馬 梅， 王瀟然

(安徽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院， 安徽 蕪湖 241002)

以手機(jī)為代表的移動(dòng)媒體逐漸成為公眾生活的必需品，標(biāo)志著移動(dòng)傳播時(shí)代的到來(lái)。移動(dòng)傳播對(duì)于新聞業(yè)的影響，體現(xiàn)在媒介生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面，它使媒體信息的刊播具有跨越時(shí)間、空間、介質(zhì)的無(wú)限自由，使信息的生產(chǎn)者和接受者之間的邊界模糊，對(duì)信息生產(chǎn)者的內(nèi)在素質(zhì)能力要求發(fā)生變化，媒介信息的產(chǎn)制方式和話(huà)語(yǔ)體系也在發(fā)生變化。移動(dòng)傳播環(huán)境帶來(lái)新的業(yè)態(tài)，而這一變化必然要求高校的媒介教育要做出相應(yīng)改變。

一、 移動(dòng)傳播環(huán)境特性分析

(一)主體：信息傳播者與接受者的邊界消融

移動(dòng)傳播環(huán)境下，新聞傳播活動(dòng)的傳者與受者之間的邊界開(kāi)始消融。作為信息流動(dòng)終端環(huán)節(jié)的受眾，地位發(fā)生了“逆轉(zhuǎn)”與“顛覆”。依托互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)共時(shí)性與移動(dòng)媒體的便捷性，移動(dòng)傳播環(huán)境中，具有物理屬性的媒體是移動(dòng)的，傳播者與眾多參與者是移動(dòng)的，由傳播構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境也是移動(dòng)的。隨著移動(dòng)智能設(shè)備如手機(jī)的功能不斷豐富，受眾可以輕而易舉地拍攝、上傳多種形態(tài)的媒介內(nèi)容至微信、微博、公眾號(hào)、短視頻APP等眾多平臺(tái)，以獲取粉絲與影響力，APP模式化的全媒體信息流動(dòng)使得受眾不再局限于接受信息，而是趨向于制作與整合信息資源、發(fā)布實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息產(chǎn)品，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)打破了傳者與受眾單一中心主導(dǎo)的線(xiàn)性交流，呈現(xiàn)出去中心化的互動(dòng)交流態(tài)勢(shì)，傳播主體由固定的新聞專(zhuān)業(yè)采制人員轉(zhuǎn)向普羅大眾，形成了人人是媒體的豐富化信息生產(chǎn)模式。這既表現(xiàn)為移動(dòng)媒體用戶(hù)普遍參與的公民新聞運(yùn)動(dòng)，亦在具體的事件中得到印證，如曾經(jīng)的“阿拉伯之春”和“占領(lǐng)華爾街”運(yùn)動(dòng)。在這些政治動(dòng)員中，移動(dòng)傳播者的確在某種意義上改變了社會(huì)。

(二)環(huán)境：碎片化的信息獲取與消費(fèi)方式

媒介的變革并不單單體現(xiàn)為傳播方式的改變，更重要的是人們思維方式、生活習(xí)慣的改變，新的傳播生態(tài)的構(gòu)成離不開(kāi)現(xiàn)代人信息需求的改變及對(duì)信息的碎片化獲取。這種碎片化同時(shí)體現(xiàn)在媒介使用方式和內(nèi)容形式上。在移動(dòng)傳播中，碎片化讓人們獲得信息的自篩權(quán)，可以跟隨自我興趣選擇信息。短小而情緒飽滿(mǎn)的信息更容易獲得注意和傳播，深度閱讀的耐心則迅速消退。線(xiàn)性的、邏輯的、追尋深度意義的思維方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠?、非邏輯、追求表層信息量的思維方式。另一方面，在碎片化的時(shí)間環(huán)境下，受眾所獲取的大多是零散、破碎、邏輯關(guān)系較弱的信息內(nèi)容，而移動(dòng)媒體的信息時(shí)長(zhǎng)短、文字精煉簡(jiǎn)潔，在節(jié)省用戶(hù)流量的同時(shí)提供了奪人眼球的內(nèi)容，激發(fā)了受眾的觀(guān)看欲。

