蒙 嵐

（1.廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.中南大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的根本保障。教師核心素養(yǎng)包含教師持有的教育理念和其教育理念影響下的教學(xué)行為，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升直接影響到我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科課程改革的效果，影響到我國(guó)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平乃至綜合素質(zhì)。因此，以提升英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)為中心，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是亟待研究的課題之一。本文嘗試探討智慧教育背景下英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義和組成成分，并從社會(huì)認(rèn)知教師教育視角探討英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的提升路徑。

一、相關(guān)概念與研究回顧

1.智慧教育

關(guān)于智慧教育的界定，祝智庭認(rèn)為“智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)”[1]。智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線(xiàn)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展[2]。智慧教育代表技術(shù)變革教育的未來(lái)發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段[3]。智慧教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由知識(shí)發(fā)展到智慧發(fā)展、由學(xué)會(huì)到研創(chuàng)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。

智慧教育近年來(lái)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，研究問(wèn)題主要集中在針對(duì)一些宏觀(guān)問(wèn)題上，如相關(guān)概念、內(nèi)涵、特征（楊現(xiàn)民，2014），各具體學(xué)科的智慧教學(xué)模式（陳靜，2014），智慧教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索（王慧，2016；散曉燕，2018）等。針對(duì)智慧教育中各構(gòu)成要素如教師、學(xué)生、管理層等的具體的研究較少。因此把目光聚焦到教師這一具體的智慧教育的實(shí)施者身上很有必要，有利于發(fā)展教師教的智慧，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)的智慧。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中[4]，其英文釋義直譯成中文即“關(guān)鍵的能力”、“必不可少的能力”，但就competencies 一詞所包含的內(nèi)容來(lái)看，它指的是個(gè)體在身體或智力上合格的素質(zhì)，翻譯為“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。因此，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，就是個(gè)體發(fā)展“必不可少的素養(yǎng)”[5]。2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[6]，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[7]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)、是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著教學(xué)背景的改變，當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)生了很大變化，當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和價(jià)值觀(guān)，主要包含四個(gè)方面的能力，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。除了重視語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，還重視文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的國(guó)際人才。同時(shí)，“思維品質(zhì)”被重視起來(lái)，成為四大核心素養(yǎng)的組成部分之一。

相對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的研究相對(duì)較少，現(xiàn)有研究中主要集中在小學(xué)或初中英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究（張莉，2017；尹榮，2017；蘇琬婷，2018），對(duì)在智慧教育這一時(shí)代背景下英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)這一問(wèn)題研究較少。而智慧教育是符合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好的教育方式，因此非常有必要結(jié)合目前的智慧教育特點(diǎn)研究英語(yǔ)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，從源頭上保證英語(yǔ)教學(xué)改革的順利、高效實(shí)施。

二、智慧教育背景下英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)總體以低層次的認(rèn)知活動(dòng)為主，目前大部分教師能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展，但學(xué)生高階思維水平整體偏低的現(xiàn)狀也凸顯出教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等高層次認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)急需加強(qiáng)（王薔，2017）。智慧教育背景下，教育范式、語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)法、教學(xué)方式等諸多方面都發(fā)生了許多變化。教育范式從傳統(tǒng)的輸入驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲵?qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向。語(yǔ)言必須在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、技能和運(yùn)用能力的積累，而且是提升學(xué)科素養(yǎng)的全人教育。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，注重自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室延伸至線(xiàn)上，學(xué)習(xí)媒介包括手機(jī)、平板電腦、閱讀器等，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為智慧教育背景下普遍的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、混合教學(xué)法成為更符合智慧教育的大背景的教學(xué)模式。教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式下一人掌控課堂，而是注重師生互動(dòng)，賦權(quán)給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)環(huán)境下，教師從課堂的控制者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、組織者、助手、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，師生關(guān)系上更趨于平等。英語(yǔ)教師要根據(jù)智慧教育背景的新形勢(shì)，適應(yīng)新變化，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色變化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)參照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅應(yīng)具備英語(yǔ)學(xué)科將賦予學(xué)生的核心素養(yǎng)并且教師核心素養(yǎng)應(yīng)多于、高于學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師除了具備較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、和信息素養(yǎng)。具體分析如下：

