鄭敏清

摘 要：單元教學(xué)就是以學(xué)生為主體對整個單元進(jìn)行系統(tǒng)掌握的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)知識，并對知識進(jìn)行分析、整合與比較，從而更全面、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文也采用單元教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文單元教學(xué)思考與實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;單元教學(xué)

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂從教師主體到學(xué)生主體，從應(yīng)試教育到全面培養(yǎng)，從單一灌輸式教學(xué)法到多元化教學(xué)法，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是中華文化的體現(xiàn)，承載著民族精神和民族靈魂，在中華文化的傳承與發(fā)展中起著重要的作用。因此，語文教學(xué)是十分重要的，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生從中體會中華文化的博大精深，深入地掌握語文知識，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師在教學(xué)過程中可以利用單元教學(xué)法，對整體的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，形成語文思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與探究能力，為學(xué)生的未來發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文單元教學(xué)的概念

（一）單元教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)是教師一課接著一課地教，突出的是單篇課文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使課文之間沒有相似性，聯(lián)系不緊密，學(xué)生沒有形成整體的思維方式，不能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，不能真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，而單元教學(xué)是進(jìn)行整體性教學(xué)，對單元內(nèi)的課文進(jìn)行深度解讀，將單元內(nèi)的課文有機(jī)地聯(lián)系起來，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效的知識轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，同時突出語文文化知識的輸出性和整體性，從基本的聽說讀寫出發(fā)，對學(xué)生的語文技能進(jìn)行培訓(xùn)，日積月累的語文文化熏陶與知識積累，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力。

（二）單元教學(xué)特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的目標(biāo)性

單元教學(xué)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，避免了以往教學(xué)方式的無秩序化，讓語文教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，單元教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是指教學(xué)內(nèi)容，還有教學(xué)的方向等，讓初中語文的教學(xué)目標(biāo)更加明確，使得學(xué)生能夠真正地掌握語文知識，并能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，同時還能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.具有較強(qiáng)的聯(lián)系性

單元教學(xué)內(nèi)容之間本身具有很強(qiáng)的聯(lián)系，在語文教學(xué)過程中使教學(xué)層次分明，比過去常規(guī)性的教學(xué)模式的脈絡(luò)更清晰，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)也比較明朗，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握與理解語文知識，并在頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.具有一定的綜合性

單元教學(xué)方法是比較綜合的，而不是獨(dú)立的，基本上是圍繞提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)來進(jìn)行的，而不僅僅是簡單的語文知識的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）單元教學(xué)基本原則

1.整體性原則

整體性原則是指單元教學(xué)并不是簡單地將課文內(nèi)容相加傳遞給學(xué)生，而是通過分析語文課文的內(nèi)容，從中提取重要的知識，并將其進(jìn)行分類，有效地將整個單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠自主地完成相同類型課文的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，并將所學(xué)的知識真正地應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.應(yīng)用性原則

應(yīng)用性原則是指單元教學(xué)可以普遍地應(yīng)用于各科教學(xué)中，具有一定的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時形成相關(guān)的思維方式，進(jìn)而推動教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在初中語文教學(xué)中采用單元教學(xué)也是必然趨勢，教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)際應(yīng)用，要求教學(xué)方法的創(chuàng)新性，使單元教學(xué)里的內(nèi)容都能夠不僅僅局限在教學(xué)內(nèi)容本身，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文實(shí)際能力。

3.規(guī)律性原則

對學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行掌握之后，可以迅速地舉一反三，教師實(shí)行教學(xué)任務(wù)時便可以簡便化，因此，探尋事物內(nèi)容的主要準(zhǔn)則即規(guī)律性原則。為了全面提高教學(xué)效率，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)方式，探求單元教育的規(guī)律性，創(chuàng)新手段與歸納經(jīng)驗(yàn)時以規(guī)律性為準(zhǔn)則，促進(jìn)單元教育的規(guī)律可循。

4.對比性原則

以教學(xué)方式的創(chuàng)新與借鑒進(jìn)行推動，站在對比的角度，提高單元教育內(nèi)容的品質(zhì)，即對比性原則。為了對學(xué)生處理問題與剖析問題的水平進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教授語文時，對比課本中相同單元內(nèi)的不同課文，以及對比不同單元間的內(nèi)容，歸納方法手段。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文單元教學(xué)的思考與實(shí)踐

（一）初中語文單元教學(xué)中存在的問題

1.單元教學(xué)主觀性強(qiáng)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)

初中語文單元教學(xué)過程中有些教師在進(jìn)行單元整合與分析時，只顧從自己的角度思考，而忽略了學(xué)生的看法，學(xué)生是否能夠掌握有關(guān)語文知識，是否能夠理解其真正的含義，這種方法是否真正適合學(xué)生，這些教師都不曾認(rèn)真考量，僅僅為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，忽略了課堂中學(xué)生的主體性，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)卧虒W(xué)的整體內(nèi)容理解透徹，所學(xué)習(xí)的知識與方法也不能夠進(jìn)行有效的連接，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有形成整體思路，教師在課堂講，學(xué)生也無法有效地吸收，所以漸漸地就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，覺得語文的學(xué)習(xí)是枯燥、無味的，沒有想要深入了解語文知識的欲望，僅僅是被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率無法有效提升。