(三)內(nèi)容：新聞與各種信息產(chǎn)品的邊界模糊

對(duì)于新聞業(yè)，首先的問(wèn)題就是什么是新聞，什么是新聞媒體，但在移動(dòng)傳播時(shí)代，這兩個(gè)基本問(wèn)題也變得更加難以回答，新聞的意涵不再像過(guò)去那樣確定，很多似乎已是常識(shí)、無(wú)需討論的原則性知識(shí)和概念都變得面目不清。

一方面，數(shù)字科技的普及和移動(dòng)媒體智能化、便攜化，使得新聞生產(chǎn)極為簡(jiǎn)單迅速；社交媒體等各類(lèi)新興媒體拓寬了新聞產(chǎn)品的發(fā)布渠道；社交媒體帶來(lái)信息發(fā)布的低門(mén)檻化，突破媒介使用的技術(shù)障礙，使每一個(gè)人都可以成為信息生產(chǎn)者；數(shù)字科技讓新聞作品和其他各類(lèi)文化作品都以比特形式存在，使得新聞作品和(在外延層面形成升序排列的)媒介作品、文化作品等具有了一樣的形態(tài)。另一方面，各類(lèi)媒體上除單純的新聞報(bào)道外，散文、漫畫(huà)、生活服務(wù)類(lèi)信息與新聞信息雜糅，新聞產(chǎn)品邊界模糊。于是，各類(lèi)信息傳播渠道，無(wú)論是過(guò)去的專(zhuān)業(yè)媒體(在中國(guó)大陸，報(bào)紙有黨報(bào)、都市報(bào)、行業(yè)報(bào)；各級(jí)廣播電視臺(tái)；上述報(bào)紙和廣播電視臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)、官方微博、官方微信賬號(hào))，還是尚且不能算作專(zhuān)業(yè)媒體的機(jī)構(gòu)媒體、平臺(tái)媒體、自媒體都充斥著各種各樣圍繞新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的，或粗糙、或?qū)I(yè)、或奇觀(guān)化的信息。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界所認(rèn)同的“新聞”定義是“對(duì)于新近發(fā)生和正在發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道或者評(píng)論”。但仔細(xì)觀(guān)察網(wǎng)絡(luò)與新興媒體中廣泛傳播的信息，如微博、貼吧上面關(guān)于“暴打成都女司機(jī)”的相關(guān)信息，關(guān)于“2016年春節(jié)期間上海女逃離江西農(nóng)村”的相關(guān)信息，可以發(fā)現(xiàn)：信息數(shù)量龐大，但大多只是發(fā)言者借這一事件抒發(fā)個(gè)人情緒及觀(guān)點(diǎn)，很少對(duì)事實(shí)本身進(jìn)行獨(dú)立思考，事實(shí)真相無(wú)人關(guān)心。同時(shí)，客觀(guān)性的梳理少、評(píng)價(jià)少，大多是極端的、感性的情感表達(dá)。這雖然是人人擁有表達(dá)權(quán)的具體例證，但是離新聞、離專(zhuān)業(yè)性、離真相頗遠(yuǎn)。這些瘋傳于移動(dòng)媒體為代表的新媒體上的信息，顯然已與傳統(tǒng)“新聞”之定義相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，網(wǎng)友在借熱點(diǎn)宣泄自己的見(jiàn)解和情緒，澆自己心中的塊壘。正如余秀才在對(duì)“暴打成都女司機(jī)” 的微博內(nèi)容進(jìn)行分析后指出，微博上的內(nèi)容主要是網(wǎng)友個(gè)人的評(píng)價(jià)、看法，這些觀(guān)點(diǎn)性的信息，不具有專(zhuān)業(yè)新聞的客觀(guān)、全面，不是專(zhuān)業(yè)的奔赴現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于當(dāng)事人和相關(guān)人的深入采訪(fǎng)調(diào)查，沒(méi)有網(wǎng)民像傳統(tǒng)媒體記者那樣去尋找真相、還原事實(shí)，給予雙方當(dāng)事人說(shuō)話(huà)的權(quán)利。