1.職業(yè)道德

教書(shū)應(yīng)以育人為本，除了教書(shū)，育人也是教師的重要責(zé)任。要培育好學(xué)生，英語(yǔ)教師自身首先要具備良好的道德品質(zhì)。英語(yǔ)教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，把自己的教學(xué)工作與祖國(guó)的未來(lái)聯(lián)系在一起。只有對(duì)自己的祖國(guó)懷有無(wú)限熱愛(ài)，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出具備愛(ài)國(guó)主義的英語(yǔ)人才。除了愛(ài)國(guó)主義，英語(yǔ)教師還要具備優(yōu)良的道德品質(zhì)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響到學(xué)生，所以教師要樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，以正面向上的積極心態(tài)幫助學(xué)生發(fā)展成為積極向上的人。除此之外，教師要有正確對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度，教師愛(ài)教，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，公平公正，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生。

2.語(yǔ)言能力

一個(gè)合格的英語(yǔ)教師“首先必須有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，最基礎(chǔ)的準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，全面的語(yǔ)法知識(shí)，一定量的詞匯，應(yīng)付自如的聽(tīng)說(shuō)讀技能和流暢得體的說(shuō)寫(xiě)技能”[8]。Elder 認(rèn)為英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是將英語(yǔ)于語(yǔ)特定用途的能力，包括正式和非正式交流中使用的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，以及傳遞這種知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)篇能力[9]。如果語(yǔ)言教師的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到充分發(fā)展，即一個(gè)自身無(wú)法說(shuō)出流利語(yǔ)言的老師不太可能教出說(shuō)那門(mén)語(yǔ)言的學(xué)生[10]。實(shí)際上，大部分的二語(yǔ)輸入都是來(lái)自老師，老師的語(yǔ)言熟練程度和教授這門(mén)語(yǔ)言的自信直接影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就[11]。一個(gè)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言熟練程度要求的老師會(huì)剝奪學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲的權(quán)利[9-10]。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言能力包括熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，同時(shí)具備較高水平的漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

英語(yǔ)教師需要掌握語(yǔ)言本身的知識(shí)，包括句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法知識(shí)[12]。教師所擁有的學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。已有研究表明教師所擁有的學(xué)科知識(shí)對(duì)教師教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)言的科學(xué)，只有掌握好了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，教師在教學(xué)工作中才能知其然并知其所以然，對(duì)具體教學(xué)法的選擇才能更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言教師，作為教育語(yǔ)言學(xué)家，需要能夠分析語(yǔ)言并且意識(shí)到學(xué)生可能處于的“中介語(yǔ)”階段，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃、決定語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)順序。專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基本內(nèi)容。

4.教學(xué)法知識(shí)

外語(yǔ)水平高不等于外語(yǔ)教學(xué)水平高。語(yǔ)言教師不僅要知道語(yǔ)言本體知識(shí)，而且應(yīng)該知道如何把語(yǔ)言以學(xué)生更容易接受的方式傳遞給學(xué)生。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是教學(xué)的媒介，同時(shí)也是教學(xué)的目標(biāo)，熟練掌握元認(rèn)知知識(shí)是非常必要的[13]。雖然學(xué)生不需要掌握元認(rèn)知知識(shí)，但是教師需要元認(rèn)知知識(shí)來(lái)作出課堂決策。要成為合格的英語(yǔ)教師，僅具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還不夠，還應(yīng)掌握相關(guān)的外語(yǔ)教育理論知識(shí)，如外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)等等。并且具備保證英語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的相關(guān)能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力、評(píng)價(jià)能力和研究能力等[14]。語(yǔ)言教師需要介紹課程內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、檢查學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、監(jiān)督學(xué)生使用語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)貜囊粋€(gè)任務(wù)過(guò)渡到下個(gè)任務(wù)[15]。語(yǔ)言教師需要能夠組織、解釋、說(shuō)明學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，并且能夠注意到學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。教師的教學(xué)技能需要很好地融合課程內(nèi)容，教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)對(duì)于教師選擇合適的教學(xué)法將語(yǔ)言傳遞給有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生是非常重要的[16]。

