許艷麗

（四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 成都 610064）

中小學(xué)生行為直觀化評(píng)價(jià)方法，是一種自評(píng)、小組互評(píng)和班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用直觀的幾何圖形及時(shí)標(biāo)示出來(lái)的方法。這種方法反映了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，遵循了教育評(píng)價(jià)原則，科學(xué)有效，簡(jiǎn)便易行，是一種融科學(xué)性與可操作性于一體的評(píng)價(jià)方法。[1]

重要他人的評(píng)價(jià)是一個(gè)人形成并發(fā)展自我認(rèn)識(shí)的重要渠道。上學(xué)前父母是孩子的“重要他人”，“上學(xué)以后，老師、同伴可能成為個(gè)體的‘重要他人’，他們的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我概念的形成具有重要作用。如，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)形成十分清晰的自我概念，他們對(duì)自己多方面的認(rèn)識(shí)都高度接近教師與同伴對(duì)他們所作的評(píng)價(jià)，與他們的實(shí)際狀況也具有高度的一致性?！盵2]在小學(xué)階段，教師尤其是班主任老師的客觀評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生個(gè)體自我概念的形成具有重要作用，教師如能客觀、持續(xù)、有效地利用評(píng)價(jià)這一心理發(fā)展“工具”，就能在學(xué)生的自我意識(shí)和心理成長(zhǎng)、行為管理等方面收到事半功倍的效果。筆者近三年來(lái)有意識(shí)、有計(jì)劃、有控制地在非課堂環(huán)境下使用直觀化評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，收到了很好的效果。在此，不揣淺陋，將自己實(shí)踐的過(guò)程做一總結(jié)式述評(píng)，希望得到更多的交流與促進(jìn)。

一、直觀評(píng)價(jià)顯實(shí)力，良好習(xí)慣速養(yǎng)成

課堂環(huán)境下的行為習(xí)慣較易養(yǎng)成，且各學(xué)科教師都在反復(fù)強(qiáng)化與規(guī)范，因此，小學(xué)生首先習(xí)得的就是遵守課堂紀(jì)律。而非課堂環(huán)境，如課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、研學(xué)活動(dòng)等場(chǎng)景，由于空間的開(kāi)放性與行為規(guī)則的模糊性等因素，小學(xué)生在上述場(chǎng)合中往往潛意識(shí)地把非課堂的教育場(chǎng)合當(dāng)作是不需嚴(yán)守紀(jì)律的特殊空間，易陷入行為失據(jù)的狀態(tài)。筆者作為一名資深班主任，在教室里的一切教育教學(xué)活動(dòng)都能組織得井井有條，可一旦孩子進(jìn)入操場(chǎng)，個(gè)個(gè)都像脫韁的野馬，任憑你聲嘶力竭地喊叫，面目猙獰地恐嚇，他們都無(wú)動(dòng)于衷，依舊我行我素。多年的痛、陳年的傷，刺激我去改變這一切。一年級(jí)的下學(xué)期，筆者以每天評(píng)選“鍛煉小標(biāo)兵”為突破口，嘗試運(yùn)用直觀化評(píng)價(jià)法解決這個(gè)“老大難”問(wèn)題。為了避免過(guò)于繁復(fù)的工作使得此項(xiàng)嘗試難以堅(jiān)持，也為了更加公正公平，筆者采用了“自評(píng)”“他評(píng)”“老師評(píng)”三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

1.簡(jiǎn)化操作方法

首先，師生共同制定并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①?gòu)呐抨?duì)入場(chǎng)開(kāi)始，直到回到教室開(kāi)始評(píng)選活動(dòng)結(jié)束為止，保持安靜不講話(huà)；②做操動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，跑步隊(duì)形整齊；③保證全程參與，無(wú)論什么原因，未全程參與的孩子不參與評(píng)選。

