吳玉程，宋 燕，陳冬華，郝根彥，邵沁妍

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

2019年4月30日，習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上指出：“當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新不斷加快，社會(huì)分工日益細(xì)化，新技術(shù)新模式新業(yè)態(tài)層出不窮。這既為青年施展才華、競(jìng)展風(fēng)采提供了廣闊舞臺(tái)，也對(duì)青年能力素質(zhì)提出了新的更高要求。”[1]習(xí)近平總書(shū)記的講話深刻揭示了當(dāng)今世界新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，也為新工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。新工科是從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大局考量，為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力而作出的重要戰(zhàn)略選擇，也是順應(yīng)新一輪工業(yè)革命趨勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然要求，審視高等教育面臨的新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景，要求工程教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)向新思維、新方式轉(zhuǎn)變所做出的重大戰(zhàn)略選擇。近年來(lái)，太原理工大學(xué)以“新工科人才培養(yǎng)”為抓手，積極構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人體系，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

一、新工科建設(shè)對(duì)育人體系提出了新要求

新工科的內(nèi)涵可以理解為自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步，以及不同學(xué)科之間的交叉與交融，而形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念[2-3]。學(xué)校新工科建設(shè)和教育改革的基本內(nèi)容圍繞工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量等進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、面向未來(lái)的具有價(jià)值感、責(zé)任感、空間感、關(guān)聯(lián)力、想象力、宏思維、批判性思維等新素養(yǎng)的新型工程技術(shù)人才是新工科改革的主要任務(wù)[4-5]。在新工科建設(shè)過(guò)程中，積極構(gòu)建與之相適應(yīng)的育人體系成為高校新工科建設(shè)和發(fā)展的重要課題之一。

1.育人新理念。新工科建設(shè)背景下，高校育人首先要倡導(dǎo)新理念，要提倡立德樹(shù)人、以學(xué)生為中心、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、面向未來(lái)發(fā)展的教育理念[6]。 在新一輪的科技革命背景下，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學(xué)、芯片技術(shù)、基因工程等為代表的，具有新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，這些新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高等學(xué)校必須培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新水平高超的新興工程技術(shù)復(fù)合型人才[7]。因此，育人理念必須面向未來(lái)，未雨綢繆，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)出擊，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“適應(yīng)社會(huì)”的理念；要有“塑造世界”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者。

2.育人新模式。新工科建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)建育人新模式，即創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、交叉學(xué)科人才個(gè)性化培養(yǎng)模式、目標(biāo)導(dǎo)向的一體化育人模式[8]。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展大勢(shì)，我國(guó)提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，同步發(fā)力、深入實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等建設(shè)[9]。為了更好地實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部于2017年制定了新工科建設(shè)行動(dòng)路線，提出地方高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人、推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)”，新工科建設(shè)在各高校蓬勃開(kāi)展[10]。因此，育人模式必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、國(guó)際前沿、學(xué)生訴求的變化，對(duì)教育教學(xué)、專業(yè)學(xué)科方面進(jìn)行全面改革，構(gòu)建與新工科發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系以及全員育人、協(xié)同育人、實(shí)踐育人相結(jié)合的立體育人體系，努力培養(yǎng)具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

3.育人新質(zhì)量。新工科相對(duì)老工科而言，更加凸顯知識(shí)體系的繼承與創(chuàng)新、學(xué)科之間的交叉與融合、教育資源的整合與共享特征，要求高校從教育理念、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革和推進(jìn)。2019年4月29日，教育部、科技部、工信部等13部委在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，在全國(guó)高校全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，建設(shè)與發(fā)展新工科已然成為當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展的必然要求，對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必然隨之提升。根據(jù)新工科建設(shè)對(duì)人才提出的新要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量既與國(guó)家教育目標(biāo)要求相一致，又要體現(xiàn)時(shí)代特色。作為未來(lái)的工程人才，需要具備家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、積極進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新思維、交叉學(xué)科視野、自主學(xué)習(xí)能力、工程倫理、數(shù)字處理等素養(yǎng)，能夠在德、智、體、美、勞各方面融入“新”的育人理念，培育出工科“新”人才。