5.文化意識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨文化交流，即使得來(lái)自不同文化背景的人能夠進(jìn)行溝通交流。提高學(xué)生的跨文化交際能力是發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)的需要，也是我國(guó)高等教育的主要任務(wù)之一。語(yǔ)言承載著文化信息，英語(yǔ)教師在教語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)當(dāng)傳輸文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)。從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力，還應(yīng)培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，英語(yǔ)教師僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功還不夠，還應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。不僅了解西方文化知識(shí)，更熟悉本土文化知識(shí)，做好外來(lái)文化的去粗取精工作和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳工作。

6.學(xué)習(xí)能力

社會(huì)認(rèn)知主義視角把教師視為教學(xué)的學(xué)習(xí)者，主張教師教育與發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。因此，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心并不是掌握具體的教學(xué)理論和技能，而是順應(yīng)形勢(shì)變化，使外語(yǔ)教師成為具有終身學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展的主人[17]。俗話(huà)說(shuō)：活到老、學(xué)到老，學(xué)習(xí)型教師具備終身學(xué)習(xí)的理念。知識(shí)更新的速度日新月異，教學(xué)形勢(shì)、方法、模式也不斷變化，學(xué)生接收知識(shí)的途徑比過(guò)去多得多，不會(huì)學(xué)習(xí)的教師將會(huì)止步不前，被新知識(shí)拋棄、被學(xué)生淘汰。英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略的能力。不僅具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的能力，還具備學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的能力，包括學(xué)習(xí)教育、心理、信息技術(shù)等方面的能力。英語(yǔ)教師只有具備了持續(xù)自主地專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)的能力，才能勝任教學(xué)和科研工作。

7.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使其能夠從跨文化視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，作為課程執(zhí)行者和實(shí)施者的教師首先應(yīng)該具備高于學(xué)生的思維品質(zhì)，主要體現(xiàn)在判斷力和邏輯力方面。判斷力是指教師能夠根據(jù)自己所學(xué)的教學(xué)理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中各類(lèi)現(xiàn)象背后隱藏的實(shí)質(zhì)進(jìn)行判斷和審視。每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題背后必然有其特有原因和條件，沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)模式或方法是能夠解決所有問(wèn)題、適應(yīng)所有學(xué)生。教師應(yīng)該通過(guò)自身的思考，對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題采取不同的方法去解決。邏輯力是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否能達(dá)到目標(biāo)明確、主題突出、層次清晰、遞進(jìn)有效的要求，使得教學(xué)的由淺入深、深入淺出。教師思維品質(zhì)的發(fā)展有助于教師從總體上提升綜合教學(xué)水平，包括教學(xué)的邏輯、學(xué)情的判斷和教學(xué)、科研的創(chuàng)新。

8.信息素養(yǎng)

英語(yǔ)教師要適應(yīng)智慧教育的大背景，具備與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)代，信息與英語(yǔ)教育相結(jié)合是必然趨勢(shì)。美國(guó)圖書(shū)館關(guān)于信息素養(yǎng)的定義主要包含意識(shí)和能力兩個(gè)層次。信息意識(shí)決定教師是否愿意接受新的信息技術(shù)的挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)更新信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)新軟件、熟悉和利用新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在心態(tài)上是否愿意去判斷、思考、甄選海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源和教學(xué)輔助工具。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)兩者并非簡(jiǎn)單疊加或者直接替代，想要兩者有效結(jié)合，還需要教師長(zhǎng)期不懈的努力和研究。此外，面對(duì)層出不窮的教育信息化方式，教師還需要首先確認(rèn)教學(xué)的實(shí)際需求，并據(jù)此選擇有利于提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息手段和方法[18]。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用信息化、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生甄別、篩選、整合、利用廣泛的教學(xué)素材，盡可能創(chuàng)造真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用新媒體、新技術(shù)、微課、幕課等形式幫助學(xué)生接觸更多精品教育資源，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。同時(shí)還能夠利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。

