山東臨沂市教育科學(xué)研究中心 尹若飛

三、評價活動多樣

英語閱讀能力評價也應(yīng)該采取多維度的方式，不唯分數(shù)評價，而應(yīng)從不同的角度、不同的側(cè)面去看待每一個學(xué)生，看到學(xué)生的與眾不同，看到學(xué)生所具有的不同的優(yōu)點。

1.手工制作實踐評價

手工類實踐作業(yè)可以將閱讀、寫作、美術(shù)、創(chuàng)客等融合起來，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力。臨沂五小學(xué)生們會經(jīng)常性開展制作英語小書、英語書簽等活動，學(xué)校定期進行展示、交流和評比，并讓學(xué)生“自己介紹”。臨沂五小的創(chuàng)意英語作業(yè)展示中，學(xué)生們制作的英語版的東西南北、校園立體圖、天氣鐘、創(chuàng)意單詞畫、拼讀轉(zhuǎn)盤等都受到了低年級學(xué)生的關(guān)注。臨沂高新實驗小學(xué)則開展了樹葉畫活動，學(xué)生采集樹葉進行研究和創(chuàng)作，并用英語進行書面介紹。臨沂樸園小學(xué)在學(xué)完雙線閱讀三年級Shapes之后讓學(xué)生用不同的材料，如彩繩、包裝紙、鐵絲、紙張、石子、豆子等，剪彩或擺成各種形狀，讓其他學(xué)生用英語猜測和表達。

臨沂北京路小學(xué)英語教師發(fā)動一年級學(xué)生閱讀之后制作單詞閃卡，每張閃卡為A4紙的四分之一大小，正面詞圖結(jié)合，反面為單詞。除了在課上和家庭中運用閃卡進行多種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動外，還在班級群里進行閃卡展示和家長互評。

2.圖標印章梯級評價

圖標印章是英語教師經(jīng)常使用的評價小工具，如大拇指印章等。有的教師特別定制了閱讀之花、閱讀之星的小印章，根據(jù)學(xué)生閱讀完成情況在班級評價綜合表中蓋章。圖標印章評價是為了鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀、堅持閱讀，對于閱讀完成的部分給予階段性肯定，讓學(xué)生體會到閱讀本身的樂趣。

臨沂益民實驗學(xué)校通過班級爭章的方式，每讀完一書在班級爭章的英語閱讀一欄里添加一枚印章。臨沂行知實驗學(xué)校學(xué)生每讀完一本英語書就將書名寫在一張窄長的便利貼上，斜著貼在黑板下方一張長紙條上。每一張長紙條的下方是一個學(xué)生的名字和照片。長紙條像是樹干，便利貼像是樹枝，學(xué)生用持續(xù)的閱讀澆灌一棵棵“閱讀之樹”。學(xué)期末根據(jù)學(xué)生印章數(shù)量和讀書情況，臨沂杏園小學(xué)評選出班級Gold Reader,Silver Reader和Bronze Reader并頒發(fā)特制的小獎狀。

3.競賽展示結(jié)合評價

競賽性評價即學(xué)校定期組織校級、年級、班級的口語大賽、英語故事比賽、短劇比賽、配音比賽等。利用比賽的形式組織從海選到培優(yōu)的系列活動，學(xué)生在比賽中增加臨場經(jīng)驗、磨練心理素質(zhì)、體驗閱讀成功、保持長久興趣。展示性評價分為紙筆類作品展示和非紙筆類作品展示。紙筆類作品展示學(xué)生閱讀的顯性成果，教師統(tǒng)一布置主題、全班都完成的作品可以作為必展部分，學(xué)生自主選擇主題、隨機完成的作為自選展示內(nèi)容。非紙筆類一般是現(xiàn)場展示活動，臨沂八小在走廊拐角的空地上設(shè)置了英語小舞臺，學(xué)生在這里可以講英語故事、唱英語歌，也可以練習(xí)英語對話、念英語課文，還可以幾個同學(xué)聯(lián)合表演英語迷你劇。

4．自選優(yōu)勢融合評價

評價不僅僅是教師的規(guī)定動作，也可以有學(xué)生的自選動作。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明顯優(yōu)勢，就從生活中找尋他們的優(yōu)勢，用好教育的“放大鏡”功能，促進學(xué)生發(fā)展。在進行閱讀評價時也要利用這個自選動作，給學(xué)生自主空間去選擇自己的優(yōu)勢項目參與評價。當(dāng)然不同的項目有不同的完成渠道、頻度和成果，這些都可以歸納到閱讀檔案中。

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5.測試工具終結(jié)評價

評價工具很多，測試試題是不可回避的一種。作為測試工具，閱讀水平測試題要根據(jù)課程標準編制，通常用在期中考、期末考或抽測等，一般是較為正式的試卷。在2018年的本地六年級抽測考中設(shè)置有讀后選擇、讀后回答、讀后記錄、讀后轉(zhuǎn)述等題型，對接未來中考聽說考試中聽后的題型。針對英語紙筆測試部分增加語篇數(shù)量、語篇長度，對源自課本的文本進行了改編，將在課本中僅僅以兩道聽力練習(xí)形式出現(xiàn)的Let’s try與Let’s talk對話文本進行了整合后的改編，閱讀文本改編時盡可能體現(xiàn)主題語境，突出內(nèi)容和意義，豐富語言表達。閱讀題目增加語用，側(cè)重語言整體輸出，側(cè)重語言綜合運用能力提升。