二、新工科建設(shè)中育人體系存在不足

新工科建設(shè)是我國(guó)工程教育面向未來(lái)的重要舉措，但是不可忽視的是，在新工科建設(shè)過(guò)程中，一些高校在一定程度上受到客觀條件的制約，在人才培養(yǎng)配套體系的建設(shè)上存在著不容忽視的問(wèn)題。

一是全員育人理念不夠深入。以學(xué)生為中心、全員育人的理念貫徹落實(shí)不到位，高校的激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)導(dǎo)向造成人才培養(yǎng)模式僵化，沒(méi)有積極營(yíng)造和構(gòu)建有利于個(gè)體主動(dòng)因素發(fā)揮積極作用的氛圍、配套政策和措施，教師普遍忙于發(fā)論文、做項(xiàng)目，在育人上精力投入不足；教育資源有失豐富、教育內(nèi)容單調(diào)，聚焦學(xué)生成才的主動(dòng)性不強(qiáng)。

二是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制不夠健全。目前缺乏充足的相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)的支撐，相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入高校不夠，企業(yè)、行業(yè)的參與不夠，與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不夠；與產(chǎn)業(yè)行業(yè)合作體制機(jī)制建設(shè)推進(jìn)緩慢，沒(méi)有形成健全完善的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系。

三是實(shí)踐育人體系不夠完善。社會(huì)力量參與度不夠，實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)不足；學(xué)校與地方政府、企事業(yè)單位協(xié)同緊密度不夠，可供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)數(shù)量不足、可持續(xù)性不夠；實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量、質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)不夠匹配。實(shí)踐過(guò)程重形式、輕效果現(xiàn)象普遍存在，不少實(shí)踐走馬觀花的多，追根究底的少。

三、太原理工大學(xué)構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人體系的新探索

新工科建設(shè)要求構(gòu)建一套與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，要側(cè)重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成全員協(xié)同實(shí)踐育人體系。太原理工大學(xué)是一所以理工為主、多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的綜合性大學(xué)，是國(guó)家“雙一流學(xué)科”建設(shè)重點(diǎn)大學(xué)，在新工科背景下，緊緊圍繞“新工科人才培養(yǎng)”核心，構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人體系，是全面提升新工科人才培養(yǎng)能力和水平的必然選擇，也是習(xí)近平教育思想在新工科人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。太原理工大學(xué)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，積極推進(jìn)和提高工程教育改革和工科專業(yè)教育質(zhì)量，探索多學(xué)科協(xié)同交叉融合的大工科人才培養(yǎng)模式，在新工科人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，積極構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人模系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合新工科人才培養(yǎng)的要求，在2017年6月研究制定新工科人才培養(yǎng)育人體系實(shí)施方案并付諸實(shí)踐，于同年8月組建成立基礎(chǔ)學(xué)院，通過(guò)對(duì)本科生強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，實(shí)施“通專融合”的“大類培養(yǎng)”，在專業(yè)教育、課程設(shè)置、全員協(xié)同實(shí)踐育人體系等方面進(jìn)行深入改革，培養(yǎng)新工科建設(shè)需要的面向未來(lái)的富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力突出、具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.發(fā)揮全員育人優(yōu)勢(shì)，全面提升新工科人才素養(yǎng)。新工科建設(shè)是工科類院校工程教育改革的重要任務(wù)，提升新工科人才的素質(zhì)，必須堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，既要注重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)偉大祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過(guò)硬本領(lǐng)、錘煉品德修為，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

全校教職員工必須進(jìn)一步明確新工科建設(shè)在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要意義和作用，樹(shù)立全員育人理念，構(gòu)建全員育人機(jī)制，以機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，挖掘和整合育人資源，以“大工程觀”全面深化新工科建設(shè)工作體系，調(diào)動(dòng)全體教職員工的育人積極性，形成全員育人的工作格局。太原理工大學(xué)在新工科建設(shè)的過(guò)程中，注重發(fā)揮全員育人的優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的育人積極性。要求所有專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育相結(jié)合，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)之中，使工科學(xué)生不僅具有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且具有國(guó)際視野、人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

