繆麗娟
文博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校
現(xiàn)代小學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與積極性,在所有的語(yǔ)文知識(shí)中,詩(shī)詞是小學(xué)生最難接受,或者說(shuō)是最為排斥的一項(xiàng)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查顯示,有超過(guò)八分之人十的小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)唐詩(shī)。與此同時(shí),唐詩(shī)的教學(xué)效果也尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)生在詩(shī)詞方面的能力匱乏,學(xué)生也沒(méi)有切身感受到唐詩(shī)所能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)生活帶來(lái)的樂(lè)趣,僅是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。再加上我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一與枯燥,教學(xué)目的也僅是追求成績(jī),以各種方式來(lái)讓學(xué)生去記憶唐詩(shī)中可能會(huì)涉及到考點(diǎn)的知識(shí)。這使得學(xué)生在看到唐詩(shī)的第一眼時(shí)便被局限于考試考點(diǎn),或者說(shuō)需要反復(fù)背誦,根本沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)興趣。而教師對(duì)于唐詩(shī)教學(xué)趣味性的忽視,以及未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的詩(shī)詞鑒賞與分析,導(dǎo)致其也永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)能給人帶來(lái)的情感與鑒賞方面的雙重享受。
基于此種情況,通過(guò)趣解唐詩(shī)來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)掌握水平顯得勢(shì)在必行。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,注重情趣化以及以人為本的教學(xué)方式,并寓情于景,讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中去接受知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生自主去進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生形成積極主動(dòng)去探究未知世界的狀態(tài),才能夠收獲一個(gè)良好的教學(xué)結(jié)果。
情趣化唐詩(shī)解析教學(xué)將趣味性與理論知識(shí)有效結(jié)合,使知識(shí)的授予過(guò)程不再是枯燥無(wú)味的,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)愉悅的氛圍。情趣化唐詩(shī)解析教學(xué)多數(shù)是教師借助生動(dòng)形象的模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行唐詩(shī)的研究分析,使學(xué)生能夠具有唐詩(shī)鑒賞能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。因?yàn)椴糠痔圃?shī)的思想內(nèi)涵較為深刻,部分學(xué)生無(wú)法充分理解其中含義,長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行朗誦或者講解會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在進(jìn)行講解期間,教師可將一些詩(shī)詞編寫成小故事,使學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)詞的了解。
情趣化寓情于景教學(xué)方式指的是將教學(xué)的最終目的與教學(xué)方式進(jìn)行融合,然后在教學(xué)計(jì)劃中為唐詩(shī)構(gòu)建一個(gè)情境,使學(xué)生能夠切身處于唐詩(shī)創(chuàng)作的氛圍中,然后教師再進(jìn)行問(wèn)題的提出,使學(xué)生能夠在一個(gè)適宜的氛圍中進(jìn)行的思考,并共同探討找到問(wèn)題解決的對(duì)策,這一系列過(guò)程都是情景教學(xué)的重要體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生注意力集中性較差,唐詩(shī)又較為枯燥,難于理解,所以在課程進(jìn)行過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種大自然,去近距離接觸事物,然后在美妙的氛圍中進(jìn)行唐詩(shī)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠以一種放松的心情去進(jìn)行知識(shí)的汲取。如“人人盡說(shuō)江南好,游人只合江南老”,這本就是在春天外出游玩時(shí)所寫下的詩(shī)句,教師完全可以以一種春游時(shí)的情景來(lái)向?qū)W生進(jìn)行詩(shī)詞的講解,渲染氣氛的同時(shí),也增強(qiáng)教學(xué)的感染力,達(dá)到最終教學(xué)目的。
情趣化地對(duì)學(xué)生的唐詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā),其實(shí)質(zhì)是指在教學(xué)期間,小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)一個(gè)科學(xué)、客觀的發(fā)展規(guī)律來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整自己的教學(xué)手段與方式,使其能夠以一種正確的、適宜的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且能夠吸引學(xué)生的注意力,在此基礎(chǔ)上,能夠運(yùn)用趣味性游戲或者是課程講解方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力,讓其在自由想象與交流的過(guò)程中加深對(duì)唐詩(shī)的理解。在進(jìn)行情趣性啟發(fā)教學(xué)期間,可積極尋找材料,借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的重要表現(xiàn)具體如下:首先,要把握好教育時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主思考;其次,在啟發(fā)性教學(xué)期間,教師要明白啟發(fā)的點(diǎn)在哪里,要從重點(diǎn)入手進(jìn)行啟發(fā)。
輔助性操作將情趣教學(xué)手段進(jìn)行有效融合,其為了就是讓小學(xué)生充分了解到,唐詩(shī)不僅是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化,即使在現(xiàn)代社會(huì)中,唐詩(shī)的藝術(shù)性也是不褪色的。有的學(xué)校不具備多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)條件,可以利用其他輔助工具來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情趣化學(xué)習(xí)的積極性??赏ㄟ^(guò)學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)用具,即因?yàn)樘圃?shī)內(nèi)具有許多的不易理解的內(nèi)容,所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),小學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)句到底講的是什么,此時(shí),教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教具的創(chuàng)作,這樣既能夠借助教具清晰的向?qū)W生講解詩(shī)句中的每個(gè)字或者每個(gè)詞的含義,也能夠使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手加深對(duì)唐詩(shī)的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣性與詩(shī)詞運(yùn)用能力。