四、評價主體多元

評價學(xué)生的英語閱讀力必須多主體，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長共同參與評價。在開放、寬松的氛圍里，幫助學(xué)生不斷反思，認識自我，從而達到自主閱讀和終身學(xué)習(xí)的目的。

1.學(xué)生自主，反思評價

如學(xué)期末從“你的英語閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級進行展示，形式、文體、字數(shù)不限。請給該作品寫一段推薦詞，這個作品的優(yōu)點是什么？為什么要選擇這個作品？完成這個作品的過程中你收獲了什么？自評的過程實際上是對自己的反思過程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自控意識，主動發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，在健全學(xué)生的人格方面也起到重要作用。

2.教師啟發(fā)，激勵評價

啟發(fā)性評價（也稱為激勵性評價）是日常閱讀教學(xué)活動中常用的一種評價方法。因為這些評價是學(xué)生需要聽到的，也是形成學(xué)生閱讀能力的重要途徑。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、開放式思考問題，多角度、多形式去問，鼓勵學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生中具有權(quán)威性和公信力，教師的啟發(fā)、激勵、認可對小學(xué)生的性格養(yǎng)成具有深遠影響。

例如，在教授多維閱讀4級Sailor Sid is sick時，教師先出示封面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標題和作者等信息，然后只保留主人公的圖片，啟發(fā)性地提問What do you want to know?學(xué)生提出Who is in the story?教師啟發(fā)What else?學(xué)生踴躍提出Where are they in the story?How many sailors?等問題。教師繼續(xù)啟發(fā)What do you want to know about Sid?學(xué)生提出Why is he sick?教師評價學(xué)生You have so many questions about this book.You are active thinkers.Now let’s read the book together.

3.小組合作，團隊評價

每個小組就是一個閱讀團隊，鼓勵小組內(nèi)的合作評價，學(xué)生通過合作形式完成閱讀任務(wù)，那么組內(nèi)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)、對閱讀任務(wù)解決所做的貢獻，就是小組評價的內(nèi)容。組內(nèi)同學(xué)互評可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見、誠懇對待團隊同伴的團隊精神。如學(xué)期末從“你的英語閱讀檔案袋”中選擇一份閱讀作品提交給班級進行展示，在學(xué)生自選自評的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對“同桌的推薦詞”給以等級評價。

3.家長參與，主動評價

家長評價是英語閱讀能力評價的重要內(nèi)容之一。臨沂八小的英語閱讀記錄卡的最后一項就是家長評價，反饋家庭英語閱讀表現(xiàn)。家庭英語閱讀是學(xué)生英語閱讀的重要組成部分，家長對孩子的家庭閱讀行為有更多觀察和了解，也最有發(fā)言權(quán)。家長參與評價能幫助家長更好地了解自己孩子學(xué)習(xí)情況，來自家長的認可、贊揚、鼓勵能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營造更和諧的成長環(huán)境。同時，家長將學(xué)生在家庭中的閱讀情況反饋給教師也能幫助教師全面了解和指導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和閱讀。

五、結(jié)論

有效的英語閱讀評價可以幫助學(xué)生體驗英語閱讀中的進步與成功，促進學(xué)生自我認識，建立和保持英語閱讀的興趣和信心；有利于教師獲得反饋信息，及時反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為；能夠使學(xué)校了解英語閱讀課程實施情況，促進學(xué)校課程管理的不斷發(fā)展和完善；便于家長了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、英語教育方向。英語閱讀能力評價的目的是通過評價了解學(xué)生英語閱讀發(fā)展水平，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康發(fā)展。

閱讀評價應(yīng)綜合閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀理解、閱讀體驗等方面，動態(tài)地評價學(xué)生閱讀過程和閱讀結(jié)果，而不是僅僅用選擇和填空去靜態(tài)地測量閱讀結(jié)果。閱讀能力評價應(yīng)融合測試性與非測試性的評價，將紙筆測試與觀察、訪談、日常記錄、自我和相互評價、閱讀記錄、讀書筆記、閱讀成果展示、閱讀檔案等結(jié)合起來。

今后，也將借助線上工具進行英語閱讀能力評價，綜合學(xué)生的閱讀時間、閱讀理解程度、詞匯量等，更為準確地評價學(xué)生英語閱讀能力，精準地推送課外閱讀材料，實現(xiàn)個性化的課外閱讀，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。在研究閱讀品格與閱讀能力的關(guān)系時借助機器閱卷、在線問卷系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)進行問卷統(tǒng)計和分析，將信息技術(shù)與英語閱讀課程深度融合，將評價結(jié)果用于英語閱讀課程改進和提升。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，多種途徑獲得閱讀資源和專業(yè)閱讀評價系統(tǒng)的指導(dǎo)，借助第三方評價的技術(shù)和資源優(yōu)勢，進行更專業(yè)的英語閱讀能力評價。