黃健

如何讓千百年來的文化傳承內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，感受中國詩歌的韻律之美、文字之美、意境之美，讓學(xué)生的生活有詩意，筆者對小學(xué)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)進行了系統(tǒng)思考。

一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識，輕能力；重智商，輕情商；重知識的輸入式學(xué)習(xí)，輕思維的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)之前，教師將主要問題滲透在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)詩歌的課堂討論中，為保證主要問題的討論有序，給學(xué)生充分的思考空間，教師就要教會學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，將思考中出現(xiàn)的疑問在課堂討論中及時得到解決，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

讓學(xué)生心中有“法”，手中有“法”。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，我布置的任務(wù)是：讀一讀、查一查、問一問、畫一畫。讀一讀：學(xué)生按要求讀詩歌，有節(jié)奏感地將詩歌讀好；查一查：對不理解的詞語可以查閱相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙；問一問：字詞障礙解除后，學(xué)生試著問一問自己，看看還有哪些不明白的地方；畫一畫：學(xué)生可以將查閱資料后還不能理解的詞畫一畫，在課堂學(xué)習(xí)中及時提問。

二、引導(dǎo)學(xué)生回答問題

在探究新知時，教師要設(shè)計一些有思維價值的主要問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，即“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀。在用主要問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過自己的嘗試，最終了解了詩歌的意思，就會體驗到成功的喜悅。學(xué)生這樣去閱讀文本，就再也不會覺得枯燥無味了，預(yù)習(xí)的效果也會更好。

如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》這首詩歌的時候，我設(shè)計的問題是：大自然為什么是綠色的課本？你從哪個詞語上有所感悟？學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，不理解綠色一詞的意思，查閱資料發(fā)現(xiàn)它有多種解釋，怎么辦呢？此時，我引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫的辦法，將詩詞中不能理解的意思畫出來，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動提問，培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣。

三、明確詩歌教學(xué)的主旋律

主要問題是教師根據(jù)文本設(shè)計的，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷生成的。

主要問題的設(shè)計要留給學(xué)生充分的思考時間。主要問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，僅僅依靠主要問題，學(xué)生還較難把握詩歌的內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，在設(shè)計出主要問題之后，再層層推進，把主要問題分解為分學(xué)生易接受的幾個小問題，便于學(xué)生解決主要問題。如在教學(xué)《走進秋天》這首現(xiàn)代詩時，我設(shè)計的主要問題是——作者珍藏的這片黃葉里有哪些獨特的秋景在向我們微笑呢？在教學(xué)“秋天的果實”這一小節(jié)時，學(xué)生找到的秋之獨特美可能會分解為蘋果、葡萄。此時，我及時引導(dǎo)，及時歸類：秋天的蘋果、葡萄等……吸引著你？留給學(xué)生充分的思考時間。我添加了一個省略號，就能引導(dǎo)學(xué)生從小節(jié)的整體上考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納。

四、課堂拓展

在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)詩歌語言的規(guī)律，對于學(xué)生沒有體驗過的情境，教師可提前布置一些相關(guān)體驗活動。如在《長江之歌》這首詩中，“春潮”的情景很多學(xué)生沒有見識過。我在開學(xué)初就布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“請父母帶你去江邊游玩，觀看潮水上漲、江水奔騰不息的場景。”

此外，對于那些沒有條件去江邊游玩的學(xué)生，我讓他們上網(wǎng)去搜集相關(guān)的視頻，觀看潮水，并用文字記錄下來。

五、及時評價

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時評價，給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于中高年級學(xué)生的年齡特點，評價應(yīng)該有所不同。

小學(xué)階段，每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不一樣，如果用分數(shù)來衡量，難免會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至傷害其自尊心。為了避免這種情況，我一般采用給學(xué)生“星星”來代替分數(shù)的方式，根據(jù)學(xué)生得星星的個數(shù)來衡量詩歌的課堂閱讀效果。即使能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況不太理想的，也能得到一兩顆星星。這種做法可以照顧到全體學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

課前預(yù)習(xí)、課堂上有主要問題引導(dǎo)、課后拓展，這樣的三步曲奏響了學(xué)生心田的詩歌，積極發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的詩歌素養(yǎng)。