其次，“自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)”齊上陣?；氐浇淌遥彩亲晕艺J(rèn)定表現(xiàn)合乎標(biāo)準(zhǔn)的孩子，就靜立在座位邊。接著，大家對(duì)站立著的孩子進(jìn)行肯定或批評(píng)，理由具體、情況如實(shí)。最后，根據(jù)大家的自評(píng)和他評(píng)，再結(jié)合老師所掌握的情況，最終評(píng)選當(dāng)天的“鍛煉小標(biāo)兵”。最后，為當(dāng)選“鍛煉小標(biāo)兵”的孩子蓋一枚印章，或者“優(yōu)化大師”上加1分。

如此堅(jiān)持了幾天，效果特別好。雖然，每天僅多花了5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)選，但是，在評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”的牽引下，孩子們的自我管理能力明顯增強(qiáng)，教師管理起來(lái)也不那么累了。筆者初步體驗(yàn)到融直觀性、及時(shí)性、民主性、激勵(lì)性為一體的直觀評(píng)價(jià)的魅力。

2.設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體

學(xué)生的發(fā)展是通過(guò)其在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)自己來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，也可以通過(guò)認(rèn)識(shí)他人與評(píng)價(jià)他人來(lái)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)認(rèn)識(shí)他人與評(píng)價(jià)他人最終的目的就是為了認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)自己。[3]在小學(xué)階段，除教師和同學(xué)外，家長(zhǎng)依然是學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)仍然是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要因素。因此，筆者有意識(shí)引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)詳細(xì)了解這種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)細(xì)則和操作辦法，并通過(guò)學(xué)生代表展示日常大課間的隊(duì)列訓(xùn)練、廣播操表演，呈現(xiàn)目前收到的效果，從而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一教育行為的重要意義。此后，多數(shù)家長(zhǎng)自然而然就關(guān)注孩子在這一方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)跟孩子反饋與溝通，鼓勵(lì)或糾正。經(jīng)過(guò)一兩月的堅(jiān)持，班級(jí)的大課間質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級(jí)，常常聽(tīng)到體育老師在廣播里表?yè)P(yáng)他們站立端正、安靜有序，孩子們自己也越來(lái)越自信和驕傲。來(lái)自于科任老師、其他班主任老師的肯定與褒獎(jiǎng)也紛至沓來(lái)……。評(píng)價(jià)的主體越多元，孩子們對(duì)自我行為的肯定便愈強(qiáng)烈，各種表?yè)P(yáng)、贊譽(yù)的獲得形成一波又一波的助力，全體孩子的進(jìn)步可謂是“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”，甚至過(guò)去習(xí)慣極差的孩子都能在這樣的氛圍中自覺(jué)嚴(yán)格要求自己。

二、老師評(píng)價(jià)巧引領(lǐng)，方法態(tài)度慢滋養(yǎng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，各種小問(wèn)題也不時(shí)出現(xiàn)，比如評(píng)價(jià)時(shí)，有的孩子針?shù)h相對(duì)，以牙還牙，爭(zhēng)執(zhí)不休；自我高標(biāo)準(zhǔn)要求的孩子、靦腆羞怯的孩子少有印章積分；教室里完全聽(tīng)不到贊美之辭，每一個(gè)參評(píng)孩子總是在犀利的目光中受到審視；有的孩子漠視評(píng)價(jià)活動(dòng)，自己從不參評(píng)，很長(zhǎng)一段時(shí)間也評(píng)不上一次“鍛煉小標(biāo)兵”，也懶得對(duì)他人說(shuō)個(gè)“子丑寅卯”。這一方面緣于孩子的個(gè)性氣質(zhì)差異，另一方面也說(shuō)明評(píng)價(jià)過(guò)程中需要教師細(xì)心觀察、靈活處理，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)堅(jiān)持下去。隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，除了保證學(xué)生在體育活動(dòng)中有良好的秩序和行為習(xí)慣外，還要通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)去感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和態(tài)度，讓孩子們形成正確的言論觀。于是，筆者針對(duì)上述問(wèn)題充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)引領(lǐng)作用，各個(gè)擊破，具體做法如下：

