成果導(dǎo)向理念下多元化課堂教學(xué)探索
——以四川文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課為例

李 鑫

（四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達州 635000）

0 引言

2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議明確提出了高校要對課堂教學(xué)進行合理改革，確保課堂教學(xué)質(zhì)量.目前，全國各類高校都重視對課堂教學(xué)進行改革，在教學(xué)條件保障、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)以及教育教學(xué)改革研究等方面投入了很多的人力、財力.互聯(lián)網(wǎng)的普及使新媒體時代背景下文化傳播行業(yè)迅速發(fā)展，在傳統(tǒng)報紙、雜志、廣播等媒體傳播文化和信息的同時，電視、電影、微信、公眾號、微博等新媒體也成為文化傳播的重要手段，文化傳播類專業(yè)不斷豐富和發(fā)展，文化傳播類專業(yè)畢業(yè)生需求量急速上升，就業(yè)面也越來越廣.社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越看重，用人單位提出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要適合崗位需求，學(xué)生專業(yè)知識掌握情況是用人單位考查的重要內(nèi)容之一，因此，就業(yè)廣并不等于就業(yè)易，更不等于降低就業(yè)要求.課堂教學(xué)理念決定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，更深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果.

四川省教育廳近年來針對全省高校實施了“高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目”，旨在進一步深化教育教學(xué)改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全省高校積極響應(yīng)、積極申報.在此背景下，文化傳播類專業(yè)應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展和社會需求，加大教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.截止2018年5月，四川省本科院校51所，其中開設(shè)有文化傳播類專業(yè)的本科院校共36所，但是文化傳播類專業(yè)的發(fā)展層次、專業(yè)設(shè)置和所屬院系有所區(qū)別.部分院校的文化傳播類專業(yè)有碩士點，如四川大學(xué)，但大部分處于本科教育階段.大部分院校的文化傳播類專業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、播音主持藝術(shù)等，少數(shù)院校只有一個專業(yè)，如四川工商學(xué)院只有廣告學(xué)專業(yè)、四川外國語大學(xué)成都學(xué)院文化傳媒系只有新聞學(xué)專業(yè).大部分院校的文化傳播類專業(yè)開設(shè)在人文學(xué)院、文學(xué)與新聞學(xué)院、文化與傳媒學(xué)院，少數(shù)院校開設(shè)在藝術(shù)學(xué)院，例西南石油大學(xué).少數(shù)院校有獨立的影視與傳播學(xué)院，如四川師范大學(xué)和四川傳媒學(xué)院等，也有分屬兩個學(xué)院的，如四川師范大學(xué)和四川農(nóng)業(yè)大學(xué).根據(jù)全省各類文化傳播類人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置具有很大相似性，都有語言文學(xué)類、中國文化類、專業(yè)史類和專業(yè)學(xué)科類等.除專業(yè)學(xué)科類課程，其余如語言文學(xué)類、中國文化類課程教學(xué)模式也都采用相對傳統(tǒng)的講授式：教師灌輸知識、學(xué)生被動接受.

四川文理學(xué)院的文化傳播類專業(yè)有文化產(chǎn)業(yè)管理、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)和廣播電視學(xué).參照2016版人才培養(yǎng)方案及附件課程體系一覽表，文化傳播類專業(yè)所開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程包括語言文學(xué)類，如現(xiàn)代漢語、普通話、基礎(chǔ)寫作、古代文學(xué)選讀、當(dāng)代文學(xué)選讀等；文化通識類，如中國文化概論；專業(yè)史論類，如中外新聞傳播史、廣播電視概論等.本文在成果導(dǎo)向理念下結(jié)合四川省高等院校文化傳播類專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于四川文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課，根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)歷和與該專業(yè)的教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，探索以四川文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課為例的基礎(chǔ)課程的多元化教學(xué).

1 成果導(dǎo)向理念簡介

1.1 成果導(dǎo)向理念的定義及其理解

基于反思教育的目的和意義，1981年美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出并深入研究了OBE（Outcomesbased Education，縮寫為OBE）成果導(dǎo)向教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念.學(xué)習(xí)成果的確定要充分考慮學(xué)校、用人單位以及學(xué)生、教師的期望和要求.［1］在OBE理念引導(dǎo)下，由內(nèi)部和外部需求（內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位以及教學(xué)主體；外部需求主要指國家、社會、行業(yè)和用人單位的需求）決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系和教學(xué)內(nèi)容.［1］要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，需要依靠課程教學(xué)，在具體課程教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)模式，確定教學(xué)策略.