(四)表達(dá)：輕量化與走心的偏好

移動(dòng)傳播環(huán)境下媒介信息的輕量化既表現(xiàn)為篇幅的短小，又表現(xiàn)為更注重感性風(fēng)格。如2015年3月31日，全球最大太陽(yáng)能飛機(jī)“陽(yáng)光動(dòng)力2號(hào)”飛抵重慶。賣(mài)萌的飛行日記廣為傳播：“大家好！我是陽(yáng)光動(dòng)力2號(hào)飛機(jī)，這次的飛行目標(biāo)就是和我一樣喜歡火鍋的重慶，雖然和瑞士的奶酪火鍋相比要重口味得多，但是我很期待?；疱佄宜?，睡眠亦我所欲也，可惜二者不能兼得……”無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)首個(gè)月球車(chē)“玉兔號(hào)”出現(xiàn)異常時(shí)，官微“月球車(chē)玉兔”用擬人化的口吻發(fā)布消息：“啊……我壞掉了。”故障排除后，又用一句“Hi，有人在嗎”宣告了自己蘇醒，在賣(mài)“萌”中進(jìn)行科學(xué)傳播。正因如此，當(dāng)“玉兔號(hào)”遇麻煩，網(wǎng)民沒(méi)有奚落，而是牽念掛懷。

2015年“復(fù)興路上”工作室推出的熱門(mén)視頻作品《十三五之歌》用說(shuō)唱的方式闡釋了我國(guó)“十三五”規(guī)劃的內(nèi)容、意義和產(chǎn)生流程。這條視頻，以“十三舞是什么舞”輕松幽默的誤讀開(kāi)頭，邊說(shuō)邊唱，詮釋了一個(gè)有國(guó)際味的“十三五”。短片時(shí)長(zhǎng)3分3秒，旋律輕快、朗朗上口，其輕松活潑、接地氣、富有人情味兒的報(bào)道形式，獲得了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)友的點(diǎn)贊。上述例證，或?qū)儆诳茖W(xué)傳播領(lǐng)域，需要傳播的是深?yuàn)W而專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)事件；或?qū)儆谡蝹鞑ァ⒅R(shí)傳播與理論傳播的交匯領(lǐng)域，需要傳播的是“十三五”規(guī)劃這一國(guó)家發(fā)展大略。本來(lái)，要迅速弄懂記住它們并不容易，甚至有些人會(huì)因?yàn)椤翱贪逵∠蟆倍芙^接觸這類(lèi)信息。但上述例證以第一人稱(chēng)、擬人化、“我和你”的對(duì)話(huà)式敘事，動(dòng)畫(huà)視頻的表達(dá)形式，萌版的說(shuō)唱歌手造型，輕快的說(shuō)唱風(fēng)格，不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)，短小而又恰到好處的篇幅共同反復(fù)表述同一內(nèi)容，這一媒介產(chǎn)品形式將高冷的內(nèi)容呈現(xiàn)為主體間的親切對(duì)談，贏得網(wǎng)民認(rèn)同。這充分說(shuō)明了輕量化與走心表達(dá)的傳播力、影響力。

