曹鵬龍

(甘肅省白銀市會寧縣第一中學(xué) 730700)

生本理念以學(xué)生為本，其核心是尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂.高中生物教師要以促進學(xué)生發(fā)展為目標，通過問題調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠自主活動起來，通過課堂主動交流、思考以及合作獲得知識，積累經(jīng)驗，從而能夠運用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，分析和解決實際問題.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

相對于以往靠教師灌輸知識的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更需要興趣的驅(qū)動，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能持久、深入地進行自主學(xué)習(xí)，并積極地參與到各種教學(xué)活動和問題的思考、研討中.因此，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，結(jié)合課本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才能更好的提高學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出生本理念的教育價值.在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生設(shè)置趣味性、知識性的問題，并盡可能貼近學(xué)生的生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，讓學(xué)生能夠通過獨立思考、交流互動發(fā)現(xiàn)知識、生成知識.

以“生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，如：有些食品添加了氨基酸，為什么這樣做，有什么好處？牛和羊都是食草動物，但是牛肉和羊肉的口味完全不同，這是什么原因？雞蛋中富含蛋白質(zhì)，人體是否能夠直接吸收這些蛋白質(zhì)？就你的理解，蛋白質(zhì)是如何形成的，在生命活動中有什么作用？通過問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了思路，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行問題的分析和解決，逐步地掌握知識和經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率.

二、多角度設(shè)問，發(fā)散學(xué)生思維

生本問題課堂更加注重學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，教師要為學(xué)生多角度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行分析，這樣才能幫助學(xué)生更加全面、完整的掌握知識，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的片面性.因此，教師可以圍繞教學(xué)的某個重難點知識進行發(fā)散式的設(shè)問，促進學(xué)生思維的靈活性，增強學(xué)生思維的廣度，這樣才有利于學(xué)生知識的融會貫通和實際運用.

比如學(xué)習(xí)了“細胞結(jié)構(gòu)”知識以后，教師可以圍繞“真核細胞與原核細胞的不同”進行問題的設(shè)置，在學(xué)生掌握了二者結(jié)構(gòu)差別的知識以后，教師讓學(xué)生思考一下，真核細胞與原核細胞除了結(jié)構(gòu)上的不同外，還有哪些方面存在著差異.學(xué)生大部分沒有思路，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)：真核細胞與原核細胞的代謝強度、增殖方式、生物膜系統(tǒng)有無情況如何？還有學(xué)生進行補充嗎？學(xué)生紛紛開始交流，進行問題的思考和解決，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，真核細胞與原核細胞的遺傳信息表達過程、遺傳物質(zhì)的載體……通過圍繞某一知識點進行問題的展開，既能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能幫助學(xué)生深入地掌握生物知識之間的區(qū)別于聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.

三、設(shè)置對比問題，提升學(xué)生分析歸納能力

高中生物知識點多，內(nèi)容交叉和類似的情況時有發(fā)生，這就容易造成學(xué)生知識點的混淆，在應(yīng)用的時候張冠李戴，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，在生本理念下，教師可以結(jié)合生物知識的特點，將前后知識進行對比設(shè)問，讓學(xué)生理清知識之間的異同，發(fā)現(xiàn)其中的共性，同時又能區(qū)別各自的獨立特點，加深學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以達到溫故而知新的效果.生物世界五彩斑斕，自然世界千姿百態(tài)，其背后去有著共同的規(guī)律和本質(zhì)，通過設(shè)置對比問題，更有利于學(xué)生透過生物現(xiàn)象的表面看本質(zhì)，提高學(xué)生的分析和歸納能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

以“細胞呼吸”教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生展示兩個圖片，一個是木頭燃燒的圖片，發(fā)光、發(fā)熱，而另一個是堆放在一起的草垛，草垛并沒有燃燒，但是扒開草垛也會感覺里面熱乎乎的，那么草垛為什么也會發(fā)熱呢？學(xué)生興趣大增，對二者進行分析，從而得出，木頭燃燒是化學(xué)反應(yīng)放熱，草垛發(fā)熱是微生物發(fā)酵放熱.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，通過圖片可以知道，燃燒和呼吸作用(微生物發(fā)酵)都能放出熱量，那么二者的本質(zhì)一樣嗎？學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生表示一樣，都屬于物質(zhì)的氧化分解，有的學(xué)生認為不一樣，一個是化學(xué)反應(yīng)，一個是微生物作用.隨后，教師給學(xué)生設(shè)置對比問題：取同樣質(zhì)量的葡萄糖兩份，一份在大氣中燃燒，一份通過細胞呼吸作用進行分解，那么二者所放出的熱量情況是如何的呢？二者有什么不同？無氧呼吸和有氧呼吸有什么異同？通過對比設(shè)問，可以讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行分析和探究，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，提升學(xué)生的思維能力，有效地獲得新知識，鞏固舊知識，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效性，凸顯學(xué)生的主體性.

總而言之，生本理念下的高中生物問題教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師要通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探索，通過對比分析來回顧舊知識，學(xué)習(xí)新知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.