1.2 成果導(dǎo)向理念對應(yīng)用型大學(xué)的意義

目前，中國大學(xué)按類型可分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校等幾類.應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)不同，其辦學(xué)定位是應(yīng)用型，培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才.成果導(dǎo)向理念需要學(xué)校在開始就要有明確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及支撐其辦學(xué)定位和目標(biāo)的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍和管理模式.成果導(dǎo)向理念對一所應(yīng)用型大學(xué)具有明顯的指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用.

四川文理學(xué)院地處四川省東部地區(qū)，其辦學(xué)類型定位是應(yīng)用型普通高等院校，發(fā)展目標(biāo)定位是努力把學(xué)校建成特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平應(yīng)用型大學(xué).應(yīng)用型大學(xué)的定位決定了四川文理學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)具有“高度的責(zé)任心、持續(xù)的進取心、強烈的好奇心，良好的表達能力、扎實的實踐能力、突出的創(chuàng)新能力、基本的創(chuàng)業(yè)能力，以及有社會擔(dān)當(dāng)與健全人格、有職業(yè)操守與專業(yè)能力、有人文情懷與科學(xué)精神、有歷史眼光與全球視野、有創(chuàng)新精神與批判思維的“三心四能五復(fù)合”高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才.四川文理學(xué)院的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了成果導(dǎo)向理念的要求，具有明確的導(dǎo)向作用和操作性.

2 文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)情況

2.1 文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)相關(guān)方面真實情況的體現(xiàn).對于文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀本文主要從教和學(xué)兩個方面進行闡述，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)評價、教學(xué)效果評價和課程考核方式等內(nèi)容.

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)已搜集到的教學(xué)大綱，現(xiàn)代漢語課要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，要求學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論知識，提高分析、理解和運用現(xiàn)代漢語的能力，并能夠進行簡單的運用，以適應(yīng)進一步學(xué)習(xí)深造和從事語言文字工作的需要.

現(xiàn)代漢語的教學(xué)主體內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、文字和語用（邢福義、汪國勝主編的《現(xiàn)代漢語》第五部分為語用，語用部分包括修辭；黃伯榮、廖序旭東主編的《現(xiàn)代漢語》第五部分為修辭）五個部分，與漢語言文學(xué)專業(yè)（四川文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》）大一開設(shè)兩個學(xué)期，每周3至4課時不同，廣播電視學(xué)專業(yè)（四川文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)使用邢福義、汪國勝主編的《現(xiàn)代漢語》）大一下學(xué)期開設(shè)一學(xué)期，每周2課時，受學(xué)時限制，一般語用部分根據(jù)學(xué)時考慮選講或不講.相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程只有32課時.

2.1.2 教學(xué)方法和教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)過程主要采用講授法.教學(xué)的基本組織形式為班級授課，自2016年開始，本人擔(dān)任四川文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的任課教師，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度要求，其中30課時進行班級集中教學(xué)、理論講解和練習(xí)；有2學(xué)時的實踐課程.1學(xué)時對學(xué)生進行個別教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容為語音辨正；1學(xué)時讓學(xué)生分組討論，討論內(nèi)容為語法錯誤的類型和修改.

2.1.3 教學(xué)手段

教學(xué)過程中普遍采用多媒體以及課本、黑板加粉筆的教學(xué)手段，具體教學(xué)過程中，學(xué)生會對課件中的內(nèi)容記筆記，對課件進行拍照、記錄，但在下一次的課前導(dǎo)入復(fù)習(xí)中依然存在一問三不知的情況.

2.1.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2018年以前學(xué)生都來自川渝兩地，2019年學(xué)校生源擴大，學(xué)生除川渝兩地外，也有許多學(xué)生來自西北、華北各省.根據(jù)和學(xué)生訪談的結(jié)果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，例如，學(xué)生提出過“我們專業(yè)為什么要開設(shè)現(xiàn)代漢語課”、“我們看到理論課就有點害怕，包括現(xiàn)代漢語課”、“理論聽了也不知道怎么用”、“這些課程對我們將來的就業(yè)有什么幫助”等問題.部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程表現(xiàn)出參與度不高，不回答問題，不及時反饋等情況.幾乎沒有學(xué)生會進行課后復(fù)習(xí).