第一， 牢固確立專業(yè)教師在新工科建設(shè)育人工作中的主體地位，建立和完善教師擔(dān)負(fù)新工科建設(shè)工作任務(wù)的機(jī)制，在職責(zé)、任務(wù)、獎(jiǎng)懲等方面形成規(guī)范的長(zhǎng)效機(jī)制及考核辦法，切實(shí)發(fā)揮教師育人的主體作用。學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)科技前沿和國(guó)家重大需求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程開(kāi)展科研訓(xùn)練，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)組織科研活動(dòng)，寓正確的價(jià)值觀念、健全的人格素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神于科研創(chuàng)新中，構(gòu)建了全員參與的多層次、多元化、立體式的科研育人體系，充分體現(xiàn)了育人的實(shí)效性。同時(shí)鼓勵(lì)教師在課堂以外發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，學(xué)校共設(shè)立各類教學(xué)研究課題、人才培養(yǎng)社科類研究課題700余項(xiàng)。2010年以來(lái)，每年參與課堂之外育人工作的教師占到了教師總數(shù)的60%，專業(yè)教師已經(jīng)成為名副其實(shí)的育人主體。其中，600余人擔(dān)任班主任，400余人擔(dān)任科技學(xué)術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)，250余人帶隊(duì)組織和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有眾多的教師參與學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、校園文化等活動(dòng)。

第二， 著力加強(qiáng)學(xué)工干部隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。新工科人才建設(shè)要求學(xué)生具有人文素養(yǎng)和跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，要求學(xué)工干部隊(duì)伍具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)工干部隊(duì)伍在學(xué)生思想政治、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)和研究職能，建設(shè)規(guī)范的課程體系并納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。明確和規(guī)范崗位職責(zé)、晉崗條件和考核標(biāo)準(zhǔn)，健全學(xué)工干部隊(duì)伍人事管理、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職稱評(píng)定等方面的工作規(guī)劃和制度機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)工隊(duì)伍在新工科人才培養(yǎng)中的作用。

第三，充分發(fā)揮黨政干部和管理人員的育人積極性。新工科建設(shè)是貫穿整個(gè)教育過(guò)程的系統(tǒng)工程，更需要學(xué)校黨政干部和管理人員的支持和參與，要明確黨政干部和管理人員在新工科建設(shè)工作中的職責(zé)與義務(wù)，制定政策措施，完善黨政干部工作考核，細(xì)化黨政干部和管理人員參與新工科建設(shè)工作的方式與辦法。

2.搭建協(xié)同育人平臺(tái)，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。新工科建設(shè)的一個(gè)顯著特征就是跨界整合性，即滿足新經(jīng)濟(jì)的跨領(lǐng)域、跨行業(yè)典型特征，這就要求專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性、跨學(xué)科性和跨行業(yè)性，推動(dòng)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合及與其他學(xué)科的交叉融合，在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上，就必然要求高校與地方行業(yè)、企業(yè)等進(jìn)行產(chǎn)業(yè)對(duì)接與融合。搭建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)同育人體系，是新工科建設(shè)與發(fā)展的必然要求。

建立合作機(jī)制，構(gòu)建合作平臺(tái)。學(xué)校充分發(fā)揮政府部門(mén)、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)各自優(yōu)勢(shì)，以政產(chǎn)學(xué)研為紐帶，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，形成緊密互動(dòng)關(guān)系，共同培養(yǎng)工業(yè)發(fā)展所需的工程技術(shù)人才。

第一， 構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體育人模式，使政府、企業(yè)、高校、科研院所和用人單位等主體間達(dá)成一體化狀態(tài)，相互間呈現(xiàn)一種深度合作關(guān)系，遵循環(huán)境協(xié)調(diào)原則、需求導(dǎo)向原則、資源共享原則、體制機(jī)制協(xié)同原則、組織協(xié)同原則，使培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為其共同的價(jià)值追求，培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在協(xié)同育人過(guò)程中，促進(jìn)新工科建設(shè)，提高工科人才的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力，以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

