張建東

摘 要 對(duì)于教育第一線的教師們，在工作多年后具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種”行動(dòng)理論”更能直接轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，如何能夠更加系統(tǒng)的提升教育技術(shù)水平，增強(qiáng)研究轉(zhuǎn)化的力度，有效提升質(zhì)的研究深入開展，是我們要討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 質(zhì)的研究 教師 教育 教學(xué) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

價(jià)值觀的變化、興趣愛好的取向、對(duì)問題的理解角度等等都可能對(duì)教師教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生根本性的改變。由于價(jià)值的認(rèn)可度不同，教師對(duì)自身發(fā)展的理解也不盡相同。教師通過不斷學(xué)習(xí)和對(duì)質(zhì)的研究可以更好的對(duì)工作周遭的人和事提出不斷的“質(zhì)疑”，這種“質(zhì)疑”是教師自我發(fā)展階段所畢竟的經(jīng)歷，他們可以對(duì)學(xué)生提出、也可以同行之間相互提出，在這種“質(zhì)疑”的過程中運(yùn)用批判性思維去研究和分析問題有助于自我成長(zhǎng)提高。

質(zhì)的研究是綜合性的方法論的集合，是教師在日常工作和生活中進(jìn)行研究過程的綜合表現(xiàn)。是對(duì)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究狀態(tài)的演化，質(zhì)的研究與量的研究也是一種相對(duì)的概念，研究方法的理論假設(shè)也基于此是對(duì)微觀與宏觀的對(duì)比，是對(duì)他方和自身的角度出發(fā)看待問題，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)間流動(dòng)的總體反映。

在質(zhì)的研究的過程中，將定性研究的內(nèi)涵，證實(shí)其存在事物的普遍本質(zhì)內(nèi)容，在原始資源研究的基礎(chǔ)之上將理論應(yīng)用到實(shí)際之中，這也是在教師在研究分析和邏輯推理中的過程。在質(zhì)的研究中較為強(qiáng)調(diào)被動(dòng)與主動(dòng)，從自然本質(zhì)的角度出發(fā)去探究人、行為、認(rèn)識(shí)等概括性特定問題。當(dāng)然，教師在研究的過程中也可以針對(duì)特定的差異過程進(jìn)行問題的探索。在研究的過程中對(duì)描述性、比較性、評(píng)價(jià)性等方法工具進(jìn)行使用。因此，教師通過質(zhì)的研究對(duì)問題的現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行描述性和解釋性進(jìn)行應(yīng)用將結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)研究?jī)?nèi)容的界定，可以進(jìn)行寬研究與窄研究的范圍界定，這樣更加能夠明確問題的定義和標(biāo)準(zhǔn)。定義越清晰，教師通過研究促進(jìn)發(fā)展的水平提升越快速，對(duì)某一研究領(lǐng)域的目的意義、動(dòng)機(jī)原因等可以更好的加深教師研究建樹，研究過程中不應(yīng)僅憑意念或個(gè)人經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)去摻雜個(gè)人情感因素，這樣對(duì)研究會(huì)產(chǎn)生一定影響。質(zhì)的研究本質(zhì)是追尋本源，探究自然本質(zhì)，如最初的出發(fā)點(diǎn)存在個(gè)人因素那么研究也就失去了本質(zhì)意義。

不斷探究研究的本質(zhì)，也就意味著在研究的過程中需要將研究的維度不斷縮小，這種形態(tài)也是我們常稱為的”倒金字塔”形態(tài)。教師探究不同研究方法有助于對(duì)腦力的鍛煉，更有助于促進(jìn)師生之間影響關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反響，均是師生之間相互配合的結(jié)果。教師在影響學(xué)生變化情況下主要會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”和“個(gè)體人”兩種，通過理論和實(shí)踐的研究對(duì)改善具體操作具有一定意義。

教師在研究中主要可以根據(jù)本人研究經(jīng)驗(yàn)、借鑒前人研究基礎(chǔ)等通過設(shè)計(jì)思路完善設(shè)計(jì)成果。設(shè)計(jì)的過程中是自我完善的過程，保證研究的真實(shí)可靠與準(zhǔn)確，研究中采用訪問觀察法、資料整理查閱分析個(gè)案進(jìn)行甄別并說明這些方法之間的聯(lián)系。另外，在分析和設(shè)計(jì)階段還需要對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的研究?jī)?nèi)容是否具有代表性和典型性，這樣以便能夠更好的印證結(jié)果的有效性。假設(shè)研究對(duì)象是否具有求同存異性，是否具有廣泛普及性，是否具有最大同質(zhì)化等，從中找到關(guān)鍵影響要素。這種影響要素標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行正與反的證實(shí)，有些通過長(zhǎng)期觀察重點(diǎn)選樣等進(jìn)行探究問題的本質(zhì)。由于抽取樣本中還要能對(duì)自我研究提供便利，但便利性應(yīng)該秉持研究目的初衷和實(shí)際目標(biāo)不能偏離軌跡，否則會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生不利的影響因素。

因此，在研究的過程中應(yīng)該關(guān)注諸如年齡、性別、種族、社會(huì)地位、文化背景等要素綜合考慮。在研究過程中對(duì)象的年齡可能更多的會(huì)受到這種所謂的“人生閱歷”的影響，特別是年齡與社會(huì)地位均可能會(huì)影響研究者與被研究者之間的研究結(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。合格的研究者需要具有嚴(yán)禁的治學(xué)研究態(tài)度和對(duì)問題較為深入的理解能力。建立專業(yè)知識(shí)研究，對(duì)研究者的自身角色意識(shí)也更應(yīng)該有所關(guān)注，這也是研究的內(nèi)容要求之一，對(duì)方談研究對(duì)象的要求也要精心設(shè)計(jì)，包括研究者與被研究者的形象，動(dòng)作，態(tài)度等因素，特別是個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義同樣也會(huì)對(duì)研究的對(duì)象和研究結(jié)果產(chǎn)生一定程度的影響。

進(jìn)一步闡釋來看，研究者與被研究者是一種對(duì)比關(guān)系。即，內(nèi)因與外因的關(guān)系，熟悉與陌生，上級(jí)與下級(jí)等方面，均是具有研究表現(xiàn)的一位方向反映，應(yīng)打破本位主義，換位角度跳出原有局限性進(jìn)行看待問題和研究問題時(shí)，還應(yīng)注意研究所屬地的性質(zhì)是屬于開放性還是封閉性的等這樣的特征。教師可以充分利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)建立起良好的師生關(guān)系研究范疇，采取多樣化的研究方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌控，從而更好的改善教師教學(xué)過程。