2.1.5 課堂教學(xué)評價

對于課堂教學(xué)的評價，據(jù)授課教師觀察以及課堂反饋，一半以上的學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)步伐，并對老師提出的問題和講解進行反饋，少部分學(xué)生則一直處于低頭狀態(tài)，存在學(xué)習(xí)其他學(xué)科、看小說、玩手機的現(xiàn)象.當(dāng)課堂反應(yīng)不好時，教師追問“哪里沒聽懂？”，只有個別學(xué)生會提出疑問.語音內(nèi)容講完后部分學(xué)生會來詢問自己的發(fā)音問題以及糾正方法.其他部分內(nèi)容講完，沒有人進行過提問.對于經(jīng)常請假或曠課的學(xué)生，任課教師進行了專門訪談，不來上課的原因多為對該專業(yè)或該課程興趣不高；忙于參與學(xué)校和學(xué)院其他活動或與專業(yè)相關(guān)的其他活動.根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生大部分比較適應(yīng)多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段，但是建議結(jié)合新媒體時代信息傳播的多種途徑，提供更豐富的教學(xué)手段.學(xué)生基本會遵守課堂紀(jì)律，但也希望教學(xué)形式多樣化.學(xué)生對教師的教學(xué)方式基本滿意，但也希望不僅限于老師講學(xué)生聽，建議課堂形式多樣化，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時.學(xué)生在課堂會學(xué)習(xí)理論知識，但是希望能夠?qū)⒗碚撨\用于具體的實踐中，尤其是結(jié)合所學(xué)專業(yè)和就業(yè)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.

2.1.6 教學(xué)效果評價

對于教學(xué)效果的評價，任課教師認(rèn)為，日常教學(xué)過程中學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠基本掌握，若增加難度則不能達到教學(xué)目標(biāo).根據(jù)平時提問和作業(yè)的反饋，借助書本的學(xué)生基本能夠進行正確回答，但是離開書本只有部分學(xué)生能夠?qū)χR進行正確回答.課程考試是評價教學(xué)效果的另一種手段，根據(jù)學(xué)生期末考試的試卷情況來看，基礎(chǔ)理論部分大部分學(xué)生并沒有在課后復(fù)習(xí)，所以考試中會混淆知識點或遺忘知識點；結(jié)合理論實際運用部分，例如修改病句題，根據(jù)要求寫新聞或消息，給一段話標(biāo)注拼音等題目做題的結(jié)果更是五花八門.根本原因還是基礎(chǔ)知識掌握不牢固.所以，課堂理論講解不能取得預(yù)期的教學(xué)效果.學(xué)生認(rèn)為平時上課過程中基本能夠聽懂講授內(nèi)容，但離開課堂不會進行主動學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握并不牢固.考試前大部分學(xué)生會進行復(fù)習(xí)，但限于期末考試科目多、時間短，復(fù)習(xí)效果并不十分理想.

2.1.7 課程考核方式

對于課程的考核方式，四川省各高校文化傳播類專業(yè)現(xiàn)有的現(xiàn)代漢語課一般采用平時成績+期末閉卷考試論文的形式，以平時成績+閉卷考試為主.各學(xué)校的考試基本題型都涉及填空、選擇和簡答題，這些題型多考察基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)知識的簡單運用，其他題型由授課教師自行命制.四川文理學(xué)院文化傳播類專業(yè)的現(xiàn)代漢語課還多次出現(xiàn)過修改病句題，根據(jù)要求寫新聞或消息，給一段話標(biāo)注拼音等題目.學(xué)生對于考核方式的評價不統(tǒng)一，但也提不出更好的考核方式.

2.2 文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前課堂教學(xué)是在教與學(xué)的傳遞和接受中進行，強調(diào)了知識的系統(tǒng)性，能夠在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量信息，也強化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位.但在高等教育發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一些問題，學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，而“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，教學(xué)的效果并不理想.

除了通過訪談發(fā)現(xiàn)的問題，還存在著其他一些影響課堂教學(xué)的問題.第一，文化傳播類專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)識較差，對自己的就業(yè)前景不明確，處于茫然狀態(tài)；第二，在高等教育的大類招生和寬口徑人才培養(yǎng)的趨勢下，教育教學(xué)的改革不僅要體現(xiàn)在教學(xué)軟硬件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面還要落實到課堂教學(xué)中；第三，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，深受新媒體影響的文化傳播類專業(yè)需要不斷發(fā)展革新以適應(yīng)新媒體時代的需要，專業(yè)的發(fā)展要求該類專業(yè)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容不能止步不前；第四，嚴(yán)峻的就業(yè)形式需要高校在人才培養(yǎng)過程中考慮教育的實用性和教育成果，大量的知識、理論如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成在未來實際操作和獲得成功的經(jīng)驗出現(xiàn)了脫節(jié).這也是四川省其他高校相關(guān)課程的共性問題.

