束時(shí)間、或者每次作答時(shí)間的限制（會(huì)有倒計(jì)時(shí)）;選擇從“題庫(kù)”添加試題;選擇所需要的題目類型進(jìn)行添加，保存即可，如圖6所示。

5? ?課程分類（Course classification）

課程教學(xué)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，課程設(shè)置也愈發(fā)突顯特色，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有很多，如過(guò)不加以分類，會(huì)導(dǎo)致課程雜亂無(wú)章，檢索困難，而如果能夠科學(xué)的對(duì)課程分類分層，按照學(xué)科系的課程分類原則進(jìn)行模塊化分類，這種優(yōu)化既理順了本專業(yè)課程的設(shè)置邏輯和先后銜接關(guān)系，也為課程分類提供了清晰的模塊界限，在Moodle也可以實(shí)現(xiàn)此功能。

首先以管理員身份登錄，打開(kāi)課程管理與分類頁(yè)面，按照學(xué)科性質(zhì)以“置頂”作為父類建立一個(gè)大類，然后再以大類作為父類建立一個(gè)新的類別，如圖7所示，最后在各個(gè)創(chuàng)建的學(xué)科類別下添加相應(yīng)的課程，如圖8所示。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

本文在使用Moodle平臺(tái)兩年的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)其功能進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充，完善了Moodle的功能，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。通過(guò)對(duì)其功能研究的實(shí)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)功能的二次開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)是從一個(gè)真正的課堂需求出發(fā)，根據(jù)實(shí)際需求不斷擴(kuò)充其功能，這也是Moodle平臺(tái)的魅力所在。目前在自動(dòng)組卷，試題個(gè)性化匹配等問(wèn)題還存在一定的難度，希望通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探索能夠解決，以便于更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的自主化，學(xué)習(xí)方式的多樣化。

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