三、英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)提升路徑建議

社會(huì)認(rèn)知教師教育觀(guān)指出教師學(xué)習(xí)是其專(zhuān)業(yè)工作與社會(huì)互動(dòng)對(duì)話(huà)的結(jié)果，在教師工作的特定社會(huì)文化背景下發(fā)生，具有動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、生成性和社會(huì)性[14]。為了提升教師的八大核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從自身的反思和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始。

1.從教師自身角度提升核心素養(yǎng)

首先是教師主體精神的回歸。面對(duì)職業(yè)生存壓力和發(fā)展困境，教師要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不斷調(diào)整心態(tài)和策略，主動(dòng)組織和行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)挖掘個(gè)人以及群體的巨大潛能來(lái)改善所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展微觀(guān)環(huán)境。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言文化知識(shí)，練就一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)，儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)詞匯，扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備熟練的翻譯技能和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在日常生活中注意終身學(xué)習(xí)，不斷更新語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代英語(yǔ)信息媒體鞏固、加強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)技能和教學(xué)管理能力。教師發(fā)展的實(shí)踐性規(guī)律強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)嵌入情境的真實(shí)行動(dòng)過(guò)程，教師必須浸潤(rùn)于豐富的、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校情境中，通過(guò)適應(yīng)學(xué)校共同體的文化以及主動(dòng)參與教師共同體的互動(dòng)，逐漸積累具有情境適應(yīng)性的個(gè)體知識(shí)。教師用學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備適合的教材和學(xué)習(xí)材料、制定教學(xué)大綱。同時(shí)管理好教學(xué)過(guò)程，熟悉教材、明確教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施并做好教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。另外，教師要在利用現(xiàn)在信息教育技術(shù)，調(diào)整教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造出有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

再次，提高科研意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新。教師不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，必須要建立正確的科研意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的關(guān)系，確定自己的專(zhuān)業(yè)研究方向，提高科研能力。不斷閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、了解學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)。知曉前人研究成果和學(xué)術(shù)帶頭人的研究成果，不斷提高自身的理論水平，以語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索新的研究途徑，進(jìn)行科研實(shí)踐，用科研實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。只有教師首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

最后，英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，觀(guān)察和回憶自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行思考、改進(jìn)，找到解決問(wèn)題的方法，最終改進(jìn)教學(xué)。寫(xiě)教學(xué)反思日記、寫(xiě)反思對(duì)話(huà)、實(shí)施微格教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究和合作教學(xué)是培養(yǎng)教師反思能力的良好辦法，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思日記，智慧教育背景更方便保存電子反思日記和教學(xué)檔案，利用大數(shù)據(jù)回顧自己的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)變化。教師還應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)，將其他教師的教學(xué)理念與行為與自己的教學(xué)理念與行為作對(duì)比，思考其利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，智慧教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的一些教學(xué)理論和教學(xué)模式已不能夠適應(yīng)新的教學(xué)情景，教師必須不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建有利于教師核心素養(yǎng)提升的外部教學(xué)環(huán)境

社會(huì)認(rèn)知交互決定論強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的相互影響以及他們與環(huán)境之間交互作用對(duì)行為的影響。因此，除了教師自身方面的努力，構(gòu)建一個(gè)有利的外部環(huán)境對(duì)于提升教師核心素養(yǎng)也非常重要。