(五)符號(hào)：數(shù)字化信息形式中各種元素的無(wú)縫對(duì)接

移動(dòng)傳播中各種物理特性和感知形式的符號(hào)都以數(shù)字形式存在，組合之間不具有障礙，聽(tīng)覺(jué)形態(tài)的各種聲音，視覺(jué)形態(tài)的文字、靜態(tài)照片、圖表、活動(dòng)影像、Flash動(dòng)畫(huà)、表情包、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等自由組合，共同服務(wù)于信息傳播。如2016年1月在 Facebook 的中文圈子中進(jìn)行的一場(chǎng) “大戰(zhàn)”，即 “周子瑜事件”持續(xù)發(fā)酵引起的兩岸“表情包大戰(zhàn)”。 在“周子瑜事件” 和蔡英文當(dāng)選臺(tái)灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人之后，島內(nèi)輿論沸騰，媒體與部分網(wǎng)民紛紛發(fā)布對(duì)大陸的激烈言論。不少大陸網(wǎng)民，也開(kāi)始組織 “反擊”，他們的武器，就是在微博和微信上紅極一時(shí)的表情包。當(dāng)大陸網(wǎng)友隨便就能拿出這“成千上萬(wàn)”個(gè)“不重樣”的“表情包”，而且這些“表情包”的素材有不少還是大陸自己的明星時(shí)，已經(jīng)足夠充分地證明了大陸網(wǎng)絡(luò)文化的多元、開(kāi)放與充滿(mǎn)活力。當(dāng)臺(tái)灣網(wǎng)民開(kāi)始用自己的“表情包”應(yīng)戰(zhàn)，甚至從大陸網(wǎng)友那里“盜圖”時(shí)，他們其實(shí)就已經(jīng)融入了大陸這種充滿(mǎn)活力和多元的網(wǎng)絡(luò)文化主流了——盡管他們嘴上并不愿意承認(rèn)。

再以當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)視頻直播為例，其制作播出方式門(mén)檻極低，視覺(jué)符號(hào)作為傳播語(yǔ)言在符號(hào)信息系統(tǒng)中發(fā)揮了重要作用。主播或者玩家自己制作視覺(jué)信息產(chǎn)品并加以傳播，伴隨ACG文化的興起，出現(xiàn)了眾多的適應(yīng)特定文化群體的平臺(tái)，例如ACFUN、BILIBILI等視頻網(wǎng)站，通過(guò)彈幕形式的即時(shí)評(píng)論加強(qiáng)了閱聽(tīng)者之間多對(duì)一的交流互動(dòng)，將集體的狂歡與個(gè)人表達(dá)相結(jié)合。上述例證可以看出，新媒體時(shí)代移動(dòng)傳播的成功不僅僅是信息的簡(jiǎn)單搬運(yùn)與粗獷的內(nèi)容生產(chǎn)，而是依賴(lài)于多元化元素的無(wú)縫對(duì)接與受眾對(duì)數(shù)字化信息接收的習(xí)慣性。

二、 移動(dòng)傳播環(huán)境對(duì)媒介教育改革的要求

移動(dòng)傳播與數(shù)字科技，帶來(lái)了媒介生態(tài)的變化，改變了媒介生產(chǎn)的方方面面，為高校媒介教育改革指明了新風(fēng)向。目前，媒介教育領(lǐng)域課程設(shè)置、理論基礎(chǔ)、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)方案等均欠成熟，但日益變化的媒介環(huán)境卻對(duì)從業(yè)學(xué)生提出了新的要求，新的就業(yè)環(huán)境要求學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)不同的、充滿(mǎn)諸多變化的媒介工作，所以旨在培養(yǎng)多元化的全媒體復(fù)合型人才的媒介教育改革勢(shì)在必行。