2.單元教學(xué)讀寫脫節(jié)，無法發(fā)揮有效作用

學(xué)生的寫作教育長期沒有系統(tǒng)教育教學(xué)方案以及時間保障，其主要原因在于，教師教授語文時主要將閱讀作為基本方法，注重閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)與單元教學(xué)時，大部分也是以閱讀為核心開展學(xué)習(xí)，通過閱讀課文來領(lǐng)悟與剖析課文的內(nèi)容。第一，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分注重情感體會與文本剖析，導(dǎo)致效率低，同時，教師沒有在教授閱讀時教導(dǎo)寫作，導(dǎo)致學(xué)生由閱讀累積向?qū)懽魉睫D(zhuǎn)變的效率低。教師也應(yīng)該將寫作與閱讀結(jié)合教學(xué)，但是大部分教師沒有進(jìn)行結(jié)合，其中，閱讀教學(xué)時主要注重情感體會與文本剖析，從架構(gòu)、語言、內(nèi)容、命題意思、選材等方面進(jìn)行;第二，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間相互融合的成效非常差的原因在于，多數(shù)教師開展寫作知識教育時，或許采取一筆帶過、輕描淡寫的方式，或許會采用不分主次、面面俱到的方式。

3.單元教學(xué)理解不透徹，無法實(shí)現(xiàn)其真正價值

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，怎樣能夠使學(xué)生充分地掌握在課堂上學(xué)習(xí)的知識，這就需要語文教師不斷地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，只有通過這樣的方式才能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而通過語文單元學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整體把握知識的能力，這也契合了新課標(biāo)的要求，從整體把握知識，通過學(xué)生求知的欲望，使其初步感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)階段以后，再回顧一下進(jìn)行整體的反饋。但在實(shí)際的教學(xué)中，整合面小，沒有大量的補(bǔ)充閱讀，使單元教學(xué)不能真正發(fā)揮其作用。

（二）初中語文單元教學(xué)的有效策略

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，了解與掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生能夠掌握的程度采用適合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到語文有關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生能夠擁有自己的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行部編版語文教材七年級上冊第五單元的教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體將動物的圖片和視頻播放給學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生說出自己家里有沒有寵物，自己喜歡什么動物，為什么喜歡這種動物，還見過哪些動物，還想見哪些不曾見過的動物，學(xué)生通過思考問題對動物有初步的認(rèn)識，接著教師可以進(jìn)入本單元《貓》的教學(xué)，讓學(xué)生思考貓有什么特性，樣貌如何，對貓有怎樣的認(rèn)識，讓學(xué)生形成整體的思路，這樣在日后遇到有關(guān)動物的課文時就知道怎樣去了解與分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率，同時能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，將所學(xué)的知識真正地應(yīng)用于實(shí)踐中。

2.堅(jiān)持以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生全面提高語言運(yùn)用能力

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將單元閱讀中的相關(guān)語文知識與寫作教學(xué)相整合，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，切實(shí)做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。首先，教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學(xué)的形式，又能在一定程度上彌補(bǔ)寫作教學(xué)課時不足的缺點(diǎn)。其次，單元教學(xué)進(jìn)入尾聲時，常有一個圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開的作文訓(xùn)練，這是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力及對單元知識的掌握情況。

例如，教師在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》一課教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生以大臣的身份對皇帝的新裝進(jìn)行有關(guān)的續(xù)寫，如果自己是大臣會發(fā)生怎樣的事情，這就會激起學(xué)生寫作的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接著教師可以讓學(xué)生將自己想象的天上的街市描述出來或者通過畫畫展示出來，拓寬學(xué)生的思維方式，最后教師可以引入寫作的練習(xí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語文課文發(fā)揮自己的想象力寫一篇文章，不設(shè)時限，隨意想象，加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力，提高教學(xué)效率。

3.深入掌握單元教學(xué)的方法，發(fā)揮其最大效用

教師在教學(xué)的過程中不僅要注重課堂上的時間，還要在課下給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，這些閱讀內(nèi)容教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生查找也可以利用課外書，但都是與課本中整篇單元相同類型的文章，讓學(xué)生通過閱讀拓寬知識層面，加強(qiáng)對語文知識的理解與掌握，并將其真正地應(yīng)用于實(shí)踐生活中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮單元教學(xué)的價值及作用，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初中語文的教學(xué)又提出了新的要求，不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，還要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而單元教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)更加明晰具體，教學(xué)模式的理論性和整體性更強(qiáng)，因此被應(yīng)用于初中語文教學(xué)中有效地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的價值。

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編輯 溫雪蓮