張朦薇

摘要：社會工作雖是新興專業(yè)，其人才隊伍的需求也大，但是高校學(xué)生對于該專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同較低。在高校逐漸開放轉(zhuǎn)專業(yè)政策的背景下，研究探究了本校首屆社會工作專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度及其對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的預(yù)測作用。對72名本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于社會工作的專業(yè)認(rèn)同與其它專業(yè)相似，情感性和適切性認(rèn)同可以預(yù)測轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性。學(xué)生更關(guān)注專業(yè)認(rèn)同的情感性維度，注重興趣和感性體驗。關(guān)注未來前景的同時關(guān)注當(dāng)下體驗，推進(jìn)興趣式和體驗式教育是提高社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，預(yù)防專業(yè)學(xué)生人才流失的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)認(rèn)同 轉(zhuǎn)專業(yè) 預(yù)測 預(yù)防人才流失

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，社會工作成為應(yīng)對紛繁復(fù)雜的社會問題的新興職業(yè)。社會工作專業(yè)人才在眾多領(lǐng)域中從事各種助人工作，以專業(yè)化的方式幫助個人、家庭、社會和組織解決困難和問題。2012年4月，中央組織部、中央政法委、民政部等19個部門和群團(tuán)組織發(fā)布了《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011-2020）》，指出社會工作專業(yè)人才隊伍規(guī)模需不斷擴(kuò)大，以期到2020年，社會工作專業(yè)人才總量增加到145萬，其中中級社會工作專業(yè)人才達(dá)20萬、高級社會工作專業(yè)人才達(dá)3萬人。

有研究者認(rèn)為，基于我國政府實施了購買服務(wù)和不斷增長的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，社會工作人才需求量大，就業(yè)空間廣闊[1]。但是也有研究者提出，基于社會工作專業(yè)化與職業(yè)化相脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同度低[2]、崗位薪酬標(biāo)準(zhǔn)偏低、學(xué)生自身認(rèn)識不足、社會工作職業(yè)化發(fā)展緩慢[3]、配套崗位少[4]等因素，導(dǎo)致了社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)實際情況遇冷。關(guān)于社會工作畢業(yè)生就業(yè)意愿的研究發(fā)現(xiàn)，只有四成以下的畢業(yè)生愿意從事專業(yè)對口與相關(guān)的工作，多數(shù)學(xué)生更傾向于黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等。這無疑對社會工作專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。更進(jìn)一步，近年來多數(shù)高校都放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)政策，呈現(xiàn)出更開放性、寬松化的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象[5]，對于社會工作這樣的非傳統(tǒng)“熱門”專業(yè)來說，這從源頭上就導(dǎo)致了一部分專業(yè)人才的流失。

本研究以本校首屆社會工作專業(yè)本科生為對象，探究學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的預(yù)測作用，從而為如何提高學(xué)生對社會工作的認(rèn)同，在學(xué)生階段就避免專業(yè)人才大量流失提出合理建議。

一、研究綜述

心理學(xué)上的認(rèn)同是指“一個人將其他個人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”。國外大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)相對靈活，關(guān)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究不多，但也有研究者如Lebedeva等發(fā)現(xiàn)時間勝任可以促進(jìn)教育學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成[6]等等。之前因為中國大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的嚴(yán)格控制，研究者們關(guān)注大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同問題。李海芬和王敬發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同主要包括對專業(yè)的認(rèn)識與了解、對專業(yè)的喜愛程度和在專業(yè)學(xué)習(xí)上所付出的努力程度等[7]。張?zhí)锏劝l(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)、年級不同的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同有顯著差異[8]。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究也擴(kuò)展到如特殊教育專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、男護(hù)生等等，且專業(yè)認(rèn)同對專業(yè)學(xué)習(xí)行為、職業(yè)規(guī)劃、對口就業(yè)等都有顯著的影響。

關(guān)于社會工作專業(yè)認(rèn)同的研究也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性認(rèn)同、情感認(rèn)同對從業(yè)意愿有顯著預(yù)測的作用[9]，李正東（2018）關(guān)于社會工作從業(yè)人員的研究發(fā)現(xiàn)其職業(yè)認(rèn)同陷入了道德聲譽與社會地位之間的悖論，這是當(dāng)前社工人才隊伍不穩(wěn)定的普遍原因[10]。林典（2018）對香港城市大學(xué)社會工作專業(yè)三位學(xué)生的深度訪談得出，影響社工學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素有對也的社會認(rèn)知度、社會工作職業(yè)牌照制度、社會工作薪酬體系、專業(yè)實習(xí)、授課的效應(yīng)、家庭因素、同伴群體互動和個人興趣等[11]?？梢妼I(yè)認(rèn)同是影響社會工作學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃等方面的重要因素，也是穩(wěn)定專業(yè)人才隊伍所應(yīng)重視的關(guān)鍵方面。