(一)人才培養(yǎng)模式：由專(zhuān)門(mén)化、碎片化向項(xiàng)目化、一體化轉(zhuǎn)變

過(guò)去，我國(guó)媒介教育偏重于單一專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)”分工精細(xì)化，甚至一些高校將某些專(zhuān)業(yè)技能獨(dú)立為一門(mén)學(xué)科，如今，這一做法已不能適應(yīng)新的傳播生態(tài)的變化了。如前所述，新聞產(chǎn)品和其他媒介產(chǎn)品有時(shí)難以區(qū)分，在具體的信息傳播中人們會(huì)根據(jù)傳播目的靈活選擇信息載體和信息呈現(xiàn)形式。同樣的，在這種傳播業(yè)態(tài)影響下，媒體工作者的身份及工作內(nèi)涵也在轉(zhuǎn)型，如媒體記者在某些時(shí)候可能要變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理，這就促使很多傳統(tǒng)記者轉(zhuǎn)型。2015年以來(lái)，媒體公開(kāi)報(bào)道多位資深傳統(tǒng)媒體人離職引起傳媒行業(yè)關(guān)注，僅中央電視臺(tái)就有分屬于各頻道的名記者、名播音員、主持人、名導(dǎo)演、名制片人等離職，如李小萌、哈文、李詠、武卿、段暄、鄭蔚、郎永淳、張泉靈、趙普、張潔……這些傳統(tǒng)媒體知名人士離職后除了自主創(chuàng)業(yè)，大多轉(zhuǎn)型投身于新媒體行業(yè)發(fā)展，而自主創(chuàng)業(yè)的也有很多從事與新媒體相關(guān)工作。在報(bào)道中，這些轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體人談到其離職的主要原因是傳統(tǒng)媒體不景氣，想尋求變化嘗試新的領(lǐng)域。而他們的這種轉(zhuǎn)型，必然提升了新媒體的水準(zhǔn)，增加了新媒體和傳統(tǒng)媒體競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。目前，傳媒行業(yè)已展現(xiàn)出由以廣播、電視、報(bào)刊、雜志主導(dǎo)的傳統(tǒng)媒體向視頻網(wǎng)站、新聞門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)平臺(tái)(公司)、各類(lèi)短視頻APP等多元媒體共同發(fā)展的新格局。

當(dāng)下，基于移動(dòng)互聯(lián)的媒介產(chǎn)品，呈現(xiàn)出影響力、傳播力高的特點(diǎn)，這些產(chǎn)品往往是內(nèi)容形式兼美、兼有文字、圖片或視頻、音頻的符號(hào)融合性作品，采制復(fù)雜度超過(guò)任何一種傳統(tǒng)媒體，對(duì)從業(yè)者的要求較高，這就需要從業(yè)人員掌握如何將音視頻、文字、圖片等多種元素相結(jié)合進(jìn)行新聞敘事，同時(shí)還應(yīng)具備影像拍攝記錄與剪輯的能力、對(duì)各種素材的整合編輯能力。因此，移動(dòng)傳播環(huán)境下的媒介教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)化教育向培養(yǎng)全媒體、復(fù)合型的新聞傳播人才轉(zhuǎn)變，其培養(yǎng)模式也應(yīng)該從碎片化的、課程分割的教育，轉(zhuǎn)向按照媒介作品生產(chǎn)流程和操作方式，采取項(xiàng)目化一體化的人才培養(yǎng)模式。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)：由媒體化向公共傳播轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，移動(dòng)媒體的興起與信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化傳播改變了媒介與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技之間的關(guān)系，越來(lái)越多的傳統(tǒng)媒體面臨著廣告引資難的困境，傳統(tǒng)媒體對(duì)于新聞傳播類(lèi)畢業(yè)生的需求也在降低，媒體需求更多傾向于懂傳媒的非新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，媒介教育改革中如何重構(gòu)人才培養(yǎng)的機(jī)制成為了高校新聞教育的新挑戰(zhàn)。

張志安認(rèn)為，“當(dāng)前，新媒體環(huán)境下的傳媒行業(yè)正在發(fā)生巨大變革：從過(guò)去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機(jī)構(gòu)媒體為核心的新聞傳播輿論場(chǎng)，逐步轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)媒體、平臺(tái)媒體和自媒體協(xié)同互補(bǔ)的公共傳播輿論場(chǎng)，為此，新聞傳播教育改革有必要將新聞學(xué)這門(mén)注重規(guī)范和技能的學(xué)科與傳播學(xué)這門(mén)注重經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)科進(jìn)一步融合，將新聞傳播這個(gè)相對(duì)具體的分支領(lǐng)域納入公共傳播這個(gè)更加廣泛的范疇中來(lái)加以研究，將長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重的媒介生產(chǎn)轉(zhuǎn)向更加廣泛的傳播實(shí)踐。”

