吳海燕

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226361)

物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更加科學(xué)而合理地調(diào)配自己的精力，從而讓他們的學(xué)習(xí)更加高效.為此筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面需要教師予以足夠的關(guān)注.

一、關(guān)注學(xué)生的記憶

高中多門學(xué)科的功課難度各異，以致于很多學(xué)生在區(qū)分學(xué)科時(shí)，給政治歷史等學(xué)科貼上“需要記憶”的標(biāo)簽，而物理學(xué)科則是“不需要記憶的”.這樣的認(rèn)識(shí)顯然是有失偏頗的，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣需要記憶，要記憶什么呢？基本概念、基本規(guī)律以及一些重要結(jié)論都是學(xué)生需要熟練記住的，這也就是我們常說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些內(nèi)容如果把握不住，學(xué)習(xí)將很難向前推進(jìn).

比如在萬(wàn)有引力定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最頭疼的就是對(duì)公式的記憶，原因無(wú)他，公式太過(guò)繁瑣，萬(wàn)有引力本身就牽扯到多個(gè)量的關(guān)系：發(fā)生萬(wàn)有引力作用兩個(gè)物體的質(zhì)量、物體之間距離的二次方、引力常量，因此表達(dá)式寫起來(lái)相當(dāng)繁瑣.具體問(wèn)題處理時(shí)，還需要將萬(wàn)有引力和重力的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，或?qū)⑷f(wàn)有引力與圓周運(yùn)動(dòng)的向心力提供聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)所寫得的表達(dá)式將更加復(fù)雜，而且向心力寫出來(lái)之后還有多種表達(dá)形式，對(duì)部分學(xué)生來(lái)講就形成了這樣的錯(cuò)覺(jué)：“這一章的公式真多，而且每一個(gè)公式都很繁瑣！”按照上述同學(xué)的感慨，他們的記憶負(fù)擔(dān)必然會(huì)很重，如果公式?jīng)]有記住，在實(shí)際問(wèn)題處理時(shí)也必然會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地.

怎么更好地進(jìn)行記憶呢？筆者認(rèn)為，理解是記憶的基礎(chǔ)，在記憶“萬(wàn)有引力定律”一章的公式時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以模塊化的方式來(lái)理解并記憶公式，首先從萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容出發(fā)，記住萬(wàn)有引力定律的計(jì)算式子，然后再聯(lián)系到萬(wàn)有引力與重力之間的關(guān)系，寫出二者的等量式，最后再考查萬(wàn)有引力在天體運(yùn)動(dòng)中所發(fā)生的作用，明確萬(wàn)有引力提供向心力這一事實(shí)，則有表達(dá)式——F萬(wàn)=Fn，至于萬(wàn)有引力的基本形式和向心力采用哪一種表達(dá)，這些都應(yīng)該是在具體問(wèn)題解決時(shí)進(jìn)行選擇.“萬(wàn)有引力定律”這一章還有很多推導(dǎo)式，比如衛(wèi)星圍繞地球進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的線速度、角速度、周期的表達(dá)式，記住這些式子有助于學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題處理時(shí)更快地進(jìn)行方法選擇，同時(shí)這些結(jié)論的進(jìn)一步延展還有助于學(xué)生建模思維的發(fā)展，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到原子結(jié)構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生就需要結(jié)合這一塊的內(nèi)容來(lái)熟悉原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論.但是也必須和學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，結(jié)論絕不能死記硬背，一旦情境發(fā)生變化，結(jié)論很可能就大不一樣.比如衛(wèi)星圍繞地球旋轉(zhuǎn)的角速度、線速度、周期的表達(dá)式如果放在雙星模型中來(lái)進(jìn)行使用就是徹頭徹尾的錯(cuò)誤.因此，物理學(xué)習(xí)中的記憶應(yīng)該是思維基礎(chǔ)上的記憶，是一種理解基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)建構(gòu).

二、關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟

如果將記憶作為學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)，那么領(lǐng)悟就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華.就物理學(xué)習(xí)而言，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入到情境之中，全面而精準(zhǔn)地對(duì)物理概念形成領(lǐng)悟.思考應(yīng)該是領(lǐng)悟最基本的途徑，在任何一個(gè)物理情境面前，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地展開(kāi)思考和聯(lián)想，要全方位地厘清問(wèn)題中各個(gè)物理概念之間的關(guān)系，從而促成學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的把握.