而我國高校曾經(jīng)的高門檻轉(zhuǎn)專業(yè)限制也在不斷減弱，現(xiàn)在很多高校中，轉(zhuǎn)專業(yè)已成為普遍現(xiàn)象。研究者認(rèn)為，這一發(fā)展符合當(dāng)下的教育理念和人才新興需求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，但是這也造成了專業(yè)發(fā)展的不平衡、新學(xué)生的適應(yīng)問題和心理調(diào)適等問題[12]。學(xué)校放開轉(zhuǎn)專業(yè)政策，對如社會工作這樣的新興專業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)，如何在學(xué)生階段守住專業(yè)人才，為之后的專業(yè)隊伍建設(shè)打下基礎(chǔ)，是高校社會工作專業(yè)的關(guān)注重點之一。

研究假設(shè)：專業(yè)認(rèn)同高低可以預(yù)測學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性。

二、調(diào)查研究

（一）研究方法

被試。選擇某獨立學(xué)院首屆社會工作專業(yè)共72名大一新生為調(diào)查對象，平均年齡19.61（0.865）歲，男性20.83%，女性77.78%?；厥諉柧?2份，有效回收率100.00%。

測量工具。

專業(yè)認(rèn)同：采用秦攀博（2009）編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[13]，問卷分認(rèn)知性（5題）、情感性（8題）、行為性（6題）、適切性（4題）四個維度共23題項，采用李克特量表（Likert Scale）五點計分方法，有較好的信效度（α=0.916）。

轉(zhuǎn)專業(yè)可能性：主觀對自己轉(zhuǎn)專業(yè)行為的判斷，以百分比計。

控制變量：包括性別、年齡、生源、出生地、家庭狀況、是否為班干部、志愿選擇與前期對專業(yè)的了解。

分析軟件：采用SPSS21.0和AMOS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

（二）結(jié)果分析

測量工具檢驗。

對《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》進(jìn)行項目分析，獨立樣本t檢驗顯示第15題沒有達(dá)到顯著水平，p=0.326>0.05，刪除第15題。

運用SPSS對問卷進(jìn)行信度分析，總體α系數(shù)為0.885，各維度的α系數(shù)為0.617、0.859、0.762、0.834，總體信度和分量表信度佳。

運用Amos軟件對問卷進(jìn)行驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)擬合參數(shù)為x2=316.006，df=203，x2/df=1.557，RMSEA=0.089，GFI=0.738，IFI=0.819，TLI=0.785，CFI=0.811，擬合參數(shù)顯示模型尚可，效度較好。

數(shù)據(jù)結(jié)果分析。

表1報告了專業(yè)認(rèn)同四個維度的得分和秦攀博（2009）得分對比。

從結(jié)果分可以看出，認(rèn)知性、行為性和總分的得分略低于秦攀博（2009）對各專業(yè)研究的得分，情感性和適切性得分略高于秦攀博（2009）對各專業(yè)研究的得分，所以社會工作專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總體來說略低一些，但和其他專業(yè)大學(xué)生相似。

單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同志愿選擇情況（F=3.369，p<0.05）、專業(yè)了解程度（F=3.245，p<0.05）下專業(yè)認(rèn)同總分有顯著差異，不同志愿選擇（F=3.382，p<0.05）下其認(rèn)知性得分有顯著差異，不同志愿選擇（F=3.252，p<0.05）、專業(yè)了解程度（F=4.061，p<0.05）下其情感性得分有顯著差異，不同生源地（F=4.605，p<0.05）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況（F=3.252，p<0.05）下其行為性得分有顯著差異，以及不同志愿選擇（F=3.076，p<0.05）和班干部擔(dān)任情況（F=6.301，p<0.05）下其適切性得分有顯著差異。另外，不同志愿選擇（F=3.173，p<0.05）下，其轉(zhuǎn)專業(yè)可能性有顯著差異。

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)志愿選擇（r=0.330，p<0.01）、專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性（r=-0.300，p<0.05）、情感性（r=-0.635，p<0.01）、適切性（r=-0.362，p<0.01）、總分（r=-0.540，p<0.01）與轉(zhuǎn)專業(yè)可能性均顯著相關(guān)。

故以志愿選擇為控制變量，做專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知性、情感性、適切性與總分對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的回歸分析。根據(jù)溫忠麟、侯杰泰和張雷（2005）提出的分層回歸模型[14]，先納入控制變量，再分別納入自變量，結(jié)果如表2。

從結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同可以顯著預(yù)測轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，而這種預(yù)測作用主要來自專業(yè)認(rèn)同的情感性和適切性，即情感性和適切性可以顯著預(yù)測轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，其中情感性對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的影響最大。

三、討論

（一）社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及其影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，本校社會工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分總體和其他高校、其他專業(yè)（秦攀博，2009）的得分相似，可見該專業(yè)也并非是非?！袄溟T”的專業(yè)，在學(xué)生中有一定的認(rèn)可度。其中，不同志愿選擇的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度有顯著的差異，自主選擇社工專業(yè)的學(xué)生，在考慮各方面做出抉擇的情況下，其專業(yè)認(rèn)同度顯著更高，而其他方式進(jìn)入社工專業(yè)的學(xué)生，還可能面臨適應(yīng)問題、心理調(diào)適等問題，專業(yè)認(rèn)同度相對較低。同理，對專業(yè)的了解程度也會影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。另外，影響學(xué)生行為性維度的變量是生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，這提示學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的養(yǎng)成可能和從小接受的教育模式有關(guān)。