3 成果導(dǎo)向理念下文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程多元化課堂教學(xué)實踐

成果導(dǎo)向理念要求課堂教學(xué)要進行五個方面的轉(zhuǎn)變，具體指“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變.”［1］

基于學(xué)校的應(yīng)用型本科院校定位和突出應(yīng)用性的特征，在實際教學(xué)過程中結(jié)合具體的課程可以采用OBE成果導(dǎo)向理念，充分體現(xiàn)教育的實用性以及教育成果的重要性.針對文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以進行多元化課堂教學(xué)實踐與探索 .［2］

3.1 教學(xué)模式多元化

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以采用多元化的教學(xué)模式.

PBL問題驅(qū)動教學(xué)模式，［3］例如，對于拼音的標(biāo)寫規(guī)則可以課前提出問題讓學(xué)生自己查閱資料尋找拼音標(biāo)寫的規(guī)則，課堂上展示一些詞語或句子的拼音，讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料分組討論自己的觀點，最后教師進行總結(jié)并對特殊現(xiàn)象進行解釋.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和講授模式相結(jié)合，［4］例如，語法知識的講解理論性較強，那么課前給出寫作要求讓學(xué)生寫新聞稿，以電子文稿的形式交給老師，教師先發(fā)現(xiàn)問題，然后將有語法錯誤和不規(guī)范的語用現(xiàn)象的文稿打印出來讓學(xué)生糾錯，尋找錯誤原因并針對其中的語法點進行深入講解.

案例教學(xué)，例如，漢字教學(xué)部分可以給出學(xué)生日常的三筆一畫作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)識漢字的形體及其演變，讓學(xué)生進行繁簡字的書寫，尋找繁體字簡化的規(guī)律，將留學(xué)生漢字書寫的視頻用于課堂，讓學(xué)生討論漢字書寫錯誤的原因以及漢字的結(jié)構(gòu)，正確書寫的順序等.

3.2 教學(xué)手段多元化

在采用問題驅(qū)動教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的進課堂教學(xué)過程中可以將教學(xué)過程中使用的教學(xué)大綱、課件等內(nèi)容可以借助學(xué)校提供的Blackboard平臺提前提供給學(xué)生.

對于課件中的一些需要解釋和深入講解的內(nèi)容可以用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以視頻為主要形式提供給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在上課前完成對視頻中內(nèi)容的學(xué)習(xí).或者以微課的形式將知識點細(xì)化，通過一個個小視頻展示某一個知識點和某一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生以微課形式將自學(xué)內(nèi)容講授出來通過手機拍攝視頻傳遞給老師檢查.

對于前沿理論可以讓學(xué)生借助慕課等途徑學(xué)習(xí).

3.3 課堂形式多元化

根據(jù)廣播電視學(xué)專業(yè)教研室主任以及相關(guān)教師提供的信息，廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要有在廣播電視新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目策劃與管理等工作，在中小學(xué)擔(dān)任語文教師，在廣播傳媒公司從事編輯、宣傳等工作，少數(shù)學(xué)生也通過參加公務(wù)員考試進入政府部門工作，主要從事宣傳和編輯等工作.以人才導(dǎo)向為目標(biāo)，從事相應(yīng)的工作，文化傳播類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語語音要求是基本上都要達到普通話二級甲等及以上的水平，能夠進行新聞采訪、編輯與寫作等.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)的形式不局限于老師講解和師生討論.根據(jù)現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容，語音、詞匯、語法、文字和語用五個部分，［5］針對不同的部分內(nèi)容可以采用不同的課堂教學(xué)形式.

語音部分在學(xué)生對基礎(chǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)等內(nèi)容自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過模仿普通話測試、模仿記者采訪、拍片采訪并進行配音等形式了解自己的發(fā)音問題，在發(fā)現(xiàn)問題后帶領(lǐng)學(xué)生尋找糾音的方法，在實際糾正發(fā)音的過程中加強對語音部分內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用.考慮到學(xué)生的工作量，拍片、采訪等可以結(jié)合其他專業(yè)課程的要求同時進行.

詞匯部分的教學(xué)重點適當(dāng)調(diào)整，弱化詞的結(jié)構(gòu)等專業(yè)性較強的內(nèi)容，強調(diào)平時對詞語的積累以及對詞義的準(zhǔn)確把握.具體可以讓學(xué)生通過寫新聞稿件并對其中的詞語找同義詞等方法進行深入學(xué)習(xí).