事實(shí)上，雖然以報(bào)刊為主的傳統(tǒng)媒體不少由于媒介形態(tài)的轉(zhuǎn)換，陷入困境，那些艱難探索的傳統(tǒng)媒體很少甚至不再招收新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但各政府部門(mén)、企事業(yè)單位逐漸重視自媒體為主的信息傳播通道，或者自建網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號(hào)、客戶(hù)端，或者設(shè)立專(zhuān)門(mén)的新聞宣傳崗位負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。這恰恰說(shuō)明社會(huì)對(duì)新聞傳播的需求不僅沒(méi)有縮小，反而擴(kuò)大了，只不過(guò)這種變化的媒體語(yǔ)境和社會(huì)個(gè)體普遍轉(zhuǎn)向移動(dòng)傳播的狀況，使得過(guò)去依托傳統(tǒng)媒體、主流媒體來(lái)發(fā)布信息、溝通內(nèi)外的中介化傳播，轉(zhuǎn)向各單位自己直接走上前臺(tái)自主發(fā)布信息，這也是新的傳播環(huán)境下去中介化、去中心化、去媒體化的表現(xiàn)。

因此，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，必須與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足社會(huì)各單位和公眾對(duì)信息傳播的需要，進(jìn)行為全社會(huì)培養(yǎng)信息傳播人才的轉(zhuǎn)型。

(三)課程設(shè)置：向技術(shù)與藝術(shù)板塊擴(kuò)容

在移動(dòng)傳播環(huán)境下，一部?jī)?yōu)秀的媒體作品往往是各種媒介符號(hào)元素的結(jié)合，既有文字、音頻、視頻，又有動(dòng)畫(huà)、可視化圖表等，這就決定了這樣一部作品的生產(chǎn)者是懂新聞學(xué)知識(shí)并有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的寫(xiě)手、是具有視覺(jué)傳達(dá)功底并掌握拍攝剪輯技巧的設(shè)計(jì)師、是了解新媒體信息制作并懂編程的程序員……

同時(shí)，媒介作品需要內(nèi)容和形式兼美，尤其是視頻作品更講究構(gòu)圖、景別、影調(diào)、意境等，因此在視聽(tīng)作品生產(chǎn)方面，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該借鑒影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程、借鑒其教育教學(xué)理念模式，在課程設(shè)置方面應(yīng)注重新課程的開(kāi)發(fā)：要理論結(jié)合實(shí)踐，調(diào)整內(nèi)容比例，使案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；要加強(qiáng)媒介技術(shù)教育，重視數(shù)字媒體技術(shù)課程；要注重搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)上加強(qiáng)與新媒體業(yè)界的合作、互動(dòng)；要適時(shí)調(diào)整，開(kāi)設(shè)交叉課程，重視科學(xué)與藝術(shù)的融合，如音視頻編輯課程和美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論課程等形成課程群，共同提升學(xué)生的音視頻新聞、紀(jì)實(shí)節(jié)目的采制能力。

三、 移動(dòng)傳播環(huán)境下媒介教育改革的實(shí)現(xiàn)路徑

在當(dāng)前移動(dòng)傳播為主導(dǎo)的媒介環(huán)境下，國(guó)內(nèi)外媒介教育領(lǐng)域已出現(xiàn)邊界外溢、多種媒介技能相互融合需求提高的趨勢(shì)，這些趨勢(shì)體現(xiàn)在當(dāng)前媒介教育改革中，有以下實(shí)現(xiàn)路徑可以探索：

(一)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用，以實(shí)踐反哺教學(xué)

