初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)途徑探尋

陳 秀

(江蘇省海門(mén)市海南中學(xué) 226100)

初中生正處于關(guān)鍵的智能開(kāi)發(fā)時(shí)期，培養(yǎng)他們的遷移能力十分重要，各科教師都應(yīng)引起重視.尤其是在化學(xué)教學(xué)中，隨著教育改革的持續(xù)深入，教材中出現(xiàn)不少以往沒(méi)有的新內(nèi)容，這就需要師生雙方一起查閱資料，從中尋找有效信息，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，借此提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維水平，實(shí)現(xiàn)能力遷移.

一、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生遷移能力

針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)新學(xué)科，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解程度一般，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，遷移能力的培養(yǎng)是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn).為此，需要進(jìn)一步挖掘初中化學(xué)的學(xué)科價(jià)值所在，充分引領(lǐng)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的初中化學(xué)課程相融合.為此， 在初中化學(xué)課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師需注重他們的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，使其明確化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從化學(xué)理念、概念中提煉出核心觀點(diǎn)，明確化學(xué)概念，且做到熟練應(yīng)用.而且初中化學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，引領(lǐng)他們尋求化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，由淺及深的學(xué)會(huì)主動(dòng)遷移.

在教學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧分子和原子的概念和區(qū)別，及用分子和原子知識(shí)解釋化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，過(guò)渡啟發(fā)：化學(xué)反應(yīng)里分子可以分為原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分，用其它方法能不能再分？由回憶舊知識(shí)引入課題.接著，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)搶?duì)原子的最初認(rèn)識(shí)，外形可能什么樣？鼓勵(lì)他們大膽猜想：原子可能是一個(gè)實(shí)心球體、像乒乓球、像葡萄等.之后，教師播放幾個(gè)小粒子繞著一個(gè)大粒子作高速運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，設(shè)問(wèn)：原子由哪兩部分構(gòu)成？原子核由什么構(gòu)成？質(zhì)子、中子、電子的電性和電量怎樣？讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)思考原子的構(gòu)成，使其得出原子不是一個(gè)實(shí)心球，而是一個(gè)空心球，由幾個(gè)小粒子圍繞著一個(gè)大粒子運(yùn)動(dòng).

如此，教師循序漸進(jìn)的引入新課內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用變抽象為形象，讓學(xué)生感知原子可以再分，使其親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，將知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行變通，形成類比，以此發(fā)展他們的遷移能力，這樣不僅深化了知識(shí)的理解，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生遷移能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和再現(xiàn).初中生在剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，通常認(rèn)為枯燥乏味，難以理解，長(zhǎng)此以往極易影響他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于遷移能力的培養(yǎng).對(duì)此，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)或認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在思維方式上進(jìn)行拓展，使其結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與流程深刻、細(xì)致、全面的理解化學(xué)規(guī)律，遷移能力得以鍛煉.

在進(jìn)行“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶氧氣的制取過(guò)程，提問(wèn)：對(duì)比制取氧氣和制取二氧化碳的原理，制取二氧化碳應(yīng)該選擇什么樣的發(fā)生裝置？對(duì)比氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，制取二氧化碳應(yīng)該選擇什么樣的收集裝置？他們思考和討論，根據(jù)提供儀器，也可自選儀器設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置，通過(guò)對(duì)比分析，使其學(xué)會(huì)知識(shí)與能力的遷移.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照教材中制取二氧化碳的步驟進(jìn)行操作，使其連接裝置，檢查裝置氣密性；添加藥品，搜集和驗(yàn)滿，然后反思交流試驗(yàn)過(guò)程中的成功與不足，如：灰石不能太少；稀鹽酸倒入后一定要迅速塞緊膠塞；試管應(yīng)該固定在試管架上，試管底部托在試管架上等.

上述案例，教師從已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入新課，組織學(xué)生動(dòng)手后再動(dòng)腦反思試驗(yàn)過(guò)程，使其大膽思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，并在思考與對(duì)比中逐漸提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考深度，也真正掌握二氧化碳的相關(guān)知識(shí)，借此鍛煉他們的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力.

三、緊密結(jié)合生活現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力

初中化學(xué)知識(shí)雖然抽象，但是很多實(shí)驗(yàn)、定理、公式、概念都與生活關(guān)系密切，這為遷移能力的培養(yǎng)帶來(lái)新的契機(jī).在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為更好的培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，教師應(yīng)努力尋求化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)他們找出和生活現(xiàn)象有關(guān)的化學(xué)知識(shí)原型，并追本溯源分析與之類似的原理，將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體化和形象化.以此讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉和總結(jié)化學(xué)原理，訓(xùn)練他們的遷移能力，使其逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系.

在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”過(guò)程中，教師先讓學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的金屬，如：鐵、鋁、金、銀、銅等，然后拿出鎂條、鋁片和銅片，講述：這些金屬分別在空氣中加熱會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？組織學(xué)生動(dòng)作操作，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和判斷產(chǎn)物，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式.接著，教師設(shè)問(wèn)：鐵在純氧中點(diǎn)燃能反應(yīng)嗎？若能，寫(xiě)出化學(xué)方程式，“真金不怕火煉”說(shuō)明什么？組織學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)比突破難點(diǎn)，為金屬活動(dòng)性順序做鋪墊.之后，教師講述一些生活現(xiàn)象：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應(yīng)，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng)，但在高溫時(shí)能與氧氣反應(yīng)，金即使在高溫時(shí)也不與氧氣反應(yīng).指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些事實(shí)判斷金屬的活潑程度，使其初步了解金屬的化學(xué)性質(zhì).

在上述案例中，教師緊密結(jié)合生活化現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)例判斷金屬的活動(dòng)性與化學(xué)性質(zhì)，使其體會(huì)到化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，讓學(xué)生生活與化學(xué)的密切相關(guān)的，而化學(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于了生活，以此訓(xùn)練他們的遷移能力.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師需做好化學(xué)啟蒙教育工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移程度，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)與技能的遷移，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使其將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，全面提升他們的遷移能力.