對(duì)策一：當(dāng)孩子們爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，恰好又是老師觀察的盲區(qū)，老師就請(qǐng)出周?chē)∨笥褋?lái)出庭作證，杜絕“好像”之類(lèi)的措辭，沒(méi)有強(qiáng)有力的證人、證詞，就視為批評(píng)無(wú)效；有時(shí)，雖然反應(yīng)的情況如實(shí)，但是情節(jié)不算嚴(yán)重，我也教導(dǎo)孩子們寬容相待，鼓勵(lì)當(dāng)事人再接再厲，嚴(yán)于律己。

對(duì)策二：我以采訪的方式，探尋孩子的內(nèi)心世界?！霸诶蠋煹挠^察中，你的表現(xiàn)很不錯(cuò)，為何不勇于自我表?yè)P(yáng)呢？”我根據(jù)他自我評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，或肯定了“你的嚴(yán)格要求是對(duì)的，也希望你盡快落實(shí)在行動(dòng)上”，尊重他（她）的自我認(rèn)定，不予加分；或鼓勵(lì)他（她）要勇于參與集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，在大眾的眼光中找到自信，并獎(jiǎng)勵(lì)一次印章積分。這一部分學(xué)生大多屬于“眼高手低”型，通過(guò)這樣的采訪，促進(jìn)他們自我剖析力和自我潛能的開(kāi)發(fā)力。

對(duì)策三：我在每一天總結(jié)陳詞時(shí)，總是首先表?yè)P(yáng)大家或者某些孩子做得好的一面，最后指出一兩點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。慢慢地，有個(gè)別孩子就開(kāi)始模仿，善于捕捉到同學(xué)的閃光點(diǎn)加以夸獎(jiǎng)。這種“星星之火”，可以燎原，時(shí)不時(shí)就能聽(tīng)到一些贊美之辭。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)模式本身就具有自我挑戰(zhàn)、自我批評(píng)的基質(zhì)，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)也屬正常。

對(duì)策四：每個(gè)月末，我利用班務(wù)總結(jié)會(huì)做一次調(diào)查：本月中，一次沒(méi)有評(píng)上“鍛煉小標(biāo)兵”有哪些人？大家一起對(duì)這些孩子進(jìn)行集體幫助；隨后，請(qǐng)他們自己擬定下個(gè)月的目標(biāo)：爭(zhēng)取評(píng)上幾次“鍛煉小標(biāo)兵”；最后，大家共同督促他們?cè)谙乱粋€(gè)月中完成目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)幾次這樣的鞭策和激勵(lì)，每一個(gè)孩子都能被推動(dòng)著前行，體驗(yàn)到做“鍛煉小標(biāo)兵”的快樂(lè)。漸漸地，“無(wú)事佬”少了、沒(méi)有了。縱觀三年來(lái)的數(shù)據(jù)，大致情況如下：少則十幾名，多則二十幾名，這是常態(tài)；有時(shí)只有幾名夠格，我就會(huì)引導(dǎo)大家從數(shù)量上去整體觀察分析，并對(duì)大家提出建議，找準(zhǔn)努力的方向；偶爾也會(huì)因?yàn)榇蠹艺w表現(xiàn)很好，人人當(dāng)選加分。

就這樣，一天天地堅(jiān)持評(píng)價(jià)，孩子們?cè)趯?shí)際演練中，一套師生協(xié)作制定的全面的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)了然于胸，一種客觀公正、積極健康的評(píng)價(jià)態(tài)度和心理成為學(xué)生的軟實(shí)力。近三年的堅(jiān)持，使得他們的各方面的表現(xiàn)常常讓人驚嘆：無(wú)論有沒(méi)有老師在場(chǎng)，他們都能排著整齊的隊(duì)伍；無(wú)論周?chē)陌嗉?jí)有多么吵鬧，他們都能安靜有序地前進(jìn)或者靜立在操場(chǎng)上，等待體育老師的指令；無(wú)論是做廣播操，還是開(kāi)心接龍跑，他們身上顯露出朝氣蓬勃的氣質(zhì)；哪怕是站在高年級(jí)的學(xué)生面前，照樣紀(jì)律整肅。