第二， 充分利用校外資源，積極與政府、企業(yè)、社區(qū)合作，建成專業(yè)實(shí)踐、科技服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種形式的育人共同體；完善校外教育聯(lián)席會(huì)議制度、校外實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制，挖掘山西特色資源，完善合作機(jī)制、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐信息平臺(tái)建設(shè)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)協(xié)同育人工作規(guī)范化組織、制度化運(yùn)行、常態(tài)化發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同中心，與校外企業(yè)建立了良好的合作共建平臺(tái)，通過(guò)“三微兩網(wǎng)一端”建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，增強(qiáng)新工科人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

第三， 學(xué)校積極探索校企融合發(fā)展之路，對(duì)接山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，圍繞新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)順應(yīng)產(chǎn)教融合趨勢(shì)。通過(guò)專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的探索和實(shí)踐，建設(shè)人才培養(yǎng)共同體，構(gòu)建多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的人才協(xié)同培養(yǎng)模式，營(yíng)建校企合作協(xié)同育人的良好生態(tài)。

校黨委主動(dòng)出擊，先后赴陽(yáng)泉市、臨汾市，太鋼集團(tuán)、汾酒集團(tuán)，清華大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)等20余家地市、企業(yè)、兄弟院校開(kāi)展考察調(diào)研，簽署多份有實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容的戰(zhàn)略合作協(xié)議和共建協(xié)議。充分挖掘校企、校地、校校產(chǎn)學(xué)研合作潛力和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)資源共享，拓寬合作領(lǐng)域，積極構(gòu)建良好的雙邊多邊戰(zhàn)略合作關(guān)系，攜手尋求在山西省能源革命和轉(zhuǎn)型發(fā)展征程中更大的合作機(jī)遇，不斷拓寬學(xué)校生存發(fā)展空間、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)學(xué)校新工科建設(shè)和發(fā)展。學(xué)校新增5個(gè)省級(jí)研發(fā)平臺(tái)，成立了材料成型技術(shù)與裝備研究院、安全工程技術(shù)與裝備研究院、環(huán)保產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、激光再制造與3D打印研究院等10個(gè)校企共建研究院、研究中心等科研機(jī)構(gòu)。與陽(yáng)煤集團(tuán)共建聯(lián)合研究中心、氫能源電池聯(lián)合研究院、煤基衍生化工產(chǎn)品研究院，簽訂并落實(shí)了“煤層氣生產(chǎn)金剛石”產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。與國(guó)家能源集團(tuán)共建“煤炭清潔轉(zhuǎn)化和應(yīng)對(duì)氣候變化協(xié)同創(chuàng)新中心”；與潞安集團(tuán)等16家大型企業(yè)簽署了合作協(xié)議；與清華大學(xué)簽訂了《戰(zhàn)略合作協(xié)議》等。學(xué)校深度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大成果產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出良性互動(dòng)的積極發(fā)展態(tài)勢(shì)。截至目前，校地校企科研合作經(jīng)費(fèi)已達(dá)1億元。

3.構(gòu)建實(shí)踐育人體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。習(xí)近平總書(shū)記十分重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，在黨的十九大報(bào)告中，他指出要“深化產(chǎn)教融合，校企合作”[11]。2018年5月，在與北京大學(xué)師生座談會(huì)上，他又指出：“要力行，知行合一，做實(shí)干家?！盵12]要推進(jìn)新工科建設(shè)，使學(xué)生成為知行合一的實(shí)踐型人才，培養(yǎng)過(guò)程中就必須切實(shí)做到產(chǎn)教融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以知識(shí)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，以實(shí)踐為深化知識(shí)的途徑。針對(duì)新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校建立實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，由主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)為成員單位，通力合作，形成合力，定期研究實(shí)踐育人工作，增進(jìn)交流，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，從組織上確保實(shí)踐育人工作落到實(shí)處，構(gòu)建了全方位實(shí)踐育人體系。