3.4 教學(xué)內(nèi)容的實用性

OBE理念強調(diào)教育的實用性，而基礎(chǔ)課程一般有較強的理論性，現(xiàn)代漢語課也不例外，但是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容和課程目標(biāo)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，與用人單位對學(xué)生的要求緊密聯(lián)系，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，那么在課堂教學(xué)的過程中盡量結(jié)合報紙、新聞報道、新聞采訪等實例進行講解，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性.

3.5 考查形式多元化

傳統(tǒng)的考查形式平時成績占30%，多為考勤成績和平時作業(yè)成績，期末考試成績占70%，一張試卷基本決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與中高考階段的應(yīng)試教育有很大的相似性，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí).基于對學(xué)習(xí)成果的要求，建立起線上線下、課內(nèi)課外結(jié)合的多元化考核形式，讓學(xué)生所學(xué)落到實處.

首先，提高平時成績的比重，平時考查形式多樣化.將平時搜集資料的廣度和深度以及學(xué)生的理解與認(rèn)識計入平時成績，將學(xué)生的討論情況計入平時成績，將學(xué)生模擬普通話測試成績計入平時成績，將學(xué)生通過練習(xí)糾音后再次模擬普通話測試的成績計入平時成績并將提升的分?jǐn)?shù)翻倍錄入，將學(xué)生寫的新聞稿老師批改后的成績計入平時成績等.

其次，結(jié)合線上課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核.將學(xué)生進入Blackboard系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)計入平時成績，將學(xué)生錄制的微課視頻記入學(xué)生成績等.以此希望學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果.

探索教學(xué)模式、教學(xué)手段、課堂形式、考查形式的四個多元化，加強教學(xué)內(nèi)容的實用性，讓文化傳播類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程豐富多彩，學(xué)有所用，學(xué)以致用.

4 成果導(dǎo)向理念下文化傳播類專業(yè)基礎(chǔ)課程多元化課堂教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

成果導(dǎo)向理念從教育的目的出發(fā)，強調(diào)教育的實用性和目的性，具有極強的導(dǎo)向作用，結(jié)合文化傳播類專業(yè)學(xué)生及課程設(shè)置實際，在實際的教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾方面問題：

第一，防止學(xué)生形成功利思想.在新媒體時代背景下成長的學(xué)生，接收信息的途徑多元、方便又快捷，但大部分對于基礎(chǔ)知識的掌握不太牢固，加之經(jīng)過中高考應(yīng)試教育的影響，追求立竿見影的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注考試結(jié)果并為之學(xué)習(xí)，本就存在應(yīng)試的思想.成果導(dǎo)向理念契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但在實際教學(xué)中既要強調(diào)教育的應(yīng)用性，也應(yīng)注意不能讓學(xué)生形成他認(rèn)為什么有用才學(xué)什么，他認(rèn)為什么有用老師就該教什么的功利思想.

第二，防止教學(xué)的多元化流于形式.多元化的教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求，無論是從教學(xué)模式、教學(xué)手段還是課堂教學(xué)形式上都不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，呈現(xiàn)出教師的多方位準(zhǔn)備，學(xué)生的多角度參與，以及多渠道的知識學(xué)習(xí)途徑.但在實際教學(xué)過程中，長期存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差等問題，如何讓多元化的教學(xué)實現(xiàn)其應(yīng)有的價值需要師生在不斷地磨合中把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好運用的尺度，防止教學(xué)的多元化流于形式.

第三，防止過重的教學(xué)負(fù)擔(dān).多元化的教學(xué)必然會讓教師和學(xué)生投入更多的精力和時間，而充足的時間和精力也是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的必要條件.對于每學(xué)期都擔(dān)任新課的教師來說，新課的教學(xué)，舊課的改革會給教師帶來大量的教學(xué)工作.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不輕，2018級廣播電視學(xué)專業(yè)2018-2019學(xué)年度第2學(xué)期每周平均有35課時，包括大量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，協(xié)調(diào)好時間和精力對教師和學(xué)生來說都很重要.

國家教育教學(xué)改革不斷深入推進，四川文理學(xué)院文化傳播類專業(yè)也在不斷地發(fā)展，其課程改革也在日常的教學(xué)中不斷深化.在成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷探索適合時代發(fā)展和需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法，在探索中提高教育教學(xué)質(zhì)量，并充分調(diào)動師生的課堂積極性，提高學(xué)生實踐能力、動手能力、操作能力，是應(yīng)用型本科高校建設(shè)的重要抓手.