通過(guò)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生能夠全方位地、客觀地了解自己(包括優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)遇和挑戰(zhàn))，逐步學(xué)會(huì)合理地自我設(shè)計(jì)和自我規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄?shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不斷回顧和展望自己的發(fā)展方向，在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我約束的意識(shí)和能力，從而提高了學(xué)生的自主管理能力。[4]

三、自我管理能力提升，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)升級(jí)

張昌榮在關(guān)于小學(xué)生順從行為的研究中指出：我們可以看到三種年齡趨勢(shì)：其一，隨年齡遞增，教師對(duì)兒童的影響逐漸減弱，而學(xué)生團(tuán)體(集體)對(duì)兒童的影響逐漸增強(qiáng)。其二，隨年齡增長(zhǎng)，順從的受暗示型逐漸減弱，而對(duì)群體影響的選擇性和獨(dú)立性卻逐漸增強(qiáng)。其三，群體評(píng)價(jià)的權(quán)威性在三、四年級(jí)最為顯著，隨年齡增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。[5]

孩子們從直觀評(píng)價(jià)之路走來(lái)，證明了這一研究結(jié)論的真實(shí)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的自我要求越來(lái)越高，評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注細(xì)節(jié)，比如“有沒(méi)有手牽手”“跑步時(shí)前后距離的合理尺度”“做操時(shí)某一節(jié)的手臂伸展是否到位”“路隊(duì)長(zhǎng)的帶隊(duì)路線(xiàn)是否合理、高效”等等，同學(xué)們都會(huì)一一精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，而我已經(jīng)被迫跟隨他們的節(jié)奏，提高評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。孩子在每一天對(duì)自己的體育鍛煉進(jìn)行反思的過(guò)程中，讓規(guī)則自然而然強(qiáng)記于心，難以消抹；在接受同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的檢閱中，不斷調(diào)整自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的行為接近大眾的評(píng)判要求；老師的評(píng)價(jià)在自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)中淡化了，而更多指向了兒童視野的盲區(qū)、誤區(qū)，成為孩子自我評(píng)價(jià)的航標(biāo)；多元化的評(píng)價(jià)，更加豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，讓評(píng)價(jià)在孩子心中落地生根，讓孩子們更快、更強(qiáng)地獨(dú)立行走起來(lái)，真正讓孩子走上了自主管理、自主發(fā)展的成長(zhǎng)之路。

四、結(jié)語(yǔ)：評(píng)價(jià)效果的遷移性成果

由上述實(shí)踐過(guò)程可知，直觀評(píng)價(jià)是一種行之有效的提升學(xué)生自我意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的方法。在具體應(yīng)用這一方法的過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的由粗及細(xì)、由低到高；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化以保證評(píng)價(jià)的客觀性及激勵(lì)性；教師要注意把握評(píng)價(jià)杠桿的作用，及時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些特殊問(wèn)題進(jìn)行處理，保證評(píng)價(jià)作用的正常有效發(fā)揮。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，將這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用到“升旗小標(biāo)兵”的評(píng)選中，也很快收到了很好的效果——自動(dòng)化、民主化、高效化，其原因之一是學(xué)生們已經(jīng)熟悉了直觀評(píng)價(jià)的模式與方法，原因之二更源于孩子們已經(jīng)具有了較好的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)習(xí)慣。筆者相信，將這一方法繼續(xù)移植到課堂學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)中，依舊可以彰顯直觀評(píng)價(jià)的活力。