構(gòu)建全方位的實(shí)踐育人體系，主要的實(shí)踐活動(dòng)包括三大類型。第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐體系，具體包括專業(yè)課程的大設(shè)計(jì)、大作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及旨在拓展文化、體育、科學(xué)素質(zhì)能力的各類實(shí)踐活動(dòng)。第二，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐體系，包括各類科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、科技競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。第三，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐體系，包括學(xué)生的生活實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐等[13]。三大類實(shí)踐教育，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、意志養(yǎng)成、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神等等，有機(jī)地融合在一起，打通了大學(xué)生的課內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)，兼顧了科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握與勞動(dòng)技能的形成，融合了實(shí)踐創(chuàng)新的鍛煉與個(gè)性品質(zhì)的完善，成為培養(yǎng)新工科人才的必要途徑。學(xué)校的實(shí)踐育人體系通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成了富有特色化的校園文化，對(duì)提升新工科人才的人文素養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。如通過(guò)愛(ài)心家園、愛(ài)心社、免費(fèi)午餐、全國(guó)學(xué)雷鋒活動(dòng)示范點(diǎn)“螺絲釘之家”“童心圓”留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)等系列品牌，形成了極具特色的“愛(ài)心育人文化”；通過(guò)曉明研究室、機(jī)器人團(tuán)隊(duì)、晉豹車隊(duì)、超算團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意市集、創(chuàng)意百家等系列品牌，形成了特質(zhì)鮮明的“創(chuàng)新育人文化”；通過(guò)研究生支教團(tuán)、三農(nóng)發(fā)展研究會(huì)、春風(fēng)支教、小桔燈支教、青年志愿者等系列品牌，形成了“志愿服務(wù)文化”；通過(guò)高雅藝術(shù)進(jìn)校園、道德講堂、清澤人文講壇、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)等系列品牌，形成了“校園藝術(shù)文化”；通過(guò)“大學(xué)生男子籃球隊(duì)”“大學(xué)生男子足球隊(duì)”在比賽場(chǎng)上的奮勇表現(xiàn)，在競(jìng)賽中穩(wěn)居全國(guó)八強(qiáng)，是唯一獲得雙項(xiàng)冠軍的高校，完美詮釋了校園“體育精神文化”。校園文化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新工科人才具有積極的意義。

4.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人體系與人才培養(yǎng)體系的有機(jī)融合。學(xué)校把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開(kāi)展。成立大學(xué)生實(shí)踐能力培育指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核、總結(jié)等工作。拓展實(shí)踐教學(xué)資源，規(guī)劃大學(xué)生“實(shí)踐版圖”，創(chuàng)建以職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)生“實(shí)踐教育指導(dǎo)服務(wù)站”等，拓展實(shí)踐教學(xué)資源。完善大學(xué)生實(shí)踐能力培育的考核評(píng)估。啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)”，訓(xùn)練營(yíng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的啟迪，學(xué)生可以零門(mén)檻參與。實(shí)施了“本科生實(shí)踐動(dòng)手能力提升計(jì)劃”，全校各類科研實(shí)驗(yàn)室不僅向本科生免費(fèi)開(kāi)放，而且還提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)指導(dǎo)加以保障。實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，以“興趣驅(qū)動(dòng)、工程育人”的理念，組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、探究式研究。目前，學(xué)校實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目841項(xiàng)，共有3200余名本科生參與其中，800余人次教師承擔(dān)了指導(dǎo)任務(wù)，項(xiàng)目涉及8個(gè)學(xué)科門(mén)類、70余個(gè)本科專業(yè)。截至2018年底，建設(shè)的“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技實(shí)踐創(chuàng)新基地”，建成并運(yùn)行22個(gè)，每年師生參與競(jìng)賽項(xiàng)目130余項(xiàng)，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)840余項(xiàng)，參賽學(xué)生近萬(wàn)人次，參賽指導(dǎo)教師超過(guò)1200人次，呈現(xiàn)出“以國(guó)家級(jí)競(jìng)賽為引導(dǎo)”“以基地為依托”開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的生動(dòng)局面。

通過(guò)構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人體系，新工科人才培養(yǎng)初見(jiàn)成效。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、人文素養(yǎng)深厚，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出，本科生就業(yè)率穩(wěn)中有進(jìn)，近兩年均保持在90%，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)度較好，用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度較高。

新工科建設(shè)是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的必然需求，也是高等工程教育改革的方向。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極構(gòu)建與新工科建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建全員協(xié)同實(shí)踐育人體系，培養(yǎng)具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。