曹杏利 李德福

摘? ? 要：建設(shè)“雙一流”大學(xué)背景下，功利化的學(xué)習(xí)傾向正影響著大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是極大阻滯，也與建設(shè)“雙一流”大學(xué)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的任務(wù)和“立德樹人”的根本目標(biāo)背道而馳。高校教育工作者應(yīng)對(duì)大學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)傾向開展正確教育引導(dǎo)和防范措施，提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)術(shù)吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培育“具有師生認(rèn)同的優(yōu)秀教風(fēng)學(xué)風(fēng)”，為創(chuàng)建引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步、具有特色鮮明的精神和文化的一流大學(xué)，培育一流人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：“雙一流”大學(xué);大學(xué)生;功利化傾向;教育防范

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）01-0084-03

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。文件要求“要‘堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);要堅(jiān)持用價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)教師潛心教書育人、靜心治學(xué)，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”[1]。2017年初，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》中，明確提出建設(shè)一流大學(xué)要“具有師生認(rèn)同的優(yōu)秀教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)”[2]。在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，高校優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的構(gòu)建刻不容緩;引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)勢(shì)在必行。

當(dāng)前，在高校“批量化”培養(yǎng)人才和大學(xué)生就業(yè)壓力驟增的形勢(shì)下，大學(xué)生不得不想方設(shè)法讓自己從千軍萬(wàn)馬中脫穎而出，以求畢業(yè)之后謀求一份好工作。在這種矛盾的環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了明顯的功利化傾向。加之近年評(píng)價(jià)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，由“重求知”向“重求職”演變，導(dǎo)致有的大學(xué)生只重視就業(yè)環(huán)節(jié)，輕視理論修養(yǎng);有的大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不求甚解，通過考核作弊的投機(jī)方式蒙混學(xué)業(yè);有的大學(xué)生逃課參加課外活動(dòng)或者通過考取各類資格證書以獲取更多的素質(zhì)拓展加分;更有甚者，抄襲、剽竊他人文章。高校里的多種“不振”“不正”的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，既改變了高校的育人初衷，也不利于大學(xué)生的全面、健康發(fā)展;也與當(dāng)前建設(shè)“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)相違背。大學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)傾向應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的充分關(guān)注。

一、在校大學(xué)生的功利化學(xué)習(xí)傾向

在校大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化傾向，首先，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的功利化。大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)源自對(duì)知識(shí)的渴求以及獲取知識(shí)過程中的享受。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)往往不求“回報(bào)”，功利心最少。而學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，往往來自教師的管束、父母的期許、升學(xué)的壓力、同伴的競(jìng)爭(zhēng)以及求職的需要等外界因素[3]。大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多來自對(duì)未來職業(yè)的“樂觀”期待。大多數(shù)學(xué)生試圖通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)改變?nèi)松\(yùn)，提高社會(huì)地位。只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是源自求知過程中獲得知識(shí)的樂趣。因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的目標(biāo)追求也越來越趨于現(xiàn)實(shí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了不浪費(fèi)時(shí)間、不掛科或是不想讓父母失望，極少數(shù)學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)理想。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)功利化的現(xiàn)狀與建設(shè)“雙一流”大學(xué)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化”的建設(shè)任務(wù)沖突日益顯著。

其次，“唯分?jǐn)?shù)論”已經(jīng)成為大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)的主要傾向。在校期間，大學(xué)生普遍看重考試成績(jī)，認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者把“少付出、高分?jǐn)?shù)”看作是一種成功。“今年不作弊，來年當(dāng)學(xué)弟”“寧可沒人格，不能不及格”等高?！皠?lì)志”對(duì)聯(lián)的出現(xiàn)也反映出當(dāng)代大學(xué)生正在滋長(zhǎng)“不學(xué)而獲”的投機(jī)心理。大學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的狂熱追求，不會(huì)豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)才干，只會(huì)對(duì)高校的教學(xué)資源形成巨大浪費(fèi)。

最后，大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向還表現(xiàn)為學(xué)術(shù)造假與抄襲等不正之風(fēng)。少數(shù)學(xué)生為了炫耀學(xué)識(shí)豐富，盲目申報(bào)科研課題，然而卻只是重立項(xiàng)輕科研。在申報(bào)科研項(xiàng)目之后，虎頭蛇尾，不能按照進(jìn)度開展研究，最終難以結(jié)題，不了了之，浪費(fèi)大量的學(xué)術(shù)資源和精力。另外，有部分學(xué)生剪切拼湊學(xué)術(shù)論文，依靠社會(huì)關(guān)系和購(gòu)買版面等途徑來發(fā)表研究成果，只是為評(píng)優(yōu)評(píng)先增加籌碼。國(guó)家每年投入巨額資金作為學(xué)術(shù)科研經(jīng)費(fèi)，如果大量人力、財(cái)力的投入換來的僅僅是簡(jiǎn)單的“粘貼復(fù)制”，不僅是對(duì)教育財(cái)政投入的巨大浪費(fèi)，更會(huì)使得我國(guó)的科研創(chuàng)新信譽(yù)受損，不利于國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)期發(fā)展，這也與“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