一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)原則和理念的堅(jiān)守。如對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)強(qiáng)化新聞生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)理念，樹(shù)立遠(yuǎn)大的新聞志向，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守新聞采制原則，堅(jiān)守新聞的真實(shí)性，堅(jiān)持深入現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)和調(diào)查研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生理解新聞業(yè)對(duì)于社會(huì)的守望、監(jiān)測(cè)功能；另一方面，媒介教育模式也應(yīng)隨媒介生態(tài)的變化而調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的媒介生態(tài)，了解新媒介生態(tài)的運(yùn)行規(guī)律及原則，厘清受眾需求，學(xué)會(huì)如何利用新的媒介形式生產(chǎn)媒介產(chǎn)品。

在具體教育實(shí)踐中，可針對(duì)不同傳播業(yè)態(tài)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)采風(fēng)、媒體調(diào)研，加強(qiáng)與各級(jí)各類(lèi)媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)、集成、傳播主體合作交流，將學(xué)校所學(xué)與科研實(shí)踐融匯于社會(huì)產(chǎn)品，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化，這一過(guò)程一方面是媒介教育的實(shí)踐，另一方面又可查漏補(bǔ)缺反哺于教學(xué)。當(dāng)前各類(lèi)社會(huì)主體，如政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織、政黨社團(tuán)等都有信息生產(chǎn)傳播的需求，但各自需求不同，對(duì)于參與社會(huì)生活的公民個(gè)體來(lái)說(shuō)，其信息傳受訴求也不相同，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的實(shí)踐，了解不同受眾主體及其不同需求，是新聞教育、媒介教育，從精英思維、唯規(guī)模化、組織化的媒體導(dǎo)向思維走向公共傳播的重要開(kāi)端。

(二)融合社會(huì)資源，補(bǔ)充教育短板

新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影、動(dòng)畫(huà)、播音主持藝術(shù)等在教學(xué)實(shí)踐中均被歸為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)。實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的交流合作，可以有效提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)的綜合實(shí)力與水平。如通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作拍攝微電影、紀(jì)錄片、新聞視頻，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)在合作中拓展視野、創(chuàng)新思路、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能。與此同時(shí)，新媒體和移動(dòng)傳播環(huán)境下，媒介技術(shù)更新變化快的特點(diǎn)曝露出高校相關(guān)教學(xué)與師資的短板——教學(xué)技能的落后與新媒體教師的缺乏，針對(duì)這一無(wú)法克服的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可探索另一種途徑的解決方式，即邀請(qǐng)有熱情、懂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)新媒體從業(yè)人員或經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的媒體人進(jìn)入課堂，通過(guò)學(xué)術(shù)講座、工作坊或擔(dān)任兼職導(dǎo)師等形式向?qū)W生講解新媒體傳播規(guī)律、新媒介技術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及科學(xué)研究，使高校媒介教育適應(yīng)當(dāng)下傳媒行業(yè)新的發(fā)展，并適時(shí)做出修正與調(diào)整。

2013年以來(lái)，教育部、中宣部聯(lián)合開(kāi)展了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，選擇部分高校進(jìn)行了部校共建新聞學(xué)院的試點(diǎn)，其中一項(xiàng)重要舉措就是實(shí)施高校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”，逐步推動(dòng)新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐的結(jié)合。得益于這一計(jì)劃，很多資深媒體人來(lái)到新聞傳播院系開(kāi)展講座，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，極大地補(bǔ)充了一些新聞院系師資的不足與短板，在培養(yǎng)新聞傳播人才方面成效顯著。 2018年9月17日，教育部、中宣部又印發(fā)了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，將“千人計(jì)劃”升級(jí)為“雙千計(jì)劃”，加大了傳媒業(yè)界資源在內(nèi)的社會(huì)資源對(duì)新聞傳播教育的支持力度、加強(qiáng)了資源融合與互補(bǔ)的力度、廣度與深度。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍，構(gòu)建融合型教師團(tuán)隊(duì)

要培養(yǎng)掌握新媒體技巧并理解如何在具體情況下使用新技術(shù)的學(xué)生，就要有掌握相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，未來(lái)的教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。301《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》明確提出：“要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，加強(qiáng)教研室(組)建設(shè)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨院系橫向交叉融合?！边@意味著要重新審視傳統(tǒng)傳媒教育、新聞教育的傳授內(nèi)容，對(duì)教師的知識(shí)體系、對(duì)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新重組。