（二）社會工作專業(yè)認(rèn)同對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的預(yù)測作用

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的志愿選擇情況，以及專業(yè)認(rèn)同的情感性、適切性、總分可以顯著預(yù)測轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，其中情感性認(rèn)同對轉(zhuǎn)專業(yè)可能性的解釋量最大，可以解釋31.2%的變異量?？梢妼τ诋?dāng)代大學(xué)生來說，他們更關(guān)注是否“喜歡”這個專業(yè)，如是否感興趣、是否有有趣的體驗、是否從中能感受到快樂，能讓他們喜歡上一個專業(yè)是讓他們繼續(xù)從事這個專業(yè)的關(guān)鍵。而對于一個專業(yè)的認(rèn)知與了解，并不會影響他們轉(zhuǎn)專業(yè)的決定。通過之后的訪談質(zhì)性研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常重視情感性維度，如如何通過他人經(jīng)驗等獲得對專業(yè)前景的信心，如何感受到專業(yè)帶來的趣味性、興趣、歸屬感。在行為性維度，他們希望體驗實踐操作、參與經(jīng)驗。所以，體驗式和興趣式的教育，可能更能提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，以及之后對這個專業(yè)的堅守。

（三）對提高專業(yè)認(rèn)同、預(yù)防人才流失的啟示

研究的結(jié)果證實了可以通過提高專業(yè)認(rèn)同來預(yù)防人才流失的方法，同時也給予了一些啟示。第一，重視情感性的認(rèn)同。高校教師往往更關(guān)注給予學(xué)生知識而忽略了學(xué)生的感受。而現(xiàn)代大學(xué)生重視“當(dāng)下”，重視在一個專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，只有他們感受到興趣、喜愛，他們才會真正喜歡這個專業(yè)，有動力繼續(xù)從事。第二，提升就業(yè)前景。除了關(guān)注當(dāng)下，學(xué)生同時也“指向未來”，他們關(guān)注專業(yè)的前景，希望能有繼續(xù)學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心。所以政策的保障、創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和崗位、完善社工資格管理制度、依托區(qū)域要求開展協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制等，都是加強(qiáng)社工專業(yè)人才隊伍的保障。最后，加強(qiáng)體驗式教育。學(xué)生在行為性方面的關(guān)注，表現(xiàn)在他們希望獲得更多的實踐、操作學(xué)習(xí)機(jī)會，研究者也提出專業(yè)實習(xí)對提升社工學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有非常重要的意義，所以高校也要創(chuàng)新課堂模式、重視實務(wù)教育，推進(jìn)協(xié)同育人人才培養(yǎng)體系?？傊?，關(guān)注當(dāng)下和未來，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，是提高社工學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、預(yù)防人才流失的途徑。

四、結(jié)論

（一）社會工作本科生的專業(yè)認(rèn)同度與其它專業(yè)學(xué)生相似。

（二）志愿選擇狀況、情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同總分可以預(yù)測學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，其中情感性認(rèn)同對轉(zhuǎn)專業(yè)的影響最大。

（三）社會工作專業(yè)學(xué)生注重專業(yè)前景、情感體驗和實踐學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、預(yù)防人才流失的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂科.社會工作：吸納就業(yè)的重要載體[J].人民論壇，2017，（04）：66-67.

[2]呂紅梅.社會工作專業(yè)就業(yè)困境及對策分析[J].中國商論，2016，（30）：191-192.

[3]栗少美.淺談社會工作專業(yè)人才的就業(yè)現(xiàn)狀以及對策[J].科技視界，2017，（10）：189-189.

[4]郭揚.社會工作專業(yè)的低對口就業(yè)率與對策探討[J].法制與社會，2017，（20）：171-172.

[5]俞婧.我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及未來工作思路探究[J].科教文匯，2016，（32）：118-119.

[6]Lebedeva， E. V.， Shchipanova， D. Y.， Konovalova， M. E.， & Kutyin， A. O. Time Management and Professional Identity of Students of Pedagogical Universities[J]. International Journal of Environmental and Science Education， 2016，11（14）： 6913-6924.

[7]李海芬，王敬.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教學(xué)研究，2014，37（01）：9-12.

[8]張?zhí)?，孫卉，賈林祥.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育，2008，24（11）：842-844.

[9]林誠彥，張興杰，曾細(xì)花.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實證分析——以社會工作專業(yè)為例[J].高教探索，2013，（03）：133-138.

[10]李正東.社會工作從業(yè)人員職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，（02）：66-76.

[11]林典.影響社工學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素分析[J].社會福利（理論版），2018，（02）：1-5.

[12]董瑞卿，余玲，姚池.高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作中的問題及解決對策[J].亞太教育，2016，（06）：204.

[13]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[14]溫忠麟，侯杰泰，張雷.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2005，37（02）：268-274.

（作者單位：浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）