面對(duì)一些物理概念，學(xué)生需要深度研究與之相關(guān)的情境，并在逐步探索中形成理解和認(rèn)識(shí)，這就對(duì)物理概念的領(lǐng)悟.比如說(shuō)“加速度”這個(gè)概念，如果局限于它的定義，學(xué)生就談不上獲得真正的領(lǐng)悟.筆者認(rèn)為對(duì)應(yīng)這個(gè)概念，學(xué)生必須要結(jié)合相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，即物體的變速運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合兩個(gè)不同物體的變速運(yùn)動(dòng)展開(kāi)比較，從而明確兩個(gè)場(chǎng)景中誰(shuí)的速度變化得更快，這樣也就產(chǎn)生了對(duì)速度變化快慢進(jìn)行表述的動(dòng)機(jī)，這個(gè)動(dòng)機(jī)會(huì)催生出“加速度”這個(gè)概念，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)加速度的定義呢？這時(shí)就要借助速度的變化量和所對(duì)應(yīng)的時(shí)間來(lái)研究，當(dāng)學(xué)生對(duì)加速度的概念形成初步認(rèn)識(shí)之后，相應(yīng)的領(lǐng)悟還沒(méi)有達(dá)到所需要的層次，教師還可以通過(guò)一些具體的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)概念展開(kāi)辨析，這些問(wèn)題可以是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)的辨析題，比如：物體的加速度等于0，其速度一定等于0嗎？物體的速度等于0，加速度可否不等于0？物體的加速度在逐漸變小，速度可否增大？等等，這些問(wèn)題的逐步辨析，也就對(duì)應(yīng)著學(xué)生的思維在逐步發(fā)展，反映著學(xué)生對(duì)加速度概念在形成領(lǐng)悟.

三、關(guān)注學(xué)生的反思

教師要知道學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，糾正自己不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，同時(shí)還能對(duì)一些物理規(guī)律形成更加深刻的理解與認(rèn)識(shí).學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，因此物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)，在反復(fù)中獲得理解與提升.

比如有關(guān)“功”的理解，新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只要把握住做功的兩個(gè)因素，認(rèn)知功的計(jì)算式，并圍繞功的正負(fù)展開(kāi)一系列討論即可.但是在進(jìn)一步的研究中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)“功”的內(nèi)涵并不局限于此，比如有這樣的問(wèn)題：當(dāng)人從地面跳起的過(guò)程中，人與地面之間的彈力有沒(méi)有做功呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生可能會(huì)講，地面沒(méi)有位移，因此地面所受人的壓力并沒(méi)有做功，但是人發(fā)生了位移，因此人所受到的支持力肯定要做功的.這其實(shí)就反映著學(xué)生在認(rèn)知上的缺陷，這也恰恰是學(xué)生需要糾正的地方.關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，最直接的解釋是從功的概念出發(fā)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確：在計(jì)算功時(shí)所使用的位移應(yīng)該是力作用點(diǎn)相對(duì)于地面的位移，人起跳的過(guò)程中，他與地面的作用點(diǎn)始終在地面與人的接觸面上，沒(méi)有發(fā)生任何位移，所以這一過(guò)程中人與地面之間的作用力沒(méi)有發(fā)生做功.就這一問(wèn)題而言，筆者認(rèn)為教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，即功應(yīng)該是能量轉(zhuǎn)化的量度，所以在剛才問(wèn)題的探討中，學(xué)生應(yīng)該反思功與能量的關(guān)聯(lián)，如果做功則必然存在能量的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化，而地面這個(gè)時(shí)候沒(méi)有能量提供出來(lái)，人體也不會(huì)將能量轉(zhuǎn)移給地面，所以這對(duì)作用力和反作用力沒(méi)有做功.那么這個(gè)過(guò)程中有沒(méi)有做功的模型呢？學(xué)生還可以對(duì)這一場(chǎng)景展開(kāi)反思，并展開(kāi)積極的類比，將跳起的人體類比為一個(gè)壓縮的彈簧，最終可以發(fā)現(xiàn)，做功其實(shí)源于人體各部分之間的內(nèi)力在發(fā)生作用，其對(duì)應(yīng)的能量轉(zhuǎn)變應(yīng)該是體內(nèi)的化學(xué)能轉(zhuǎn)化機(jī)械能.

綜上所述，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的上述三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將各方面工作落在實(shí)處，由此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率.