二、大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的產(chǎn)生原因

當(dāng)前背景下，大學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)傾向，正嚴(yán)重違背高等教育的育人初衷，與“雙一流”大學(xué)的目標(biāo)任務(wù)發(fā)生激烈的碰撞。究其原因，主要來自社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭觀念等諸多方面。

首先，市場(chǎng)主導(dǎo)下的激烈競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了功利化學(xué)習(xí)態(tài)度的滋生。大學(xué)擴(kuò)招政策的出臺(tái)，使得推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的光榮任務(wù)落到了中國(guó)大學(xué)的肩上。高校在有限的基礎(chǔ)設(shè)施和師資條件下不停地增加招生人數(shù)，嚴(yán)重紊亂了市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生人才的供需平衡，造成相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題，“畢業(yè)即失業(yè)”一語(yǔ)成讖。

同時(shí)，由大學(xué)擴(kuò)招引起的大學(xué)生數(shù)量激增，大學(xué)生質(zhì)量問題成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生為更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，搶占社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源和平臺(tái)，出現(xiàn)了“考證熱”“考托熱”“公務(wù)員熱”等現(xiàn)象。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，“效率”一詞被無限放大，各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“速成”“30天包過”的旗號(hào)，開設(shè)各類培訓(xùn)班發(fā)放證書，這些因素?zé)o一不在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中烙下了“圖快求成”的印跡。基于高校人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)壓力，一定程度上催化了大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化現(xiàn)象的集中爆發(fā)。

2003年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確指出：“地方和高校要把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為確定高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的重要依據(jù)，要把畢業(yè)生就業(yè)率作為評(píng)議高校設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要依據(jù)和參數(shù)，同時(shí)要將畢業(yè)生就業(yè)狀況納入高校評(píng)估指標(biāo)體系?！盵4]許多學(xué)者認(rèn)為教育部在高校的評(píng)估和引導(dǎo)上加大了大學(xué)生就業(yè)情況的權(quán)重，迫使許多高校為求生存，從以前為了人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)而追求市場(chǎng)的全面接收，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)率是對(duì)應(yīng)高校服務(wù)社會(huì)的基本功能而來的，導(dǎo)致許多高校片面解讀文件精神，貪圖眼前利益，人為削弱或砍掉某些基礎(chǔ)學(xué)科、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，迷失在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)率“數(shù)字”中，逐漸使高等學(xué)府精神燈塔變成教育工廠[5]。

其次，高校的教育引導(dǎo)功能失范為功利化的學(xué)習(xí)傾向提供了溫床。民國(guó)教育家蔡元培先生曾說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！薄按髮W(xué)，并不是販賣證書的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識(shí)的機(jī)關(guān)?！薄八^大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)?！?/p>

但是當(dāng)前，部分高校的市場(chǎng)化導(dǎo)向暗地里指引著學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上更加注重具有實(shí)際用途的技能，往往忽視了對(duì)學(xué)生理論的修養(yǎng)和國(guó)家使命感、社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等非技能知識(shí)的吸收，這些造成學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間分配上具有了明顯的功利化傾向。

高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式使在校大學(xué)生產(chǎn)生了“船到橋頭車到站”的想法，進(jìn)入了“動(dòng)力真空帶”。大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，倦怠情緒明顯。進(jìn)入大學(xué)以后，部分大學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)就意味著人生已經(jīng)取得了成功，沒有奮斗的必要，從而出現(xiàn)倦怠情緒，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;部分學(xué)生認(rèn)為備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)過程過于辛苦，大學(xué)階段理應(yīng)是“回報(bào)自己”的時(shí)候，過于執(zhí)著物質(zhì)的追求和感官的享樂;另有部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不適應(yīng)，方法不得當(dāng)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，于是放縱自我，自暴自棄。逃課、沉溺游戲、睡覺、戀愛、深陷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

部分高校為了鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究，強(qiáng)化實(shí)踐調(diào)研能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才和學(xué)術(shù)繁榮，紛紛制定了相關(guān)的評(píng)優(yōu)量化考評(píng)辦法或規(guī)定，考核條例在兼顧智育的同時(shí)，也涵蓋大學(xué)生的德育考核和身心健康考核。然而，在實(shí)際的操作過程中，大學(xué)生評(píng)優(yōu)存在“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的現(xiàn)象，助長(zhǎng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化風(fēng)氣。這種評(píng)優(yōu)操作環(huán)節(jié)把德育考察的范圍僅僅局限在沒有政治錯(cuò)誤，沒有極端的過激行為和違法違紀(jì)行為，余下考核單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)說話;在對(duì)專業(yè)成績(jī)，尤其是學(xué)術(shù)成果的量化考核上，往往只看重?cái)?shù)量，而不在意對(duì)學(xué)術(shù)成果質(zhì)量的審查，忽視對(duì)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的重視。這種操作上只重成績(jī)，不看“短板”的行為，實(shí)際上也在助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)功利化的風(fēng)氣。

