淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

聶文軍

摘 要 教學(xué)是博大精深的科學(xué)，是一門深邃的技術(shù)，更是一門精湛的藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種熏陶迷人的力量。語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半;剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。采用生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力，從而德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)藝術(shù)絕不是憑空而來，它們是源自教師準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，進而深度理解教材、鉆研教材，把知識點化有型為無形，另外教師對學(xué)生的理解和尊重是教學(xué)藝術(shù)運用的根據(jù)，教師的藝術(shù)修養(yǎng)是教學(xué)藝術(shù)的源泉。

1教學(xué)藝術(shù)源自準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容

教學(xué)藝術(shù)來自執(zhí)教者對所教教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，深度探討與研究，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一個詞，一個標(biāo)點符號的使用，都要了然于心、精通透徹，否則就無從下手，無法去教學(xué)，“讀書破萬卷下筆如有神”，所以一定要反復(fù)品讀教材，多下功夫鉆研教材，教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越會南轅北轍。教材的標(biāo)準(zhǔn)一定要把握精準(zhǔn)，它要適合學(xué)生，適合教師，教學(xué)高效。

2教學(xué)藝術(shù)源自對學(xué)生的理解和尊重

課堂中常常會有這樣的遺憾：自己精心設(shè)計的教案不能順利實施，要么被淘氣的學(xué)生攪亂;要么學(xué)生死不“配合”，使自己的得意設(shè)計“擱淺”。實踐讓我漸漸明白要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生，他們是活生生的個體。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、完成的。課堂教學(xué)的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學(xué)生的精彩而精彩。更多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。學(xué)生不是裝知識的口袋，不是機器，而是有血有肉有感情的人，這就需要教師的觀察和了解，需要教師和學(xué)生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。理解就是要承認差別，尊重差別，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能得59分，而今他卻得59.05分的微小進步，并予以肯定與鼓勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、換醒與鼓舞”;蘇姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師?！崩斫夂⒆?，愛才會具體豐富，才會無處不在，才會溫馨永存。

3教學(xué)藝術(shù)源自老師的藝術(shù)修養(yǎng)

寫的藝術(shù)、說的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、書法的藝術(shù)，還有繪畫的藝術(shù)都是來自老師的藝術(shù)修養(yǎng)，可見教師自身的塑造也是重中之重。馬克連柯說：“只有學(xué)會用15種乃至20種音調(diào)來說‘到這里來的時候，只有學(xué)會在臉上、姿態(tài)和聲音上做20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才變成了 一個真正擁有表達技巧的人?！苯虒W(xué)課堂不但需要老師會講、善讀，更要求我們擅長表演，真正的課堂就是讓教師和學(xué)生在表演中體會知識的樂趣。字是人的第二張臉，字如其人，從字中可以滲透出教師的自身修養(yǎng)。因此教師注意自己的字的修養(yǎng)，也要在課堂上啟迪學(xué)生關(guān)注、熱愛書法藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞漢字的多種書體。語文老師如果既有扎實的語文功底，能遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律去教語文，又有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生會從心底里欽佩這位老師，因此教師是他學(xué)習(xí)模仿的楷模，在慢慢的感染中，語文課一定會取得良好的教學(xué)效果。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得良好效果，以下三方面也是教師在教學(xué)過程中重點突破的要點：

3.1課堂教學(xué)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，教師要緊緊圍繞這關(guān)鍵點來突破，設(shè)計的教學(xué)要能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，并能根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在人教版三年級的《飲湖上初晴后雨》古詩教學(xué)中，教師可以扮演多個角色來抽查學(xué)生的背誦和理解，如教師扮演學(xué)生的奶奶問：“我的小寶貝，今天教師教你學(xué)到的古詩可以背給奶奶聽聽嗎”？生：可以，“水光瀲滟晴方好……”，師：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我怎么聽不懂，原來西湖都會化妝，這寫古詩的人可能和我一樣老眼昏花，看錯了。生：笑笑說：“奶奶，這里是作者把西湖比喻成美女西施的，西湖的晴天和雨天分別是西施化淡妝和濃妝的時候”。師：“我終于聽懂了，我的小寶貝小小年紀(jì)就會背古詩，理解古詩，奶奶像你這么小的時候沒錢上學(xué)，真羨慕你喲！”

3.2課堂教學(xué)要有啟發(fā)性

啟發(fā)式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)新能力、思考能力、自學(xué)能力，發(fā)散思維在各個學(xué)科中都是至關(guān)重要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)式教學(xué)相適應(yīng)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為終生受用的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。教師在課堂中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿活力與競爭。指點，點撥，點化。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，教師要通過各種方式隨機指點學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若出現(xiàn)知識、方法、思維和學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等障礙時，教師要及時、有效地給予學(xué)生點撥。教師要做到少講，只在節(jié)骨眼上點一下，就會有“一點就透”，“畫龍點睛”，“點石成金”的效果即刻。

3.3作業(yè)設(shè)計要有藝術(shù)性

作業(yè)布置的目的，在于讓學(xué)生鞏固、消化、運用所學(xué)的知識，學(xué)以致用，“溫故而知新”，體會“學(xué)而時習(xí)之”的快感，并能使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都意義非凡，因而我們應(yīng)該從知識與技能的結(jié)合上設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從 ：靈活性、綜合性、趣味性、激發(fā)性、自主性。

總之，“教無定法”，構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)的因素極多， 它的優(yōu)勢需借助寓教于樂的審美形式表現(xiàn)出來，若教育與審美能完善地結(jié)合在一起，教學(xué)藝術(shù)就能高效地滲透到學(xué)生心靈深處，在熏陶陶冶中不斷積累壯大，這正是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?？偠灾?，每一位教師都應(yīng)在實踐中不斷追求、不斷探索、不斷深化，把每節(jié)課的教學(xué)化為精美的藝術(shù)品，讓學(xué)生學(xué)有所歸、學(xué)有所思、學(xué)有所感，真正掌握知識技能，做一個德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻

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