首先，通過(guò)與同事、學(xué)生等合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升教師各方面的能力。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，幫助教師在同事身上學(xué)習(xí)自身之不足，在教研活動(dòng)中不斷修正自己的教學(xué)理念和技能。將個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴交流、專(zhuān)家引導(dǎo)、實(shí)踐探索和行動(dòng)研究等有機(jī)融入教師發(fā)展全過(guò)程[14]。學(xué)校、學(xué)院營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)合作的工作氛圍，這將有助于教師總體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升教師群體的核心素養(yǎng)。

其次，職能機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位應(yīng)該給教師提供職前職后一體化的課程體系。兼顧英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，通過(guò)知識(shí)課程、技能課程、實(shí)踐課程和文化課程的有機(jī)結(jié)合[14]。教師在校接受專(zhuān)業(yè)教育時(shí)能夠接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練是日后具備核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)學(xué)科師范專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)。入職后隨著教育形勢(shì)的改變，能夠獲得專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)是教師跟上教育形勢(shì)的保證。因此，在教師入職后，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該提供銜節(jié)職前課程繼續(xù)教育課程。

再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)及校際、國(guó)際間的協(xié)同培養(yǎng)及進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)。教師除了在職前教育階段要獲得扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本學(xué)能力，入職后應(yīng)該繼續(xù)接受校本培訓(xùn)，提升職前的教學(xué)知識(shí)，校本培訓(xùn)應(yīng)更具針對(duì)性、實(shí)踐性和延展性，在強(qiáng)化學(xué)科教育知識(shí)的同時(shí)注重教師師德修養(yǎng)、強(qiáng)化批判性思維和跨文化意識(shí)，進(jìn)行教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，掌握當(dāng)下主流教學(xué)、科研軟件的操作。幫助教師在理論和操作層面深入理解思辨能力和跨文化能力，將思辨能力、跨文化能力與教材、課堂教學(xué)很好地融合。同時(shí)，還要“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。讓教師多到其他高校甚至海外參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，擴(kuò)寬視野。并且把專(zhuān)家請(qǐng)到校內(nèi)給教師做講座、培訓(xùn)。除了面對(duì)面地培訓(xùn)，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)形式使教師的職后素養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)化、全面化，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)科學(xué)化、合理化。利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

最后，完善考評(píng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師不同，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有熟練運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的能力以及運(yùn)用英語(yǔ)傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。目前對(duì)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制與其他專(zhuān)業(yè)教師一樣，主要以論文進(jìn)行考核，基本不考慮教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力，存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題。因此，應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，不僅有量化的論文指標(biāo)，同時(shí)應(yīng)考核英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、信息技術(shù)能力、師德等。英語(yǔ)老師要達(dá)到相關(guān)考核要求，則必須參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)要得以保證，可分為長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，形式可以是線(xiàn)上或線(xiàn)下培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后要進(jìn)行成果考核，考核通過(guò)才能夠獲得晉級(jí)資格，考核優(yōu)秀可以提前晉級(jí)或獲得獎(jiǎng)勵(lì)。另外，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、做英語(yǔ)報(bào)告、講座等，提高教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)提出智慧教育背景下英語(yǔ)教師應(yīng)該具備職業(yè)道德、語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)。結(jié)合智慧教育背景，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提出提升大學(xué)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的建議舉措，即通過(guò)與同事、學(xué)生等合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升教師各方面的能力；職能機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位應(yīng)該給教師提供職前職后一體化的課程體系；加強(qiáng)校本培訓(xùn)及校際、國(guó)際間的協(xié)同培養(yǎng)及進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)；完善考評(píng)機(jī)制，建立激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)體系。在智慧教育理念的引領(lǐng)下，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)面貌，迫切需要提高英語(yǔ)教師水平，因此，立足于時(shí)代教育特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)培育研究對(duì)提升我國(guó)高等英語(yǔ)教育水平有戰(zhàn)略意義。