最后，社會(huì)對(duì)高等教育的過高期待也助長(zhǎng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化的傾向。由于高校短時(shí)期內(nèi)的大幅度擴(kuò)招，生源質(zhì)量得不到保證，而師資力量和財(cái)政的區(qū)別性分配，造成絕大多數(shù)高校的軟硬件不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響當(dāng)代大學(xué)生的質(zhì)量和水平。而社會(huì)的過高期待，使得學(xué)生對(duì)成功的追求和渴望加劇。同時(shí)受到拜金主義、現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)氣的影響，大學(xué)生往往對(duì)成功的定義出現(xiàn)偏差，把眼光放到對(duì)名利的追逐上。因此，社會(huì)的過高期待，以及對(duì)“成功”的物質(zhì)化定義，都對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的功利化起了推波助瀾的作用。

除了上述社會(huì)宏觀因素之外，傳統(tǒng)的家庭教育觀念、父母對(duì)成功的理解往往也會(huì)左右大學(xué)生對(duì)未來的選擇，“光耀門楣”的面子思想會(huì)讓大學(xué)生養(yǎng)成極為強(qiáng)烈的功利化成就動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是光宗耀祖，為父母爭(zhēng)面子，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化。

三、大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)傾向的教育防范

第一，結(jié)合“雙一流”大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，高校需要重新定位大學(xué)的職能。人才培養(yǎng)是高校的基本職能，更是關(guān)系整個(gè)社會(huì)、民族價(jià)值走向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而高校要堅(jiān)持以“立德樹人”為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)課堂、校園文化活動(dòng)等第一、第二課堂的積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀、利益觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奮斗。

第二，高校教師要謹(jǐn)遵學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，推動(dòng)優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)，身正為范影響學(xué)生。學(xué)為人師，行為世范，高校教師作為與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的群體，不僅直接影響著高校學(xué)生的智商，在潛移默化中還影響著學(xué)生的情商。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體性決定了教師權(quán)威，因而教師的言行舉止、價(jià)值觀念往往會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良曾指出，當(dāng)前大學(xué)生功利化的心態(tài)普遍存在的現(xiàn)狀，與當(dāng)前教師一味注重知識(shí)傳授而疏忽人的根本德行培養(yǎng)，以及心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有極大關(guān)系。個(gè)別教師為了“拿項(xiàng)目迷失課堂”“抄襲成果湊指標(biāo)”等做法或多或少地傳遞給了學(xué)生，無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成了錯(cuò)誤引導(dǎo)。所以，“雙一流”大學(xué)建設(shè)“一流的師資隊(duì)伍”的目標(biāo)對(duì)高校培養(yǎng)人才、傳承文化起到了至關(guān)重要的約束作用。

第三，高校要強(qiáng)化引導(dǎo)教育，開展特色鮮明、富有個(gè)性的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造公平公正的校園氛圍，樹立校園清風(fēng)正氣，培育大學(xué)生正確的功利觀。要鼓勵(lì)大學(xué)生依照自身特點(diǎn)和發(fā)展方向，加強(qiáng)大學(xué)生涯設(shè)計(jì)以及道德品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與興趣、理論與實(shí)踐、道德與發(fā)展的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時(shí)，要多措并舉對(duì)大學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行教育防范。如強(qiáng)化朋輩聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)“考證熱”“專利熱”適當(dāng)引導(dǎo)，合理降溫，開展畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;改善和優(yōu)化不合理的大學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕大學(xué)生功利性心理的滋生等。

建設(shè)“雙一流”大學(xué)背景下，功利化的學(xué)習(xí)傾向正嚴(yán)重影響著大學(xué)生群體的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了極大的阻滯。這與高?！傲⒌聵淙恕钡母灸繕?biāo)背道而馳，與建設(shè)“雙一流”大學(xué)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的任務(wù)相向。高校教育工作者亟須對(duì)大學(xué)生加以正確的教育引導(dǎo)和實(shí)施多樣的防范措施。同時(shí)，提高教師教育教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培育“具有師生認(rèn)同的優(yōu)秀教風(fēng)學(xué)風(fēng)”，只有這樣，才能為創(chuàng)建引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步、具有特色鮮明的精神和文化的一流大學(xué)，培育一流人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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