其一，培訓(xùn)與優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍。注重補(bǔ)充現(xiàn)有教師在新媒體技術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)短板，提高已有教師適應(yīng)移動(dòng)傳播環(huán)境的教學(xué)科研能力。其二，擴(kuò)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍，改變師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。針對(duì)新的媒介環(huán)境，在組建與優(yōu)化師資隊(duì)伍時(shí)，要注重引進(jìn)跨學(xué)科的，對(duì)媒介生產(chǎn)能給予助力的相關(guān)學(xué)科的教師，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師。其三，合理利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)基于媒介教育教學(xué)的學(xué)院內(nèi)部、高校內(nèi)部、不同專(zhuān)業(yè)之間師資的融合互助，構(gòu)建互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如學(xué)院內(nèi)部偏重理論教學(xué)的教師和偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由兩位以上老師發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)合力合作完成一門(mén)課程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。又如可按照媒介生產(chǎn)的產(chǎn)品線(xiàn)來(lái)組建課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在同一門(mén)課程中，任教于廣播電視概論、電視攝像、影視剪輯、紀(jì)錄片制作課程的不同教師可共同研討，承擔(dān)一門(mén)課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓原本只能擔(dān)任這一課程群中某一門(mén)課程的老師在教授自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的課程時(shí)可以游刃有余，而對(duì)于自己不熟悉的課程內(nèi)容也能夠有所涉獵，完成知識(shí)短板的補(bǔ)充，讓偏重理論分析的教師能夠動(dòng)手實(shí)踐，讓擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的教師能夠增強(qiáng)對(duì)媒介作品的理論解讀能力。

(四)融合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，適應(yīng)媒介生產(chǎn)需要

在媒介教育改革中，傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合顯得尤為重要。傳媒藝術(shù)主要包括攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、廣播電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)形式，同時(shí)也包括一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式……傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就是上述各種藝術(shù)形式在本科專(zhuān)業(yè)的體現(xiàn)，包括攝影專(zhuān)業(yè)、攝像專(zhuān)業(yè)、影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、錄音專(zhuān)業(yè)等，其彼此之間多有聯(lián)系，很多課程相同相似，教育教學(xué)理念與模式同源。傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，但過(guò)去曾有課程設(shè)置的單一性、專(zhuān)業(yè)技能的單一性等問(wèn)題，學(xué)生往往技能尚可，但不知“然”后面的“所以然”，狹窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域限制了學(xué)生對(duì)于信息內(nèi)容的多元化處理，更無(wú)法適應(yīng)新媒體時(shí)代的融合性生產(chǎn)、融合性符號(hào)呈現(xiàn)等要求。在新媒體時(shí)代，一件媒介作品的生產(chǎn)可能同時(shí)需要涉及傳媒藝術(shù)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間通力合作，因此促進(jìn)傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)間的融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)展尤為重要。具體教學(xué)實(shí)踐中可探索項(xiàng)目化教學(xué)模式，如制作一個(gè)視聽(tīng)節(jié)目，組建包括攝影攝像專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、播音主持專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)針對(duì)上述專(zhuān)業(yè)學(xué)生聯(lián)合教學(xué)。

同時(shí)，新媒體又是科學(xué)與藝術(shù)共生的。[10]在有條件的高校，應(yīng)推進(jìn)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)與傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)間的融合。在具體實(shí)踐中，高校媒介教育的項(xiàng)目化教學(xué)，如生產(chǎn)紀(jì)實(shí)節(jié)目產(chǎn)品，可以讓新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)、廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)與各傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通力合作。如制作微信作品可以請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)加入。在“融合”的語(yǔ)境下，傳媒藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)內(nèi)，傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)間的融合，實(shí)質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)間的資源互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)重組、共同提升，也是適應(yīng)媒介生產(chǎn)需要的必須。