文五華縣橫陂鎮(zhèn)下阜小學 魏寧容

“教無定法，貴在得法”，教學最終的目的不是讓學生接受知識，而是學會學習，懂得如何去學習和創(chuàng)造更多知識。因此，我們應該引導學生主動學習，培養(yǎng)小學生自主學習能力，從而提高小學數學教學質量。筆者將以小學數學教學為切入點，談談如何引導小學生主動學習數學。

一、知識與生活有效結合，激發(fā)學生主動學習的興趣

任何的知識都源于生活，而且生活之中的內容會使學生產生熟悉感，學生便會在此種情緒的驅使下，將數學知識與實際生活有效連接起來，將一些學過的知識用于實際生活之中。這樣一來，學生會因為感受到這些知識是確實有用的，而產生出自信心，進而使得他們在日常學習之中變得更加主動。

如教學《生活中的數》這一小節(jié)內容時，我們以認識“3”為例，可以準備一些日常生活中常見的事物，如粉筆、茶杯、教材用書、簽字筆之類的。并且使這些東西都以3份的形式出現，讓學生對這些事物進行仔細的觀察，讓他們在觀察中數數。然后，教師可以讓學生將水倒入三個杯子之中，或者是讓學生在聽見教師拍了三聲掌之后，自行下課。借助這樣一些方式來使學生對“3”的意義有逐步的領會。在經過這樣的教學之后，學生不僅能夠對數學的價值有所體會，還能夠使學生運用數學知識解決實際問題的能力得到培養(yǎng)，這樣一來，便會使學生變得興致盎然，表現出極高的參與熱情。

二、精心設計問題引發(fā)求知欲，引發(fā)學生主動學習的意愿

在教學中，為了使學生對這些問題產生求知欲，需要對問題進行精心的設計，從而使得學生愿意主動探究數學問題。

例如《圓的認識一》教學：首先，教師可以提出一個猜想，如“同學們，你們有誰知道汽車為何會跑的那么快，而且還平穩(wěn)嗎？”有的學生會回答，“因為車輪是圓的”。但是還有一些學生會根據其他學生的回答提出質疑，“如果改變車輪的外形，將其制作成橢圓形，或者是方形，它還會跑得又快又穩(wěn)嗎？”在聽見這樣的質疑后，其他學生也會因為意見不同而參與探究、討論。此時，教師要做的便是對其進行引導，使學生能夠在交流探討的過程中對“圓”以及“圓心”的概念有充分的理解。這樣一來，既能夠使學生對數學知識有足夠的感知，還能夠使他們在學習過程中變得更加主動。

三、在活動中體驗數學，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

想要使學生主動參與數學學習，最為重要的一點便是使學生對數學學習產生興趣與欲望。由此，教師在實際教學過程中，需要對教學計劃進行精心的設計，讓學生能夠在實際體驗過程中，調動學生的數學思維，使他們對數學知識有更加深刻的認識與理解。

以《認識角》這個小節(jié)的內容為例，教師可以結合這個小節(jié)的內容設計一個教學體驗，比如說“教師讓每個學生都準備一個儲物袋，然后在里面放置一些物品，然后讓學生隨機摸里面的物品，找到角并對其進行體驗”。在實際體驗中，學生會將自己所摸出的角舉起來給教師看，此時教師便可以讓學生說一說自己對所摸出來的角的感受。進過這樣的教學體驗之后，學生會自然而然的明白角的特征。

四、及時評價與適當激勵，樹立學生主動學習的信心

任何一種學習方法，任何一門學科的學習成效都是離不開評價的，評價可謂是一種教與學的綜合反饋。筆者在教學過程中多采用語言評價。對于表現好的學生，筆者會對他們說“老師知道，你一直都很棒，堅持最可貴，老師相信你能一直保持！”對于有進步的學生，則告訴他們“老師沒看錯你哦！你果然做到了！”而對于那些調皮不認真的學生，筆者則會鼓勵他們“老師知道你的能力，但如果下次不要保存實力，全力以赴會更好的！”當然，對于學生的問題筆者也會直接點出，讓學生能夠在后續(xù)的學習中更有針對性。如此有情感有目標的評價，既不會挫傷他們的自尊心，也更有利于保持他們那份參與學習的熱情和自信心。

總而言之，教學是圍繞教師的教以及學生的學而展開的活動。教師應該懂得如何教，才能幫助學生有效地學，才能讓學生更加主動地學，只有這樣才能真正實現以人為本的教學，才能培養(yǎng)學生的主動精神，提高學生自主學習能力，也才能夠提高小學數學教學質量。因此，我們應該以興趣誘導，以方法循導，為學生搭建一個學習平臺，給他們一個有情感的評價，讓他們感受學習數學的樂趣，從而更愿意親近數學，主動學習數學。